I.

Общие положения

1. Основная общеобразовательная
программа
среднего общего образования
муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 25»
(далее
ООП СОО
МОБУ «СОШ № 25»)
разработана в соответствии с федеральной
общеобразовательной программой среднего общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023г. № 371.
2. Содержание ООП СОО МОБУ «СОШ № 25» представлено следующей учебнометодической документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы
учебных предметов, курсов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), которые определяют базовые объем и содержание образования уровня среднего общего
образования, планируемые результаты освоения ООП СОО МОБУ «СОШ № 25».
3. ООП СОО МОБУ «СОШ № 25» включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
4. Целевой раздел определяет
назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО МОБУ «СОШ № 25», а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
5. Целевой раздел ОПП СОО МОБУ «СОШ № 25» включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО МОБУ «СОШ № 25»;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
МОБУ «СОШ № 25»;
6. Содержательный раздел ООП СОО МОБУ «СОШ № 25»;
включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
7. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО МОБУ «СОШ № 25» и разработаны на основе требований ФГОС
СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
8. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся
как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
9. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы среднего общего образования.
10. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
11. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
12. Организационный раздел ООП СОО МОБУ «СОШ № 25» определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования и включает:
учебный план;

план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы;
условия реализации ООП СОО МОБУ «СОШ № 25».
13. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МОБУ «СОШ № 25» или в
которых МОБУ «СОШ № 25» принимает участие в учебном году или периоде обучения.

II. Целевой раздел ФОП СОО
14. Пояснительная записка.
14.1. ООП СОО МОБУ «СОШ № 25» является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
14.2. Целями реализации ООП СОО МОБУ «СОШ №25» являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
14.3. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО МОБУ «СОШ №25»
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО МОБУ «СОШ №25» всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в

проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
14.4. ООП СОО МОБУ «СОШ №25» учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО МОБУ «СОШ №25» базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения
на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО МОБУ «СОШ №25» характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО МОБУ «СОШ №25»
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель,
учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО МОБУ «СОШ №25» предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО МОБУ «СОШ №25» предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности,предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующимидо 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).

14.5. ООП СОО МОБУ «СОШ №25» учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может
составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
14.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
15. Планируемые результаты освоения ООП СОО МОБУ «СОШ №25».
15.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО МОБУ «СОШ №25» соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
15.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО МОБУ
«СОШ №25» включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО МОБУ «СОШ №25» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО МОБУ «СОШ №25» отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
15.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы обучающимися
отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентации, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной
организации и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
волонтерской деятельности; патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям

России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде; идейная убежденность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу; духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего; ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России; эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда и общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства; убежденность в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности; физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью; трудового воспитания: готовность к
труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной деятельности
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни; экологического воспитания: сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;планирование и осуществление
действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта
деятельности экологической направленности; ценности научного познания: сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми
и познания мира; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
15.4. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимисямежпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей
в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
15.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями ( а)базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, определять цели деятельности,
задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности; развивать креативное мышление при решении

жизненных проблем; б) базовые исследовательские действия: владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания; овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;формирование научного типа мышления, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные
связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;давать оценку новым ситуациям, оценивать
приобретенный опыт; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств
и способов действия в профессиональную среду; уметь переносить знания в познавательную и
практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией: владеть навыками получения информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления; создавать тексты в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации; оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам; использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности;
коммуникативными универсальными учебными действиями (а) общение: осуществлять
коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты; владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развернуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств; б) совместная деятельность: понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных
действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели
совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять
план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной:
работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным;
регулятивными универсальными учебными действиями (а) самоорганизация: самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно
составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе
личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;оценивать приобретенный опыт; способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень; б) самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,

оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;уметь оценивать
риски и своевременно принимать решения по их снижению; в) эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность: самосознания, включающего способность понимать свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты; г) принятие себя и других людей: принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других людей при
анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
15.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
15.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
15.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
15.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
15.6. Предметные результаты освоения ООП СОО МОБУ «СОШ №25» устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО МОБУ «СОШ №25» для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО МОБУ «СОШ №25» для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
15.7. Предметные результаты освоения ООП СОО МОБУ «СОШ №25» обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
16. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО МОБУ «СОШ

№25».
16.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО МОБУ «СОШ №25» и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
16.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
16.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП СОО МОБУ «СОШ №25». Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
мониторинговые исследования качества образования;
государственную итоговую аттестацию.
18.5. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
18.6. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
18.7. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
18.8. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
18.9. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;

использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
18.10. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
18.11. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
18.12. Во внутреннем мониторинге проводится оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении
норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии.
18.13. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
используются только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
18.14. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
18.15. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
18.16. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
18.17. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий. Основной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта
18.18. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью один раз в два
года.
18.19. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной

основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие). Оценка проекта осуществляется по балльной
системе. Включает следующие критерии и показатели.
Экспертная оценка проекта.
№
п/п
1.

