1

Информационная справка.
МОБУСОШ № 25 - сложная и динамичная социальная структура. В ее стенах
взаимодействуют порядка 1200 человек (педагогов, учащихся, родителей), имеющих самый
различный образовательный, культурный, экономический и профессиональный уровень.
Школа способна предложить

различные уровни общего и дополнительного

образования:
 федеральный государственный образовательный стандарт,
 профильный в соответствии с уровнем подготовки, запросами и возможностями
учащихся и их родителей.
МОБУСОШ № 25 является муниципальным бюджетным общеобразовательным
учреждением Дальнегорского городского округа Приморского края.
Юридическое название: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №25» г. Дальнегорска.
Юридический адрес: 692443, г. Дальнегорск ДГО, ул. Химиков 5а, тел. (842373) 3-68-57.
Адрес электронной почты:mousosh25d@mail.ru
Учредитель школы: муниципальное образование городской округ Дальнегорск,
Приморского края.
Форма собственности: муниципальная
Юридические документы:
1. Устав МОБУСОШ № 25, утвержденный Постановлением Главы города Дальнегорска от
01.12.2015г. № 708 -па.
2. Бессрочная лицензия № 466 от 19.12.2016г.
3. Свидетельство о государственной аккредитации, регистрационный № 109 от 13
11.2014г.
МОБУСОШ № 25 была открыта 1 сентября 1976 года в г. Дальнегорске Приморского
края. Здание школы построено по проекту, позволяющему реализовывать различный режим
для учащихся начального, основного и среднего уровней образования. Имеются актовый
зал, спортивный зал, стадион, столовая с кухней, библиотека, медицинский кабинет,
мастерские. В классных комнатах много естественного света, поступающего из больших
окон. Имеются два компьютерных класса. В течение года обучается более 600 человек.
Учебно-воспитательный процесс осуществляется в режиме пятидневной рабочей недели для
учащихся 1-11-х классов.
Данная ООП СОО составлена на основе Примерной образовательной программы (от
28.06.2016г.); ФГОС СОО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.05. 2012 г. № 413; ФООП, утвержденной приказом Минпросвещения России от
23.12.2022г. № 1014; приказ Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 № 653 «Об
2

утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ НОО, ООО, СОО» (Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822).

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка.
Реализация ООП СОО является основным предметовм деятельности образовательного
учреждения. ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне среднего общего образования
ООП
ООО является инструментом управления качеством образования, источником информации
об особенностях образовательного учреждения при планировании, организации и
осуществлении образовательной деятельности
педагогическим коллективом и
администрацией школы.
Цели и задачи реализации образовательной программы
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
3

– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы.
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие
обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в основной
образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы
работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
4

представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры
всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной
ответственности в том числе через развитие органов государственно-общественного
управления образовательной организацией.
.
Программа адресована:
Учащимся и родителям
 для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;
 для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям
 понять смысл образовательной деятельности в школе, планировать и осуществлять
свою деятельность в соответствии с программой, решать проблемы преемственности,
знать о достигнутых результатах и реализовывать планируемые изменения.
Администрации
 для координации деятельности педагогического коллектива по
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;
5

выполнению

 для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества
условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы среднего общего образования
формируется с учётом:
государственного заказа:
 создание условий для получения обучающимся качественного образования в
соответствии
с
государственными
стандартами;
развитие
творческой,
конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво
развитой личности.
социального заказа:
 организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
 обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
 воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
 обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и
развития разнообразных способностей детей;
 воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование
навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:
 возможность получения качественного образования;
 создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
 сохранение здоровья.
ООП СОО МОБУСОШ № 25 создана с учетом особенностей и традиций учреждения
(«День самоуправления», «Малые олимпийские игры», КВН, конкурс исследовательских
работ учащихся, турслет, «Выборы Президента школьной демократической республики»,
Новогодние вечера и представления, «Последний звонок» и др.) предоставляющих большие
возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей
личности, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Общая характеристика основной образовательной программы
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся.
Организация образовательной деятельности по ООП СОО основана на а
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся,
обеспечивающих
изучение
учебных
предметов
всех предметных
областей основной образовательной программы среднего общего образования на базовом или
6

углубленном уровнях (профильное
среднего общего образования

обучение) основной

образовательной

программы

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования.

Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками
учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
7

обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными
универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными учебными
действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.

8

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации
и служит одним из оснований для разработки локального нормативного акта образовательной
организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации1.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, процедуры внутреннего
мониторинга образовательных достижений, промежуточная 2 и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую
аттестацию3, независимую оценку качества подготовки обучающихся4 и мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.

9

Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития
образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для предмета «Алебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Биология» предлагаются результаты изучения углубленного уровня; остальных предметов
на базовом уровне.
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии использования
контекстной информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об
организации образовательной деятельности.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
10

В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе (комплексные работы, проектные задачи, проектная
деятельность).
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной
11

организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их
заменяющих). Описание включает:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа
и т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также
критерии оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки
являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к
чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных методов
и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.

12

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из
них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той
части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная оценка, фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на
уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается на уровне выполнения не менее 50 % заданий базового уровня или
получения 50 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета.
При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО,
которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня

13

изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить
письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с
практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы
(итоговый зачет по билетам).
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих
направлений:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по следующим
критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации . Результаты выполнения проекта оцениваются по
итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, ФОП СОО рабочие программы
учебныхпредметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и
разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения ООП СОО и с
учетом ФОП СОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
- пояснительную записку
- общую характеристику учебного предмета (курса)
- цели изучения учебного предмета (курса)
- описание места учебного предмета (курса) в учебном плане
- содержание учебного предмета (курса)
- планируемые результаты освоения предмета (курса)
- тематическое и календарное планирование предмета (курса)
- учебно –методическое обеспечение предмета (курса)
Полное
изложение
рабочих
программ
учебных
предметов,
курсов,
предусмотренных к изучению на уровне начального общего образования, в соответствии со
структурой, установленной в ФГОС прилагается к данной ООП СОО.
Все рабочие программы (Приложение № 3) представлены на официальном сайте
МОБУСОШ № 25 в сети Интернет (https://25dalnegorsk.primorschool.ru )

2.2. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Общие положения.
Программа развития универсальных учебных действий (далее - УУД) при получении
среднего общего образования (далее - Программа) направлена на:
-реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
ООП; -повышение эффективности освоения обучающимися ООП, а также усвоения знаний и
учебных действий;
-формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практикоориентированных результатов образования;
-формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
1.