Критерий
Владение автором
содержанием
проекта

2.

Качество ответов на
вопросы аудитории

3.

Качество
использования
демонстрационного
материала
Качество
оформления проекта

4.

5.

Качество выводов,
результата и
продукта в
соответствии с
целями и темой

6.

Самостоятельность
выполнения проекта

Оценка (баллы)
1 –проект зачитывает
2 –проект рассказывает, но не объясняет суть проблемы
3 –показано владение специальным аппаратом. Понимание
сути проблемы
1 –не может четко ответить на вопросы
2 –не может ответить на большинство вопросов
3 – отвечает на большинство вопросов
1 –демонстрационный материал не использовался
2- демонстрационный материал использовался частично
3- демонстрационный материал используется в полном
объеме
1- проект не соответствует требованиям
2-проект оформлен в соответствии с требованиями частично
3 – к оформлению проекта нет претензий
1 –результат, выводы и продукт не соответствуют
заявленной теме и целям
2 - результат, выводы и продукт соответствуют частично
заявленной теме и целям
3 - результат, выводы и продукт соответствуют заявленной
теме и целям
1- проект выполнен с помощью куратора
2- проект частично выполнен с помощью куратора
3 – проект выполнен самостоятельно полностью

Распределение баллов и отметок: 0-8б. - «2», 9-12б. – «3», 13 – 15б. – «4», 16- 18б. – «5».
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
презентация;
отчётные материалы по социальному проекту.
18.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
18.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать
способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
18.21. Предметные результаты освоения ООП СОО МОБУ «СОШ № 25» с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
18.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
18.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
18.25. Особенности оценки по учебным предметам.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.

Список итоговых планируемых результатов с
указанием этапов их формирования испособов оценки
Русский язык (базовый уровень)
Этап
Список итоговых планируемых результатов
формирования
10 класс
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об
основных функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику
снационально-культурным
компонентом значения; лексику ,отражающую
традиционные
российские
духовнонравственные ценности в художественных текстах и
публицистике;
объяснять значения данных лексических единиц с
помощью лингвистических словарей; комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории
и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского
языка как государственного языка Российской
Федерации
и языка межнационального общения народов России,
одного из мировых языков
Различать формы существования русского языка, знать
и
характеризовать признаки литературного языка и его
роль
в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе,
знать
основные единицы и уровни языковой системы,
анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе
лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и
Этический аспекты культуры речи, приводить
соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения
коммуникативной целесообразности, уместности,
точности, ясности, выразительности, соответствия
нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной
деятельности.
Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия.
Орфоэпические нормы

Способ оценки, тип
контроля
Стартовый контроль
Текущий-устный опрос,
Создание презентаций,
доклад,
Тематический
письменная работа

Текущий - устный опрос
Тематический
Создание презентаций,
доклад, письменная
работа

Текущий - устный опрос
Тематический
-

Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства
фонетики в тексте. Анализировать и
характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых
согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые
высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения орфоэпических и акцентологических норм
современного
русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и
акцентологические нормы современного русского
литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Язык и речь. Культура речи. Лексикология и
фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства
лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания с точки
зрения соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения
уместности использования стилистически окрашенной
и
эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, паронимов; словарь иностранных слов,
фразеологический словарь, этимологический словарь.
Язык и речь. Культура речи. Морфемика и
словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ
слова.
Анализировать и характеризовать речевые
высказывания с точки зрения
особенностей
употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Язык и речь. Культура речи. Морфология.
Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов
разных частей речи. Анализировать и характеризовать
высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения морфологического
современного русского литературного язык
Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные
правила орфографии Иметь представление о принципах
и разделах русской орфографии.

письменная работа

Текущий - устный опрос
Тематический
письменная работа

Текущий -устный опрос
Тематический
письменная работа

Текущий - устный опрос
Тематический,
промежуточный
письменная работа

Тематический,
промежуточный
письменная работа

Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения
соблюдения орфографических
правил современного
русского литературного языка.
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять
языковые средства в соответствии с речевой ситуацией
(объём устных монологических высказываний – не
менее
100 слов; объём диалогического высказывания – не
менее
7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять
реферат, исследовательский проект на лингвистическую
и
другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и
ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых
типов;
тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей
(объём
сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в
соответствии с коммуникативной задачей, приёмы
информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и
другие, и прослушанных текстов. (объём текста для
чтения
– 450–500 слов; объём прослушанного или
прочитанного
текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно
к различным ситуациям официального/неофициального
общения, статусу адресанта/адресата и другим;
использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой
ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы
современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка
текста
Применять знания о тексте, его основных признаках,
структуре и видах представленной в нём информации в

Текущий -устный опрос,
письменная работа,
доклад,
исследовательский
проект
Тематический
письменная работа

Текущий, тематический,
промежуточный,
итоговый письменная работа

11 класс

речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую информацию
текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения
между
предложениями в тексте. Создавать тексты разных
функционально-смысловых
типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в
соответствии с коммуникативной задачей, приёмы
информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и
другие, и прослушанных текстов (объём текста для
чтения
– 450–500 слов; объём прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект,
реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические,
фактические,
этические, грамматические и речевые ошибки.
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах
речевой
культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность
Употребления разговорной и просторечной лексики,
жаргонизмов; оправданность употребления иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических
норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис.
Синтаксические
нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания,
простого и
сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать
высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления
падежной и предложно-падежной формы управляемого
слова в словосочетании, употребления однородных
членов предложения, причастного и
деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей,
справочники.
Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные

Текущий - устный опрос,
Создание презентаций,
доклад
Тематический
письменная работа

Текущий - устный опрос
Промежуточный,
тематический
письменная работа

Текущий - устный опрос

правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской
пунктуации. Выполнять пунктуационный анализ
предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения
соблюдения пунктуационных правил современного
русского литературного языка.
Соблюдать правила пунктуации. Использовать
справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как
разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках
разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка
художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты
различных функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, научный, публицистический и
официально- деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых
типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового (объём
сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях
языка в речевой практике.

Промежуточный,
тематическийписьменная работа

Текущий- устный опрос,
создание презентаций,
тематический,
промежуточный,
итоговый письменная работа

Список
итоговыхпланируемыхрезультатовсуказаниемэтаповихформированияиспособ
ов оценки
Литература (базовый уровень)
Этап
формиро
вания
10 класс

Список итоговых планируемых результатов

Способ оценки, тип
контроля

осознание причастности к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений на основе
установления связей литературы с фактами социальной
жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века)
понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста
сформированность устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур,
уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно

Текущий-устныйответ

Текущий - устный
ответ
Тематическийписьменная работа
Текущий - устный
ответ
Промежуточный,
итоговый–письменная

интерпретировать художественный текст
знание содержания, понимание ключевых проблем и
осознание историко-культурного и
нравственноценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур
народов России (вторая половина XIX века)
сформированность умений определять и учитывать
историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй
половины
XIX
века со временем написания, с современностью и
традицией; умение раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений
способность выявлять в произведениях художественной
литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы
осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать читательские впечатления
Сформированность умений выразительно(с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов
овладение умениями анализа и интерпретации
художественных
произведений в единстве формы и содержания
с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления
и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур;
художественный перевод; литературная критика умение
сопоставлять произведения русской и з

работа
Текущий - устный
ответ
Тематическийписьменная работа
Текущий -устный ответ
Тематический
письменная работа

Текущий - устный
ответ
Промежуточный,
итоговый–письменная
работа

Текущий -устный ответ
Тематическийписьменная работа

Текущий – устный
ответ
Текущий -устный ответ
Тематическийписьменная работа

литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие)
сформированность представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и
выявлять их роль в произведении сформированность
представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и
выявлять их роль в произведении
овладение
современными
читательскими
практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка умение работать
с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
11 класс

Текущий,
тематический,
промежуточный,
итоговый письменная работа

Текущий тематический,
промежуточный,
итоговый письменная работа

осознание чувства причастности к отечественным традициям
и осознание исторической преемственности
поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры через умение соотносить художественную
литературу конца XIX – начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества;
воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры

Текущий - устный
ответ

осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и
собственного интеллектуально-нравственного роста
приобщение к российскому литературному наследию и через
него – к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе

Текущий - устный
ответ
Тематическийписьменная работа
Текущий - устный
ответ

знание содержания и понимание ключевых проблем
произведений русской, зарубежной литературы, литератур
народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и
нравственно- ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы
сформированность умений определять и учитывать
историко- культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX–XXI
века со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и
ключевые проблемы русской литературы
способность выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и
письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы
самостоятельное осмысление художественной картины
жизни, созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания
сформированность умений выразительно (с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов
овладение
умениями самостоятельного анализа
и
интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных
в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное
в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления
и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая,
силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы»
и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие)

Тематический
- письменная работа

Текущий - устный
ответ
Тематический
- письменная работа

Текущий,
тематический,
промежуточный,
итоговый письменная работа
Текущий -устный ответ
Тематический
- письменная работа
Текущий – устный
ответ
Текущий,
тематический,
промежуточный,
итоговый письменная работа

Текущий –
письменная
работа

сформированность представлений о
литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике
овладение современными
читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах,
информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка
умение самостоятельно работать с разными
информационными
источниками, в том числе в медиапространстве.