15

Программа обеспечивает:
-развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
-формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД, способности их использования в учебной,
познавательной и социальной практике;
-формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
-решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
-создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
-формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические
конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы),
возможность получения практико-ориентированного результата;
-практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
-возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
-подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности. Программа содержит:
1)
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их УУД; описание места Программы и ее роли
в реализации требований Стандарта;
2)
описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места УУД в структуре
образовательной деятельности;
3) типовые задачи по формированию УУД;
4)
описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
5)
описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
6)
планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
7)
описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том числе
системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
8)
методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД.
Программа развития универсальных учебных действий при получении СОО вынесена в
2.
Цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся
как средства совершенствования их УУД; описание места Программы и ее роли в реализации
требований Стандарта.
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам ООП СОО.
Такими требованиями являются:

16

-освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт, закономерность, феномен) и УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
-способность их использования в познавательной и социальной практике;
-самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
-способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
-повышение эффективности освоения обучающимися ООП, а также усвоение знаний и
учебных действий;
-формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практикоориентированных результатов образования;
-формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Цель программы развития УУД - обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами Школы, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД СОО определяет
следующие задачи:
-организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение УУД в новых для обучающихся
ситуациях;
-обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов; -включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
УУД, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
-обеспечение преемственности программы развития УУД при переходе от основного общего к
среднему общему образованию.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное
формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование - этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в Школе.
3.
Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места УУД
в структуре образовательной деятельности.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых
является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый

17

уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они: -носят
надпредметный, метапредметный характер;
-обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
-обеспечивают преемственность всех уровней образовательного процесса;
-лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её
специально-предметного содержания.
УУД подразделяются на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном
акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды УУД. Они
проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Выделяют следующие блоки УУД:
-Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях)
-Регулятивные (обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности)
-Познавательные (обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать с
информацией)
-Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми).

Личностные

Блок
УУД

Составляющие УУД

Самопознание и
самоопределение

Универсальные учебные действия (УУД)
Умения, которые формируются у учащихся
Построение образа «Я»
(«Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку
Формирование идентичности личности
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и
построение жизненных планов во временной перспективе

Установление учащимся значения результатов своей деятельности
для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных
Смыслообразование и
интересов
смыслопорождение
Установление связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом
Нравственно -этическое Выделение морально-этического содержания событий и действий
оценивание
Построение системы нравственных ценностей как основания
морального выбора
Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки
зрения моральных норм

Регулятивн
ые

Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного
морального выбора
Целеполагание

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

Планирование

Определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата
18

Составление плана и последовательности действий
Прогнозирование
Контроль

Коррекция

Предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик
Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения:
-эталона, реального действия и его продукта

Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению
Осознание качества и уровня усвоения
Волевая саморегуляция Способность к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта
мотивов
Оценка

Способность к преодолению препятствий
Способность к мобилизации сил и энергии
Эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации
Эффективные стратегии совладания с трудными жизненными
ситуациями
Общеучебные
Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели
универсальные учебные Информационный поиск
действия
Знаково-символические действия
Познавательные

Структурирование знаний
Произвольное и осознанное построение речевого высказывания
(устно и письменно)
Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение
информации в соответствии с целью чтения
Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка,
критичность
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от условий
Логические
универсальные
учебные действия

Анализ объекта с выделением существенных и несущественных
признаков
Синтез как составление целого из частей, в том числе с
восполнением недостающих компонентов
Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации,
сериации объектов
Подведение под понятия, выведение следствий
Установление причинно-следственных связей
Построение логической цепи рассуждения
Выдвижение гипотез, их обоснование

Доказательство
Постановка и решение Формулирование проблемы
19

проблемы

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого
и поискового характера
Учет возможности существования у людей различных точек
зрения, ориентация на позицию партнера в общении и
взаимодействии

Коммуникация как
взаимодействие действия, направленные Учет разных мнения и стремление к координации различных
позиций в сотрудничестве
на учет позиции
Формулирование собственного мнения и позиции
собеседника либо
партнера по деятельности
Коммуникативные

Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
Коммуникация как
интересов
кооперация Умение строить понятные для партнера высказывания
согласование усилий по
Умение контролировать действия партнера
достижению общей цели,
организации и
осуществлению
совместной деятельности
Умение задавать вопросы
Умение использовать речь для регуляции своего действия
Коммуникация как
Адекватно использовать речевые средства для решения различных
условие интериоризации - коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
действия, служащие владеть диалогической формой речи
средством передачи
информации другим
людям и становления
рефлексии
Развитие УУД в образовательном процессе осуществляется комплексно:
-в урочной деятельности средствами продуктивных заданий и учебных ситуаций в ходе
преподавания учебных предметов;
-с помощью специально разработанных жизненных (компетентностных) задач;
-через использование технологий деятельностного типа;
-с помощью проектной технологии и учебно-исследовательской деятельности школьников;
-с помощью проведения специально организованных диагностических и развивающих
занятий;
-с помощью внеурочной деятельности.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для развития
УУД, вносит свой вклад в развитие УУД.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет
с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
УУД, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные УУД.
20

Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных УУД обеспечивается через обучение правильному и
умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих
мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного
диалога на этапе его обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и эстетического
анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления» способствует формированию познавательных УУД.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет с
помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
УУД, так как обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной
коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные УУД.
Предметы «История» обеспечивают формирование личностных и метапредметных
результатов.
С одной стороны, эти предметы обеспечивают знакомство с целостной картиной мира
(умение объяснять мир с исторической точки зрения), развивая познавательные УУД. Именно
это обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
С другой стороны, эти предметы участвуют в формировании оценочного,
эмоционального отношения к миру, способствуя личностному развитию ученика: это
«формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично, и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные УУД. Этому способствует освоение
приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей
обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные УУД. Этому способствует «формирование умений и навыков использования
разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов». Коммуникативные УУД формируются в процессе «овладения основами
21

картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного общения».
Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует
личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных УУД.
Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных УУД. Этому
оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации».
Предметы «Физика» и «Астрономия», кроме предметных результатов обеспечивают
формирование познавательных УУД. Этому способствует «приобретение опыта применения
научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что
оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий - знакомство
с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) обеспечивает развитие познавательных УУД. Именно благодаря ей происходит
«формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий - формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует личностному развитию
ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической
грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных УУД. Этому способствует решение таких задач, как «формирование
первоначальных систематизированных представлений о веществах», «формирование умений
устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами,
происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их
свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств».
Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя
учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем, в том
числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных УУД через «развитие двигательной активности
обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры
безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение
оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким
образом, «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а
также «формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное
развитие школьников.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете
могут служить:
-текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской словесности); иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
22

-продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебников не содержится ответов, в
то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи
собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
-принцип минимакса: в учебниках имеется как необходимый для усвоения основной материал,
так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально
перемешаны (как в жизни), что требует развития умения искать важную необходимую
информацию, ответ на возникающий вопрос.
Так же, как и на уровне ООО, в основе развития УУД в средней школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде,
а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни.
На уровне СОО в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит
возврат к УУД как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные УУД позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания
компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выращенные на
базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню СОО в еще большей степени, чем к уровню ООО, предъявляется требование
открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных
дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном
уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
При переходе на уровень СОО важнейшее значение приобретает начинающееся
профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное место
остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу
решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает
кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных УУД к началу обучения на
уровне СОО существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на
индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и проектирование
своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия
старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне СОО регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные
стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
УУД. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные
23

действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый
уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне СОО является залогом успешного
формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание
сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования
является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора
набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности); во- вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения
широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении
содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа
формирования УУД в Школе.
4.
Типовые задачи по формированию УУД
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование УУД на уровне СОО:
-обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
-обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
-обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в
Школе (оценки, портфолио и т. п.);
-обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
-обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров
для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
-обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Для развития УУД на уровне СОО, как и на уровне ООО, используются типовые задачи
разных видов:
1)
Личностные УУД:
-на личностное самоопределение;
-на развитие Я-концепции;
-на смыслообразование;
-на мотивацию;
-на нравственно-этическое оценивание.
2)
Коммуникативные УУД:
-на учёт позиции партнёра;
-на организацию и осуществление сотрудничества;
-на передачу информации и отображению предметного содержания;
-тренинги коммуникативных навыков;
-ролевые игры;
-групповые игры.
24

Познавательные УУД:
-задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
-задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
-задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
-задачи и проекты на проведение теоретического исследования; -задачи на смысловое
чтение.
4)
Регулятивные УУД:
-на планирование;
-на рефлексию;
-на ориентировку в ситуации;
-на прогнозирование;
-на целеполагание;
-на оценивание;
-на принятие решения;
-на самоконтроль;
-на коррекцию.
Типовые задачи - это индивидуальные или групповые учебные задания, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка
спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
подготовка материалов для школьного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение
читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных
творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать,
что достижение цели развития УУД в средней школе не является уделом отдельных
предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в
урочной, так и во внеурочной деятельности.
Ориентируясь на основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной
работы, направленной на формирование УУД на уровне СОО, можно выделить
специфические требования, предъявляемые к типовым задачам по формированию разных
видовУУД:
3)

25

Требования к типовым задачам
№
п/п
1.

2.

Вид УУД

Задача

Создание условий для
восстановления
полидисциплинар ных
связей, формирования
рефлексии
обучающегося и
Познавательн формирования
метапредметных
ые
понятий и
УУД
представлений.

Требования к типовым задачам

Тип задач

Задачи
должны
быть
сконструированы таким образом, чтобы Организация
образовательных
событий,
выводящих
формировать у обучающихся умения: обучающихся на восстановление межпредметных связей,
а) объяснять явления с научной точки целостной картины мира:
зрения;
-полидисциплинарные и метапредметные погружения и
б)разрабатывать
дизайн
научного интенсивы;
исследования;
-методологические и философские семинары; -образовательные
в) интерпретировать полученные
экспедиции и экскурсии; -учебно-исследовательская работа
данные и доказательства с разных обучающихся, которая предполагает:
позиций
и
формулировать -выбор тематики исследования, связанной с новейшими
соответствующие выводы.
достижениями в области науки и технологий;
-выбор тематики исследований, связанных с учебными
предметами, не изучаемыми в школе: психологией,
социологией, бизнесом и др.;
-выбор тематики исследований, направленных на изучение
проблем местного сообщества, региона, мира в целом
Типовые задачи и события, позволяющим обеспечивать
Организация
и
Формирование у обучающихся умения использование всех возможностей коммуникации: обеспечение ситуаций, самостоятельно
ставить
цели межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся;
в
коммуникации, выбирать партнеров и материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях,
которых обучающийся способ
поведения
во
время должен носить полидисциплинарный характер и касаться
Коммуникати сможет
коммуникации, освоение культурных и ближайшего будущего;
вные
самостоятельно
социальных
норм
общения
с -комплексные задачи, направленные на решение актуальных
УУД
ставить
цель
представителями различных сообществ: проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор
продуктивного
-с
обучающимися
других
дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
взаимодействия с
образовательных
организаций
определение жизненных стратегий и т.п.;
другими людьми,
региона, как с ровесниками, так и с -комплексные задачи, направленные на решение проблем
сообществами и
детьми иных возрастов;
местного сообщества;
организациями и
-представителями
местного
-комплексные задачи, направленные на изменение и

достигать ее.

3.

сообщества,
бизнес-структур,
улучшение реально существующих бизнес-практик; -социальные
культурной
и
научной
проекты, направленные на улучшение жизни местного
общественности
для
выполнения сообщества. К таким проектам относятся:
учебно-исследовательских
работ
и а)
участие
в
волонтерских
реализации проектов;
акциях
и
движениях,
-представителями власти, местного самостоятельная организация волонтерских акций;
самоуправления,
фондов,
б)
участие в благотворительных акциях и движениях,
спонсорами и др.
самостоятельная организация благотворительных акций;
в)
создание и реализация социальных проектов разного
масштаба
и
направленности,
выходящих
за
рамки
образовательной организации;
-получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а)в заочных и дистанционных школах и университетах;
б)
участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в)
самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных
языков.
Обеспечение
и Использование
возможности
а)
самостоятельное изучение дополнительных иностранных
создание условий для самостоятельного
языков с последующей сертификацией;
самостоятельного
формирования
элементов
б)
самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных
целенаправленного индивидуальной
предметов;
действия
образовательной траектории
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах
обучающегося
и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и
Регулятивные
способов его реализации, источников ресурсов, необходимых для
УУД
реализации проекта;
д)самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями
власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе
нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных
этапах ее реализации.

5.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены, в первую очередь, открытостью Школы на уровне СОО.
На уровне ООО делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной работы
как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне СОО
исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне ООО процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает
наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне СОО проект
реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне СОО сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации
проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к Школе социальными и культурными
сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в Школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект,
то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект - сообществу бизнесменов,
деловых людей.
В практике работы на уровне СОО необходимо различать проектную и учебноисследовательскую деятельность:
1. Учебно-исследовательская деятельность - деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
2. Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным
условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте
деятельности и этапов его достижения.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
-практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности; структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты, анализ актуальности проводимого исследования;
-целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов,
адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;

проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с
замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
-компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Но всё-таки проектирование и исследование - изначально принципиально разные по
направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование
не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, что является целью проекта.
Исследование - по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов
познавательной деятельности человека.
Отличия проектной и исследовательской деятельности представлены в таблице:
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Параметры
сравнения
Проект, всегда ориентирован на практику. Исследование - это процесс поиска
Это не творчество в полной мере, это неизвестного, новых знаний, это
Цель
творчество по плану в определенных всегда творчество.
контролируемых рамках.
Создание
заранее
планируемого Исследование
не
предполагает
проектного
продукта создание
какого-либо
заранее
Результат результата,
(плакат, презентация, книжка, листовка, планируемого объекта, даже его
словарь, альбом и т.п.)
модели или прототипа.
Метод проектов предполагает работу по Исследовательская
деятельность
чётко составленному плану, требует изначально должна быть более
ясного
формулирования
изучаемой свободной,
практически
Методика проблемы, выработку реальных гипотез, нерегламентированной какими-либо
их проверку в соответствии с четким внешними установками. В ней
планом.
Здесь
нет
места значительно больше места для
«провокационным идеям».
импровизации.
6.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются: исследовательское;
-инженерное;
-прикладное;
-бизнес-проектирование; -информационное;
-социальное;
-игровое;
-творческое.
На уровне СОО приоритетными направлениями являются: -социальное;
-бизнес-проектирование; -исследовательское;
-инженерное; -информационное.
7.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
-о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
-о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;

-о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках;
-об истории науки;
-о новейших разработках в области науки и технологий;
-о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
-о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований
и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
-решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин; использовать основной
алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
-использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
-использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач; использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования УУД, в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и
проектной деятельностей обучающиеся научатся:
-формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя
из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
-восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя
место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
-отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
-оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
-находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
-вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
-самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
-адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
-адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в
жизни других людей, сообществ);
-адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
8.
Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том числе
системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации ООП СОО, в том числе программы развития УУД, должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия включают:
-укомплектованность Школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников Школы;

-непрерывность профессионального развития педагогических работников Школы.
Педагогические кадры Школы имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД:
-педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся старшей школы;
-педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС; педагоги участвовали в
разработке программы по формированию УУД; педагоги могут строить образовательную
деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
-педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности; -характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
-педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
-педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного и нескольких предметов.
В старшей школе сложились определённые традиции, обеспечивающие формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
-тесное сетевое взаимодействие Школы с учреждениями культуры;
-обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(разнообразие форм получения образования в Школе, обеспечение возможности выбора
обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учебной
группы);
-привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
-обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов,
так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их. На
уроках есть учебное сотрудничество, происходит информационный обмен, создаются условия для
собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Кроме этого, условиями, обеспечивающими развитие УУД, является система использования
современных технологий обучения:
1.
Учебное сотрудничество
2.
Совместная деятельность
3.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
4.
Дискуссия
5.Общий приём доказательства
6.Рефлексия
9.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД
Согласно требованиям ФГОС, и метапредметные, и личностные образовательные
результаты подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные
результаты - еще и оценке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Вывести учащихся на
высокий метапредметный и личностный результат педагогический коллектив может только в
результате систематической, постоянной работы над формированием УУД в течение всего периода
обучения детей в Школе.

Наиболее точным и комплексным подходом для отслеживания и оценки процесса развития
УУД обучающегося является психолого-педагогический мониторинг.
Оценка деятельности Школы по формированию и развитию УУД осуществляется
посредством внутреннего мониторинга системы формирования и развития УУД обучающихся.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике уровня
сформированности УУД у обучающихся для своевременного проектирования и корректировки
образовательного пространства Школы.
Задачи мониторинга:
-обеспечение преемственности в процедурах оценки качества результатов начального и основного
образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
-отслеживание уровня сформированности УУД и динамики продвижения учащихся к
метапредметным результатам;
-определение успешности деятельности Школы по формированию и развитию УУД школьников,
постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательного процесса для
обучающихся, классных коллективов с учетом полученных данных.
Методом мониторингового исследования является:
-анализ ежегодного участия обучающихся Школы в конференциях, конкурсах, фестивалях
различного уровня проведения, свидетельствующих об уровне сформированности УУД; Портфолио обучающихся, в которых отражаются индивидуальные результаты учащихся;
-защита индивидуального проекта, представление учебно-исследовательской работы (в рамках
участия в проектной деятельности);
-результаты мониторинга сформированности УУД, проводимого на материале комплексных
проверочных работ по различным предметам);
-образовательное событие.
Мониторинг представляет собой исследование, направленное на отслеживание
индивидуальной динамики уровня сформированности УУД. Данные, полученные в ходе
исследований, наблюдений классного руководителя, педагогов и педагога-психолога позволяют
вносить коррективы по совершенствованию образовательного процесса обучающихся.
Показатели мониторинга УУД - это конкретные умения познавательного, организационного
или коммуникативного характера, которые можно измерить с помощью диагностической
процедуры. Представленная ниже система показателей позволяет не только отслеживать процесс
достижения каждым учеником личностных и метапредметных образовательных результатов
средней школы, но и анализировать динамику этого процесса.
УУД
Регулятивные УУД
Определять
цели,
задавать параметры и
критерии, по которым
можно определить, что цель
достигнута

Оценивать возможные
последствия достижения

Критерии

Умеет самостоятельно определять и формулировать цели учебной и
внеурочной деятельности, ставить перед собой новые задачи развития
Умеет самостоятельно поставить перед собой цели, но не во всех
видах деятельности. Четко выполняет задания по заданному
алгоритму
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы может
поставить цель, иногда выполняет работу самостоятельно
Умеет самостоятельно прогнозировать результат деятельности,
предвидит последствия, своевременно вносит коррективы, выбирая
наиболее эффективные способы деятельности

поставленной цели в
деятельности, собственной
жизни и жизни
окружающих
людей, основываясь на
соображениях этики и морали
Ставить
и
формулировать собственные
задачи в образовательной
деятельности
и
жизненных ситуациях