Текущий,
тематический,
промежуточный,
итоговый письменная работа
Текущий,
тематический,
промежуточный,
итоговый письменная работа

Текущий,
тематический,
промежуточный,
итоговый письменная работа

Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки
Алгебра и начала анализа (углубленный уровень)
Список итоговых планируемых результатов
Способ оценки, тип
контроля

Этап
формиро
вания
10 класс

•

•
•
•

Числа и вычисления
свободно оперировать понятиями: рациональное число,
бесконечная
периодическая
дробь,
проценты;
иррациональное число; множества рациональных и
действительных чисел; модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных
задач из различных отраслей знаний и реальной жизни;
применять
приближенные
вычисления,
правила
округления, прикидку и оценку результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым
показателем; использовать подходящую форму записи
действительных чисел
для решения практических задач и представления
данных;

• свободно оперировать понятием: арифметический корень
•

натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным
показателем;

• свободно оперировать понятиями: логарифм числа;
•
•

десятичные и натуральные логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс,
котангенс числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и

Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль,
самостоятельная
работа, контрольная
работа

арктангенс числового аргумента.

Уравнения и неравенства
свободно
оперировать
понятиями:
тождество,
уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
уравнения-следствия; равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и
дробно рациональных уравнений; применять метод
интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной
переменной; многочлен с целыми коэффициентами,
корни многочлена; применять деление многочлена на
многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для
решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных
уравнений, матрица, определитель матрицы 2×2 и его
геометрический
смысл;
использовать
свойства
определителя 2×2 для вычисления его значения,
применять определители для решения системы
линейных уравнений; моделировать реальные ситуации
с помощью системы линейных уравнений, исследовать
построенные
модели
с
помощью
матриц
и
определителей,
интерпретировать
полученный
результат;
использовать свойства действий с корнями для
преобразования выражений;

Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль,
самостоятельная
работа, контрольная
работа

выполнять преобразования числовых выражений,
содержащих степени с рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования
логарифмических выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные,
показательные и логарифмические уравнения; находить
их решения с помощью
равносильных переходов или осуществляя проверку
корней;
применять основные тригонометрические формулы для
преобразования тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое
уравнение; применять необходимые формулы для решения
основных типов
тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
составлять выражения, уравнения, неравенства по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики

• свободно оперировать понятиями: функция, способы

Устный опрос,
математический
диктант, тестовый

•
•

задания функции; взаимно обратные функции, композиция
функций; график функции; выполнять элементарные
преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: четные и нечетные
функции,
периодические
функции,
промежутки
монотонности функции, максимумы и минимумы функции,
наибольшее и наименьшее значение функции
на промежутке;

контроль,
самостоятельная
работа, контрольная
работа

• свободно оперировать понятиями: степенная функция с

•
•
•
•

натуральным и целым показателем, график степенной
функции с натуральным и целым показателем; график
корня n-ой степени как функции, обратной степени с
натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробнолинейная функции, выполнять элементарное исследование
и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и
логарифмическая функции, их свойства и графики;
использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая
окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов
и зависимостей при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами.
Начала математического анализа

• свободно оперировать понятиями: арифметическая и
геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия; линейный и экспоненциальный
рост, формула сложных процентов; иметь преставление о
константе е;

• использовать прогрессии для решения реальных задач
•

прикладного характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность,
способы задания последовательностей, монотонные и
ограниченные последовательности; понимать основы
зарождения математического анализа как анализа
бесконечно малых;

• свободно оперировать понятиями: непрерывные функции;
•

точки разрыва графика функции; асимптоты графика
функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на
отрезке, применять свойства непрерывных функций для
решения задач;

Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль,
самостоятельная
работа, контрольная
работа

• свободно оперировать
•

11 класс

понятиями: первая и вторая
производные функции, касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции
двух
функций;
знать
производные
элементарных функций;
использовать
геометрическийи
физический
смысл
производной для решения задач.

Числа и вычисления
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое
число, множества натуральных и целых чисел, использовать
признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных
чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю,
записывать натуральные числа в различных позиционных
системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число
и множество комплексных чисел, представлять комплексные
числа в алгебраической и тригонометрической форме,
выполнять арифметические операции с ними и изображать
на координатной плоскости.

Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль,
самостоятельная
работа, контрольная
работа

Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные,
показательные и логарифмические неравенства, находить их
решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять
отбор
корней
при
решении
тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое
неравенство, применять необходимые формулы для решения
основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и
совокупность уравнений и неравенств, равносильные
системы и системы-следствия, находить решения системы и
совокупностей
рациональных,
иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений и неравенств;
решать
рациональные,
иррациональные,
показательные, логарифмические и тригонометрические
уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения
уравнений и неравенств, а также задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы
по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат.

Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль, контрольная
работа,
самостоятельная работа

Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью
элементарного исследования и свойств композиции двух
функций;
строить геометрические образы уравнений и

Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль,
самостоятельная

неравенств на координатной плоскости;
работа, контрольная
свободно
оперировать
понятиями:
графики работа
тригонометрических функций;
применять
функции
для
моделирования
и
исследования реальных процессов.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на
монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и
наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего
решения в прикладных задачах, для определения скорости и
ускорения процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных.
Первообразные
элементарных
функций.
Правила
нахождения первообразных.
Интеграл.
Геометрический
смысл
интеграла.
Вычисление определённого интеграла по формуле НьютонаЛейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей
плоских фигур и объёмов геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений.
Математическое моделирование реальных процессов с
помощью дифференциальных уравнений.