Способен самостоятельно прогнозировать результат деятельности,
вносить коррективы, выбирать необходимые способы деятельности,
но иногда испытывает затруднения
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы может
спрогнозировать результат деятельности, не всегда оценивает
последствия достижения поставленной цели
Видит проблему и умеет самостоятельно ставить и формулировать
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях
Понимает
мотив
деятельности,
может
сформулировать
самостоятельно проблему и задачи, но не во всех видах деятельности
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы может
сформулировать проблему, поставить задачи. Иногда выполняет эти
действия самостоятельно, но неуверенно
Оценивать ресурсы, в том
Умеет самостоятельно распределять время деятельности, свободно
числе время и другие
ориентируется в информационном пространстве, эффективно
нематериальные ресурсы,
используя все необходимые ресурсы для достижения поставленной
необходимые длядостижения цели
поставленной цели
Умеет самостоятельно распределять свое время, ориентируется в
информационном
пространстве,
способен
использовать
необходимые ресурсы для достижения поставленной цели
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы может
использовать
информационные
ресурсы
для
достижения
поставленной цели
Выбирать
путь
Умеет самостоятельно планировать пути достижения цели для
достижения
цели,
решения поставленных задач, производит расчет материальных и
планировать
решение
нематериальных затрат
поставленных
задач,
Умеет самостоятельно планировать пути достижения цели для
оптимизируя материальныеи решения поставленных задач, но испытывает затруднения при расчете
нематериальные затраты.
материальных и нематериальных затрат
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы может
спланировать пути достижения цели для решения поставленных задач,
произвести расчет материальных и нематериальных затрат
Сопоставлять
полученный Умеет адекватно, самостоятельно соотносить полученный результат
результат деятельности с
деятельности с поставленной заранее целью. Умеет правильно
поставленной
заранее
оценивать и обосновывать результат своей деятельности на основе
целью
разработанных критериев
Может
самостоятельно
соотносить
полученный
результат
деятельности с поставленной заранее целью. Не всегда правильно
оценивает и обосновывает результат своей деятельности на основе
разработанных критериев
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы может
соотносить полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью. Не всегда правильно оценивает и обосновывает
результат своей деятельности на основе разработанных критериев
Познавательные УУД

Искать и находить
обобщенные способы
решения задач, в том числе,
осуществлять
развернутый
информационный поиск и
ставить на его основе новые
(учебные
и
познавательные) задачи

Самостоятельно осуществляет развёрнутый информационный поиск и
на его основе формулирует новые учебные и познавательные задачи,
находит обобщённые способы решения задач.
Самостоятельно осуществляет развёрнутый информационный поиск и
на его основе способен формулировать новые учебные и
познавательные задачи, но испытывает затруднения при нахождении
обобщённых способов решения задач.
Затрудняется самостоятельно осуществлять расширенный поиск
информации. При помощи одноклассников или учителя формулирует
новые учебные и познавательные задачи и находит обобщённые
способы решения задач.
Критически оценивать и
Самостоятельно критически оценивает и интерпретирует информацию
интерпретировать
с разных позиций. Может распознать и зафиксировать противоречия в
информацию с разных
различных информационных источниках.
позиций, распознавать и
Не всегда критически оценивает и интерпретирует информацию с
фиксировать противоречияв разных позиций. Затрудняется в распознавании и фиксации
информационных
противоречий в различных информационных источниках.
источниках.
Затрудняется самостоятельно оценивать и интерпретировать
информацию с разных позиций. Может распознать и зафиксировать
противоречия в различных информационных источниках с помощью
одноклассников или учителя.
Использовать различные
Самостоятельно использует различные модельно-схематические
модельно-схематические
средства для представления существенных связей и отношений, а
средствадля
также противоречий, выявленных в информационных источниках
представления
Не всегда активно использует различные модельно-схематические
существенных связей и
средства для представления существенных связей и отношений.
отношений, а также
Испытывает небольшие затруднения в использовании противоречий,
противоречий, выявленныхв выявленных в информационных источниках
информационных
Затрудняется использовать различные модельно-схематические
источниках
средства для представления существенных связей и отношений.
Может использовать противоречия, выявленные в информационных
источниках, только с помощью учителя или одноклассников
Находить
и
приводить Самостоятельно находит и приводит критические аргументы в
критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно
отношении
действий
и относится к критическим замечаниям, рассматривает их как ресурс
собственного развития
суждений
другого;
спокойно
и
разумно Не всегда может привести критические аргументы в отношении
относиться
к
действий и суждений другого. Может спокойно и разумно относиться
критическим замечаниям
к критическим замечаниям в отношении собственного суждения.
вотношении
Не может привести критические аргументы в отношении действий и
собственного суждения,
суждений другого. Не всегда спокойно и разумно относится к
рассматривать их как ресурс критическим замечаниям в отношении собственного суждения.
собственного
развития.
Выходить за рамки учебного Самостоятельно выходит за рамки учебного предмета и осуществляет
предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса
целенаправленный
поиск средств и способов действия

возможностей
для
Не всегда выходит за рамки учебного предмета. Испытывает
широкого
переноса
затруднения
в
осуществлении
целенаправленного
поиска
средств и способов действия. возможностей для широкого переноса средств и способов действия
Затрудняется выходить за рамки учебного предмета. Может
осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого
переноса средств и способов действия с помощью учителя или
одноклассников.
Выстраивать индивидуальную Самостоятельно выстраивает индивидуальную образовательную
образовательную траекторию, траекторию. Может учитывать ограничения со стороны других
учитывая ограничения со
участников и ресурсные ограничения
стороны других участников и Не
всегда
критически
выстраивает
индивидуальную
ресурсные ограничения.
образовательную траекторию. Испытывает затруднения при учете
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения
Затрудняется
выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию. С помощью учителя или одноклассников может
учитывать ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения
Менять и удерживать
Самостоятельно меняет и удерживает разные позиции в
разныепозиции
в
познавательной деятельности
познавательной деятельности Затрудняется менять и удерживать разные позиции в познавательной
деятельности
С помощью одноклассников или учителя может менять и удерживать
разные позиции в познавательной деятельности
Коммуникативные УУД
Самостоятельно в процессе деловой коммуникации осуществляет
Осуществлять деловую
выбор партнёров для результативности в совместной деятельности
коммуникацию как со
Умеет сотрудничать как со сверстниками, так и со взрослыми,
сверстниками, так и со
испытывает затруднения в выборе партнёров для результативного
взрослыми (как внутри
взаимодействия
образовательной организации, Испытывает затруднения в сотрудничестве как со сверстниками, так и
так и за ее пределами),
со взрослыми, осуществляет выбор партнеров при помощи
подбирать партнеров для
одноклассников и педагога,
деловой коммуникации
исходя из соображений
результативности
взаимодействия, а не личных
симпатий
Способен в групповой работе быть как руководителем, так и членом
команды
При
осуществлении
групповой работы быть как При осуществлении групповой работы является членом команды, не
берет на себя инициативу.
руководителем, так и
членомкоманды
в
Испытывает затруднения при выборе роли в команде, осуществляет
разных ролях (генератор
работу в группе при помощи одноклассников или учителя.
идей,критик,
исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.)