Этап
формир
ования
10
класс

Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль, контрольная
работа,
самостоятельная работа

Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки
Геометрия (углубленный уровень)
Список итоговых планируемых результатов
Способ оценки, тип
контроля
свободно оперировать основными понятиями стереометрии
при решении задач и проведении математических
рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при
решении геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в
пространстве, плоскостей в пространстве, прямых и
плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в
пространстве: между прямыми в пространстве, между
прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с
многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников
(призма, пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для

Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль,
самостоятельная
работа, контрольная
работа
Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль,
самостоятельная
работа, контрольная
работа
Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль,
самостоятельная

классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением
многогранников плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное
проектирование фигур на плоскость, выполнять
изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами,
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида), геометрических тел с применением формул;

работа, контрольная
работа

свободно оперировать понятиями: симметрия в
пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр, ось
и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими
векторам и координатам в пространстве;
выполнятьдействиянадвекторами;

Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль,
самостоятельная
работа, контрольная
работа
Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль,
самостоятельная
работа, контрольная
работа
Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль, контрольная
работа,
самостоятельная работа

решать задачи на доказательство математических
отношений и нахождение геометрических величин,
применяя известные методы при решении математических
задач повышенного и высокого уровня сложности;

применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать
информацию о пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках;

11
класс

применять полученные знания на практике: сравнивать и
анализировать реальные ситуации, применять изученные
понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития
геометрии как составной части фундамента развития
технологий.

Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль,
самостоятельная
работа, контрольная
работа

свободно оперировать понятиями, связанными с
цилиндрической, конической и сферической поверхностями,
объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения:
цилиндром, конусом, сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар)
и объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и

Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль,
самостоятельная
работа, контрольная
работа

плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел
вращения, объёмы и площади поверхностей многогранников
и тел вращения, геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с
комбинациями тел вращения и многогранников:
многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и
объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию о пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнятьоперациинадвекторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе
координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между
прямыми и плоскостями, вычисление расстояний от точки
до плоскости, в целом, на применение векторнокоординатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением
в пространстве, знать свойства движений;

Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль,
самостоятельная
работа, контрольная
работа
Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль,
самостоятельная
работа, контрольная
работа

свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнятьоперациинадвекторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе
координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между
прямыми и плоскостями, вычисление расстояний от точки
до плоскости, в целом, на применение векторнокоординатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением
в пространстве, знать свойства движений;

Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль,
самостоятельная
работа, контрольная
работа

.решать задачи на доказательство математических
отношений и нахождение геометрических величин;
применять полученные знания на практике: сравнивать,
анализировать и оценивать реальные ситуации, применять
изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития

Устный опрос,
математический
диктант, тестовый
контроль, контрольная
работа

геометрии как составной части фундамента развития
технологий.
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки
Вероятность и статистика (углубленный уровень)
Список итоговых планируемых результатов
Способ оценки, тип
контроля

Этап
формир
ования
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф,
10
класс связный граф, путь в графе, цепь, цикл, дерево, степень
вершины, дерево случайного эксперимента;

11
класс

Устный опрос,
самостоятельная
работа,

свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент
(опыт), случайное событие, элементарное случайное
событие (элементарный исход) случайного опыта, находить
вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями;

Устный опрос,
самостоятельная
работа,

находить и формулировать события: пересечение,
объединение данных событий, событие, противоположное
данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную
прямую для решения задач, пользоваться формулой
сложения вероятностей для вероятностей двух и трех
случайных событий;

Устный опрос,
самостоятельная
работа,

оперировать понятиями: условная вероятность, умножение
вероятностей, независимые события, дерево случайного
эксперимента, находить вероятности событий с помощью
правила умножения, дерева случайного опыта, использовать
формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении
задач, определять независимость событий по формуле и по
организации случайного эксперимента;

Устный опрос,
самостоятельная
работа, контрольная
работа

применять изученные комбинаторные формулы для
перечисления элементов множеств, элементарных событий
случайного опыта, решения задач по теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный
опыт (испытание), успех и неудача, независимые испытания,
серия испытаний, находить вероятности событий: в серии
испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли,
в опыте, связанном со случайным выбором из конечной
совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей, диаграмма распределения,
бинарная случайная величина, геометрическое,
биномиальное распределение.

Устный опрос,
самостоятельная
работа, контрольная
работа

оперировать понятиями: совместное распределение двух
случайных величин, использовать таблицу совместного
распределения двух случайных величин для выделения
распределения каждой величины, определения

Устный опрос,
самостоятельная работа

независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания
случайной величины (распределения), применять свойства
математического ожидания при решении задач, вычислять
математическое ожидание биномиального и
геометрического распределений;

Устный опрос,
самостоятельная
работа, контрольная
работа

свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное
отклонение случайной величины, применять свойства
дисперсии случайной величины (распределения) при
решении задач, вычислять дисперсию и стандартное
отклонение геометрического и биномиального
распределений;

Устный опрос,
самостоятельная
работа, практическая
работа

вычислять выборочные характеристики по данной выборке и Устный опрос,
оценивать характеристики генеральной совокупности
самостоятельная
данных по выборочным характеристикам. Оценивать
работа,
вероятности событий и проверять простейшие
статистические гипотезы, пользуясь изученными
распределениями.

Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирование и способов
оценки
Английский язык (базовый уровень)
10 класс

1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения (объём монологического высказывания – до 14
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:

Текущий - устный
ответ

Текущий - устный

воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).

ответ

смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆
проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов
для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики и другие) и понимать представленную в
них информацию.

Текущий - устный
ответ

письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений
о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца (объём высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/ прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 150 слов).

Текущий - устный
ответ

распознавать и употреблять в устной и письменной
речи:
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-,
under- и суффиксов -ise/-ize;
именасуществительныеприпомощипрефиксов un-, in/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, ness, -sion/-tion, -ship;
именаприлагательныеприпомощипрефиксов un-, in/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -

Промежуточный - тест

ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и
суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ
существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование
имён
существительных
от
неопределённых форм глаголов (torun – arun);
имён существительных от прилагательных (richpeople
– therich);
глаголов от имён существительных (ahand – tohand);
глаголов от имён прилагательных (cool – tocool);
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи различные средства связи для обеспечения целостности
и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи:
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальнымIt;
предложения с начальнымThere + tobe;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими глаголы-связки tobe, tolook, toseem, tofeel;
предложения
cо
сложным
дополнением
–
ComplexObject;
сложносочинённые предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными придаточными с союзными словами who,

which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными
словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, ConditionalI) и с глаголами в
сослагательном наклонении (ConditionalII);
всетипывопросительныхпредложений
(общий,
специальный, альтернативный, разделительныйвопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as,
both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с Iwish;
конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция usedto + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing
smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающиепредпочтение, а такжеконструкций I’d rather,
You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
глаголы
(правильные
и
неправильные)
в
видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/Past/FutureContinuousTense, Present/PastPerfectTense,
PresentPerfectContinuousTense, Future-in-the-PastTense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense
и Present Continuous Tense длявыражениябудущегодействия;
модальныеглаголы и ихэквиваленты (can/be able to,
could, must/have to, may, might, should, shall, would, will,
need);
неличныеформыглагола – инфинитив, герундий,
причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функцииопределения (Participle I – a playing child, Participle
II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе,
образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие

форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованных по
правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных
(мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающиеколичество (many/much, little/a
little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном
падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
11 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 14–15 фраз).
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);

Текущий - устный
ответ

Текущий - устный
ответ

создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 14–15 фраз).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов
для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений
о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-,
under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
именасуществительныеприпомощипрефиксов un-, in/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
именаприлагательныеприпомощипрефиксов un-, in/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al,
-ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ
существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell);

Текущий - устный
ответ

Промежуточный - тест

сложные существительные путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование
имён
существительных
от
неопределённых форм глаголов (torun – arun);
имён существительных от прилагательных (richpeople
– therich);
глаголов от имён существительных (ahand – tohand);
глаголов от имён прилагательных (cool – tocool);
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи различные средства связи для обеспечения целостности
и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи:
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальнымIt;
предложения с начальнымThere + tobe;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими глаголы-связки tobe, tolook, toseem, tofeel;
предложения
cо
сложным
подлежащим
–
ComplexSubject;
предложения
cо
сложным
дополнением
–
ComplexObject;
сложносочинённые предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными придаточными с союзными словами who,
which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными
словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, ConditionalI) и с глаголами в
сослагательном наклонении (ConditionalII);
всетипывопросительныхпредложений
(общий,

специальный, альтернативный, разделительныйвопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as,
both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с Iwish;
конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция usedto + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing
smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающиепредпочтение, а такжеконструкций I’d rather,
You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
глаголы
(правильные
и
неправильные)
в
видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/Past/FutureContinuousTense, Present/PastPerfectTense,
PresentPerfectContinuousTense, Future-in-the-PastTense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense
и Present Continuous Tense длявыражениябудущегодействия;
модальныеглаголы и ихэквиваленты (can/be able to,
could, must/have to, may, might, should, shall, would, will,
need);
неличныеформыглагола – инфинитив, герундий,
причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функцииопределения (Participle I – a playing child, Participle
II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе,
образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие
форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованных по
правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных
(мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);