Координировать
и Самостоятельно организует, корректирует, аргументирует работу в
выполнять работу
в разных условиях взаимодействия.
условиях
реального, Испытывает затруднения в аргументации, координировании своей
виртуального
и работы в разных условиях взаимодействия
комбинированного
Выполняет работу в разных условиях взаимодействия под
взаимодействия;
руководством одноклассников или учителя
Развернуто, логично и Излагает свою точку зрения, владеет диалогической и
точно
излагать
свою монологической формой коммуникаций
точкузрения
с Не всегда умеет аргументировать свою точку зрения, задавать
использованием
вопросы
адекватных (устных и
Слабо использует диалоговые приемы речи, адекватные языковые
письменных) языковых
средства, слабо аргументирует и отстаивает свою точку зрения
средств
Распознавать
Самостоятельно
выстраивает
деловую
образовательную
конфликтогенные
коммуникацию, следуя морально-этическим и психологическим
ситуации
и принципам общения, избегая конфликтных ситуаций.
предотвращать
Стремится избегать конфликтных ситуаций, выстраивая деловую
конфликтыдо их
образовательную коммуникацию.
активной
фазы, Не проявляет способность к выстраиванию деловой образовательной
выстраивать деловую и
коммуникации, проявляет конфликтность.
образовательную
коммуникацию, избегая
личностных оценочных
суждений
Личностные УУД
Личностные результаты в Показывает
готовность
к
личностному
самоопределению,
сфере
отношений саморазвитию
и
самовоспитанию.
Учащийся
способен
обучающихся к себе, к самостоятельно ставить цели и строить жизненные планы. Открыто
своему
здоровью,
к выражает и отстаивает свою позицию, ответственно и творчески
познанию себя
подходит к своей деятельности. Ведёт здоровый и безопасный образ
жизни.
Проявляет интерес к личностному самоопределению, саморазвитию и
самовоспитанию. Испытывает затруднения в постановке целей и
жизненных планов. Не всегда открыто выражает и отстаивает свою
позицию, творчески и ответственно подходит к своей деятельности.
Стремится к здоровому и безопасному образу жизни.
Не проявляет готовность к личностному самоопределению,
саморазвитию и самовоспитанию, не способен ставить цели и строить
жизненные планы. Не проявляет активности к самостоятельной,
творческой, ответственной деятельности, не выражает и не отстаивает
свою позицию. Не стремится выполнять ценности здорового и
безопасного образа жизни.
Личностные результаты в Осознает российскую идентичность, готов служению Отечеству, его
сфере
отношений защите. Проявляет уважение к своему народу, людям другой
обучающихся к России как национальности, к русскому языку, к государственным символам.
к Родине (Отечеству)
Осознает российскую идентичность, выражает готовность к служению
Отечеству, его защите. Не всегда проявляет уважение к людям другой
национальности, к русскому языку, к государственным символам.

Осознает российскую идентичность, не выражает готовности к
служению Отечеству, его защите. Не проявляет уважение к людям
другой национальности, к русскому языку, к государственным
символам.
Личностные результаты в Осознает себя гражданином, имеет активную сформированную
сфере
отношений гражданскую позицию, готовность к участию в общественной жизни.
обучающихся к закону, Проявляет готовность к осуществлению собственных прав и свобод
государству
и
к без нарушения прав, и свобод других лиц, готов отстаивать
гражданскому обществу собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам. Привержен идеям интернационализма,
дружбы, равенства, взаимопомощи народов. Готов противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по различным признакам.
Осознает себя гражданином, имеет пассивную, не сформированную
гражданскую позицию. Стремится к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав, и свобод других лиц, но не всегда
отстаивает собственные права согласно общепризнанным принципам.
Приемлет
идеи
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов, но не всегда проявляет уважение к людям
другой национальности. Стремится противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
различным признакам
Осознает
себя
гражданином,
но
имеет
пассивную,
не
сформированную гражданскую позицию. Не стремится к
осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав, и
свобод других лиц, не всегда отстаивает собственные права согласно
общепризнанным принципам. Не приемлет идеи интернационализма,
дружбы, равенства, взаимопомощи народов. Не проявляет уважение к
людям другой национальности. Не готов противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
различным признакам
Личностные результаты в Проявляет толерантность, обладает способностью вести диалог с
сфере
отношений другими людьми, сотрудничать. Уважительно и доброжелательно
обучающихся
с относится к другому человеку, его мнению, способен к
окружающими людьми
сопереживанию. Сформировано бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь; имеет
сформированную нравственную позицию.
Проявляет уважение к другим людям. Понимает и принимает
возможность человека быть самим собой и принимать
самостоятельные решения в самых разных ситуациях. Не до конца
сформирована нравственная позиция, бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей.
Не проявляет уважение к другим людям. Не принимает возможность
человека быть самим собой. Нравственная позиция не сформирована.
Личностные результаты в Обладает мировоззрением, соответствующим современному уровню
сфере
отношений развития науки, готов к научно-техническому творчеству и
обучающихся
к непрерывному образованию. Сформирована экологическая культура.

окружающему
миру, Обладает умениями и навыками разумного природопользования,
живой
природе, эстетического отношения к миру.
художественной культуре Не в полной мере обладает мировоззрением, соответствующим
современному уровню развития науки, стремится научнотехническому творчеству и непрерывному образованию. Не до конца
сформирована экологическая культура и эстетическое отношение к
миру.
Не обладает мировоззрением, соответствующим современному
уровню развития науки, готов к научно-техническому творчеству и
непрерывному образованию. Не сформирована экологическая
культура.
Не обладает
умениями и навыками разумного
природопользования, эстетического отношения к миру.
Личностные результаты в Проявляет ответственное отношение к созданию семьи на основе
сфере
отношений принятия ценностей семейной жизни, положительного образа семьи,
обучающихся к семье и интериоризации традиционных семейных ценностей. Уважительно
родителям, в том числе относится к родителям
подготовка к семейной Проявляет интересы к созданию семьи, но не все ценности семейной
жизни
жизни считает актуальными.
Не проявляет интереса к теме «Семья».
Личностные результаты в Самостоятельно и осознанно подходит к выбору будущей профессии.
сфере отношения
Проявляет готовность к любой трудовой деятельности, уважение к
обучающихся к труду, в труду и людям труда, включая обучение и выполнение домашних
сфере
социально обязанностей
экономических отношений Проявляет интерес к выбору будущей профессии. Не все виды
трудовой деятельности готов выполнить. Проявляет уважение только
к защите своей собственности
Не задумывается о выборе будущей профессии. Отказывается от
выполнения трудовой деятельности.
Личностные результаты в Учащийся физически, эмоционально, психологически, социально
сфере
физического, благополучен в жизни образовательной организации. Ощущает свою
психологического,
безопасность и психологический комфорт, информационную
социального
и безопасность.
академического
Учащийся не всегда ощущает физическое, эмоциональноблагополучия
психологическое,
социальное
благополучие
в
жизни
обучающихся
образовательной организации. Не в полной мере ощущает свою
безопасность и психологический комфорт, информационную
безопасность.
Учащийся
не
ощущает
физического,
эмоциональнопсихологического,
социального благополучия
в жизни
образовательной организации. Не чувствует себя в безопасности, не
испытывает психологического комфорта и информационной
безопасности.
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования УУД оцениваются в рамках специально
организованных
Школой
модельных
ситуаций,
отражающих
специфику
будущей
профессиональной и социальной жизни подростка.
1.Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД:
-материал образовательного события носит полидисциплинарный характер;