слова, выражающиеколичество (many/much, little/a
little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном
падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Список итоговых планируемых результатов
с указанием этапов их формирования и способов оценки
Информатика (базовый уровень)
Этап
форми
Список
Способ оценки, тип
рован
Итоговых планируемых результатов
контроля
ия
10
понимание основных устройств и современных Текущий – устный
класс стационарных и мобильных компьютеров, тенденция опрос, тестирование.
развития компьютерных технологий;
Промежуточный –
контрольная работа
владение навыками работы с операционными Текущий – устный
системами, выбор программного обеспечения для решения опрос
учебных задач;
соблюдение требований техники безопасности и Текущий – устный
гигиены при работе с компьютерами и другими опрос
компонентами границ окружения, понимание правильных
основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;
владение представлениями о роли информации и Текущий – устный
связанных с ней процессов в природе, технике и обществе, опрос, тестирование,
понятиями «информация», «информационный процесс», практическая работа
«система», «компоненты системы», «системный эффект»,
«информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети
Интернет, умение оценивать информацию, полученную из
сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить Текущий – устный
примеры источников их получения и направлять опрос
использование;
понимание
основных
принципов
дискретизации Текущий – устный
различных видов информации, умение определять объем опрос, практическая
информации текстовых, графических и звуковых данных в работа
заданных местах наблюдения;
умение строить неравномерные коды, допускающие Текущий –
однозначное декодирование сообщений (префиксные коды);
практическая работа
владение теоретическим
аппаратом, позволяющим Текущий – устный
осуществлять представление заданного числа в различных опрос, тестирование.
системах счисления, выполнять преобразование логических Текущий –

выражений, используя законы алгебры логики;
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы и демонстрационные материалы с использованием
современных программных средств и облачных сервисов;
11
класс

наличие представлений о компьютерных сетях и их роли
в современном мире, об общих принципах разработки и
развитии Иинтернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности,
использования методов и средств противодействия этим
угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращения
искреннее распространение личных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим
определять кратчайший путь во взвешенном графе и
количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа;
уметь читать и программировать, реализуя легкие
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том
числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python), анализировать алгоритмы с
использованием табличных трассировок, определять без
использования
компьютера
результаты
выполнения
переносимых программ, включающих циклы, ветвления
и подпрограммы, при заданных исходных данных,
модифицировать готовые программы для решения новых
задач, использовать их в своих программах в качестве
подпрограмм (процедур, функций);
уметь реализовывать на выбранном для изучения языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python)
типовые
алгоритмы
обработки
чисел,
числовых
последовательностей и массивов: представление чисел в виде
набора простых сомножителей, нахождение предела
(минимальной цифры) естественного числа, записанного в
система
счисления
с
логическими
уровнями,
не
превышающими 10, вычисление обобщённых аналитических
элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения, среднего арифметического, минимального и
максимального
элементов,
количества
элементов,
соответствующих заданному условию), сортировка элементов
массива;

практическая работа.
Промежуточный –
контрольная работа
Текущий –
практическая работа.
Промежуточный –
контрольная работа
Текущий – устный
опрос, тестирование
Текущий – устный
опрос, тестирование
Текущий – устный
опрос.
Промежуточный –
контрольная работа
Текущий – устный
опрос, тестирование,
практическая работа

Текущий – устный
опрос, тестирование,
практическая работа

умение использовать табличные (реляционные) базы Текущий – устный
данных, в частности, составлять запросы к базам данных (в опрос, практическая
том числе запросы с извлекаемыми полем), выполнять работа
сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
обработанные базы данных, уметь использовать электронные
таблицы для анализа, представления и обработка данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и
наименьшего результатов, решение
результата);

умение использовать компьютерно-математические
модели для анализа объектов и процессов: формула цельного
моделирования, выполнение результатов анализа, вывод
результатов
анализа,
анализ
соответствия
модели
моделируемому объекту или процессу, отображение
результатов в наглядном виде;
умение организовать индивидуальное информационное
пространство с использованием различных цифровых
технологий, возможностей понимания цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов,
возможностей
понимания
и
защиты
технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличия
представленных
об
использовании
информационных
технологий в различных профессиональных классах.

Текущий – устный
опрос, практическая
работа

Текущий – устный
опрос, практическая
работа.
Промежуточный –
контрольная работа

Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки
Биология (базовый уровень)
Этап
Список итоговых планируемых результатов
форми
рования
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
10
класс научного знания естественных наук, в формировании
современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных
учёныхбиологов в развитие биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач
умение раскрывать содержание биологических терминов и
понятий: жизнь, клетка, организм, метаболизм (обмен веществ
и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая
организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и
развитие
умение излагать биологические теории (клеточная,
хромосомная, мутационная, центральная догма молекулярной
биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И. Вавилова) и
учения (о центрах многообразия и происхождения культурных
растений Н. И. Вавилова), определять границы их
применимости к живым системам
умение владеть методами научного познания в биологии:
наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений,
организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между
исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и
законов, умение делать выводы на основании полученных
результатов
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот, одноклеточных и многоклеточных
организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и

Способ оценки, тип
контроля
Текущий – устный
ответ. Тематический –
письменная работа.