-в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и
др.); -в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
-во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых
результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки УУД во время реализации оценочного
образовательного события:
-для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события,
педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве
инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.; правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы
работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам
заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
-каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в
оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за
что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
-на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в
качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее
двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
-в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те
же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
2. Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД.
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы: защита темы проекта
(проектной идеи); защита реализованного проекта. На защите темы проекта (проектной идеи) с
обучающимся должны быть обсуждены:
-актуальность проекта;
-положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других
людей;
-ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
-риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного
проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное
проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1.
Тема и краткое описание сути проекта.
2.
Актуальность проекта.
3.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5.
Ход реализации проекта.

6.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе
его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности УУД при процедуре
защиты реализованного проекта:
-оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при
этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
-для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны
обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных организаций, где
учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
-оценивание производится на основе критериальной модели; для обработки всего массива оценок
может быть предусмотрен электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода
данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам
определяет сама образовательная организация;
-результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом образовательной
организацией доводятся до сведения обучающихся.
3. Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения
и применения обучающимися УУД.
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне Школы - в лабораториях ВУЗов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой (посредством
сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления: -естественнонаучные
исследования;
-исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
-экономические исследования;
-социальные исследования;
-научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация
полученных результатов.
Для исследований в естественнонаучной, научно-технической, социальной и экономической
областях желательным является использование элементов математического моделирования (с
использованием
компьютерных
программ
в
том
числе).

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования.

2.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;

– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и специалисты .
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости
от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем
весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.

В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом. Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют
и оказывают помощь на уроке. Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи,
слуха, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоциональноволевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации,
методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное
направление
программы
коррекционной
работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой
специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками
с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).

–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и
предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том
числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и
учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике образования
и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
академических затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально
ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях
людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие
включает:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов - является консилиум. План
реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий
Этап

Мероприятия
Приказ об организации обучения детей с ОВЗ.

Этап сбора и
Анализа
информации

Психолого - педагогический консилиум:
- анализ медико-психолого-педагогических
рекомендаций;
- выбор методов, методик и приемов обучения
(в том числе дистанционных);
- определение мест и формы участия ребенка в
школьных и классных мероприятиях.
Педагогическая диагностика уровня
типичных затруднений ребенка.
Психолого-педагогическая
необходимости)

Организация
образовательной

Ответственные
Заместитель
директора,

курирующий
направление
учитель

знаний,

диагностика

(при педагог- психолог

Закрепление учителя, определение объема
учебной нагрузки по учебным предметам в
соответствии с заявлением родителей (законных

Заместитель
директора,

деятельности с

представителей)
несовершеннолетнего курирующий
обучающегося, медицинскими рекомендациями
детьми с ограничен и нормативами.
направление;
ными возможно-

Составление учебного плана обучающегося.

стями здоровья
Утверждение
программ
индивидуального
обучения на дому и дистанционного обучения.
Составление и согласование расписания занятий.
Контроль проведения занятий (журнал занятий).
Составление рабочих программ по учебным Учитель
предметам

Психолого - педагогическое сопровождение по
индивидуальной
Анализ
эффективности
созданных условий

программе

Педагог- психолог

(при

необходимости)
Психолого - педагогический консилиум:
Анализ педагога по освоению обучающимся
программы.

Учитель,
Заместитель

Административное совещание по организации
работы с детьми с ОВЗ.

директора,
курирующий
направление;

Анализ результатов психолого - педагогической
коррекции.

Педагогпсихолог

Этап

Психолого-педагогический консилиум:

Заместитель

регуляции

-внесение в образовательную деятельность
корректировки в перечень используемых форм,
методов и приемов обучения.

директора,
курирующий
направление;
учитель

Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
медицинским
работником,
социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами
организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а

также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо
работы
со
школьниками
педагог-психолог
может
проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагогпсихолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями
и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения
основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: представители администрации, учителя –предметгники,
социальный педагог. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже одног раза в
четверть. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с
ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и
(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.

В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую
и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля
(в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и
специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с
ПМПК).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи на
каждом уроке, с помощью специалистов осуществляет отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
Планируемые
результаты
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.

Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,

освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты
освоения интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов
с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях5.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности6.
Учебный план МОБУСОШ № 25, обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.

Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность
обучения на государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из
числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - 2312 (не более 34 часов в неделю при 5- дневной учебной неделе.).
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального
проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В учебном плане отражены формы промежуточной аттестации в соответствии с

методическими системами и образовательными технологиями, используемыми
образовательной организацией.
Учебный план (приложение № 1) прилагается к ООП СОО и размещен на
официальном сайте МОБУСОШ № 25 ( https://25dalnegorsk.primorschool.ru ).
3.2. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. В
МОБУСОШ № 25 - режим работы (5-дневная учебная неделя) с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в
календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II
четверть - 8 учебных недель; III четверть - 10 учебных недель, IV четверть - 8 учебных
недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками - 10 минут, большой перемены (после 2
или 3 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет 20 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10-11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом

факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью 20 минут.
Календарный учебный график МОБУСОШ № 25 составлен с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график (приложение № 2) размещен на официальном сайте
МОБУСОШ № 25 ( https://25dalnegorsk.primorschool.ru ).

3.3. План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью
понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО
и представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
«Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады
по предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность МОБУСОШ № 25, реализуется
основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет
680 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на
базе загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и
другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года

неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1-2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее
пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);

трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В весенние каникулы 11 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных
на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в
ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных
впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации униврсального профиля в осенние (зимние) каникулы 11 класса
организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические отделы государственных
и негосударственных организаций. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные
учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 11 класса
осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В весенние каникулы 11 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в социальноэкономической сфере (приоритет отдается структурным подразделениям экономического
профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися
в сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются
групповые социальные и экономические проекты (например, предпринимательской
направленности).
Во втором полугодии 11 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и
защита групповых проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский
проект», «социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 11 класса

организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи,
индивидуальные и групповые консультации, защита проектов индивидуального плана), в
ноябре проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной
деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются
временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
3.4. Календарный план воспитательной работы.
3.5. Система условий обеспечения реализхации ООП СОО.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП СОО
является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в Учреждении условия реализации ООП СОО:
- соответствуют требованиям ФГОС СОО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;
- учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем
образовании;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО данный раздел ООП СОО содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования образовательного учреждения;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- систему оценки условий.
Система условий ООП СОО Учреждения базируется на результатах проведённой в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС СОО, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;

- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Кадровое обеспечение реализации ООП СОО
(в таблице соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации
специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом
Учреждения).
Должност
ь
Руководитель
образовательного учреждения

Заместитель
руководителя

Учитель

Должностные
обязанности
Обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебно-методической
и иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за
качеством образовательного процесса.
осуществляет
обучение и воспитание обучающихся,
способствует
формированию общей

Требования к уровню
квалификации
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее
5 лет либо высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет.
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее
5 лет либо высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет.
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в

культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.

Педагогорганизатор

содействует развитию
личности,
талантов и способностей, формированию общей
культуры обучающихся, расширению социальной
сферы в их воспитании. Проводит
воспитательные и
иные мероприятия. Организует
работу детских
клубов, кружков,
секций и других
объединений, разнообразную деятельность обучающихся и взрослых.
Социальный
осуществляет
педагог
комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по
месту жительства
обучающихся.
Педагог
осуществляет додополнительного
полнительное обобразования
разование обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивает их разнообраз-

области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы.
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» либо в
области, соответствующей профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы.

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы.

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование в
области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и
иного детского объединения, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее

ную творческую
деятельность.

Преподавательорганизатор
основ безопасности жизнедеятельности

Библиотекарь

Бухгалтер

осуществляет
обучение и воспитание обучающихся с учётом
специфики курса
ОБЖ. Организует,
планирует и проводит учебные, в
том числе факультативные и внеурочные занятия,
используя разнообразные формы,
приёмы, методы и
средства обучения.
обеспечивает доступ обучающихся
к информационным ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании, профориентации и
социализации,
содействует формированию информационной
компетентности
обучающихся.
выполняет работу
по ведению бухгалтерского учёта
имущества, обязательств и хозяйственных операций.

профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению «Образование и
педагогика» без предъявления
требований
к стажу работы.
высшее профессиональное
образование и профессиональная
подготовка по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или ГО без
предъявления требований к стажу
работы, либо среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или ГО
и стаж работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее
профессиональное (военное)
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не
менее 3 лет.
высшее или среднее
профессиональное образование по
специальности «Библиотечноинформационная деятельность».

бухгалтер II категории: высшее
профессиональное (экономическое)
образование без предъявления
требований к стажу работы или
среднее профессиональное
(экономическое) образование и стаж
работы в должности бухгалтера не
менее 3 лет. Бухгалтер: среднее
профессиональное (экономическое)
образование без предъявления
требований к стажу работы или

специальная подготовка по
установленной программе и стаж
работы по учёту и контролю не менее
3 лет.
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на основной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
- индивидуальное,
- групповое,
- на уровне класса,
- на уровне Учреждения.
Основные формы сопровождении:
1) консультирование, развивающая работа,
2) диагностика, профилактика, коррекционная работа,
3) экспертиза, просвещение.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья,
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни,
- развитие экологической культуры,
- дифференциация и индивидуализация обучения,
- мониторинг способностей и возможностей обучающихся,
- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями,
- выявление и поддержка одарённых детей,
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения,
-обеспечение ответственного и осознанного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности,
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников,
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы среднего общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив - это минимально допустимый объем
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчете на одного обучающегося в
год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской
и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счет средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
- оплату труда работников образовательных учреждений с учетом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.) за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовтельным учреждениями и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трех следующих уровнях:
- на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ - муниципальный
бюджет);
- на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет - образовательное
учреждение);
- на уровне образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
- неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину регионального расчетного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений),
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона – бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и
на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – общеобразовательное
учреждение) и на уровне образовательного учреждения.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды

работ (учебная, воспитательная методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений: фонд оплаты труда образовательного учреждения
состоит из базовой части и стимулирующей части.
Значение стимулирующей доли определяется общеобразовательным учреждением
самостоятельно.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах.
В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
учащихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в т.ч. здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства.
-Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчета необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования.
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования
работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской
Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22
ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое
обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к
модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Материально-технические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями ФГОС СОО в Учреждении, реализующем ООП СОО,
оборудованы:
- учебные кабинеты ;
- - помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,
изобразительным искусством;
- библиотека и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
- спортивный зал;
- спортивная площадка;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- помещения для медицинского персонала;
- административные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
В настоящий момент Учреждение представляет собой современное образовательное
учреждение с достаточно развитой материально-технической базой.
Учебные кабинеты оборудованы необходимой мебелью (ученические столы, стулья,
классные доски, стеллажи для хранения наглядных пособий и дидактического материала),
мультимедийными проекторами, интерактивными досками, видео- и аудио- аппаратурой,
необходимыми для обеспечения высокого качества результатов обучения и воспитания,
эффективного использования современных образовательных технологий. Кроме того, в
школы имеются принтеры, сканеры и ксероксы.
В учебных кабинетах собран богатый дидактический материал, наглядные пособия,
аудио- и видеокассеты, используемые в учебном процессе. В школе есть
компьютерный класс, оснащенный современной техникой, с выходом в Интернет, а также
терминальный класс-лекторий с интерактивной доской.
Для занятий физической культурой и спортом на пришкольной территории построен
спортивный комплекс.
Материально-техническая база школы постоянно обновляется.
Информационно-методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями ФГОС СОО информационно-методические условия
реализации ООП СОО обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных

ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Созданная в образовательном учреждении ИОС построена в соответствии со
следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно –образовательная среда городского округа;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС Учреждения являются:
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).