Текущий – устный
ответ, письменная
работа. Тематический
– письменная работа.
Текущий – устный
ответ, Тематический –
письменная работа

Текущий – устный
ответ, практическая
работа. Тематический
– практическая
работа.
Промежуточный письменная работа
Текущий – устный
ответ, письменная
работа. Тематический
– письменная работа

энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез)
умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в
окружающей природной среде, понимание необходимости
использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования
умение решать элементарные генетические задачи на
моноидигибридное скрещивание, сцепленное наследование,
составлять схемы моногибридного скрещивания для
предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;

11
класс

умение критически оценивать и интерпретировать
информацию биологического содержания, включающую
псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы),
этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии
умение создавать собственные письменные и устные
сообщения, обобщая биологическую информацию из
нескольких источников, грамотно использовать понятийный
аппарат биологии
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного знания естественных наук, в формировании
современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных
учёныхбиологов в развитие биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и
понятий: вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы
(факторы) эволюции, приспособленность организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема,
продуценты, консументы, редуценты, цепи питания,
экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера
умение излагать биологические теории (эволюционная теория
Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), законы и
закономерности (зародышевого сходства К. М. Бэра,
чередования главных направлений и путей эволюции А. Н.
Северцова, учения о биосфере В. И. Вернадского), определять
границы их применимости к живым системам
умение владеть методами научного познания в биологии:
наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений,
организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между
исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и

Текущий – устный
ответ, письменная
работа. Тематический
– письменная работа

Текущий –письменная
работа. Тематический
– письменная работа
Текущий –
наблюдение
Тематический –
практическая работа
Текущий – устный
ответ

Текущий – устный
ответ
Текущий – устный
ответ. Тематический –
письменная работа

Текущий – устный
ответ, письменная
работа. Тематический
– письменная работа
Текущий – устный
ответ, письменная
работа. Тематический
– письменная работа
Текущий – устный
ответ, практическая
работа. Тематический
– письменная работа.

законов, умение делать выводы на основании полученных
результатов;
умение выделять существенные признаки строения
биологических объектов: видов, популяций, продуцентов,
консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем,
особенности процессов: наследственной изменчивости,
естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов, действия экологических факторов на организмы,
переноса веществ и потока энергии в экосистемах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере
умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в
окружающей природной среде, понимание необходимости
использования достижений современной биологии для
рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием
умение критически оценивать и интерпретировать
информацию биологического содержания, включающую
псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы),
рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные
сообщения, обобщая биологическую информацию из
нескольких источников, грамотно использовать понятийный
аппарат биологии

Текущий – устный
ответ, письменная
работа. Тематический
– письменная работа.
Итоговый письменная работа

Текущий – устный
ответ.

Текущий – устный
ответ, практическая
работа. Тематический
– письменная работа.
Текущий – устный
ответ, практическая
работа
Текущий – устный
ответ

Текущий – устный
ответ. Тематический –
практическая работа

Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки
География (базовый уровень)
Этап
Список итоговых планируемых результатов
форми
рования
понимание роли и места современной географической науки в
10
класс системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших
проблем человечества: приводить примеры проявления
глобальных проблем, в решении которых принимает участие
современная географическая наука, на региональном уровне, в
разных странах, в том числе в России

Способ оценки, тип
контроля
Текущий – устный
ответ

освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации
природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве
описывать положение и взаиморасположение изученных
географических объектов в пространстве, новую
многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий
приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения и площади территории, стран, имеющих различное
географическое положение, стран с различными формами
правления и государственного устройства, стран-лидеров по
производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных
магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов
сформированность системы комплексных социально
ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию,
субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию,
иммиграцию, демографический взрыв и демографический
кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни
использовать знания об основных географических
закономерностях для определения и сравнения свойств
изученных географических объектов, процессов и явлений, в
том числе: для определения и сравнения показателей уровня
развития мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного,
сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших
отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения
показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных стран, с использованиемисточников географической
информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и
стран по обеспеченности минеральными, водными,
земельными и лесными ресурсами с использованием
источников географической информации, для классификации
крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения,
занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями; между
природными условиями и размещением населения, в том числе
между глобальным изменением климата и изменением уровня
Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки
и технологии и возможностями человека прогнозировать

Текущий – устный
ответ

Текущий – устный
ответ
Текущий –
практическая работа

Текущий – устный
ответ

Текущий - устный
ответ Текущий –
практическая работа
тематический –
письменная работа
Промежуточный письменная работа

Текущий – тест

опасные природные явления и противостоять им
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей
рождаемости, смертности, средней ожидаемой
продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их
влияния на окружающую среду
формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний
владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические
понятия: политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство, воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное
население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитыеи развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция,
международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая
революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика»,
органическое сельское хозяйство, глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
сформированность умений проводить наблюдения за
отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и
задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения/исследования
сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых
знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать
источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений
определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации

Текущий практическая работа

Текущий – устный
ответ
Текущий – устный
ответ
Текущий практическая работа
Тематический - тест

Текущий – устный
ответ

Текущий – устный
ответ
Текущий –
практическая работа

Текущий – устный
ответ
Текущий – устный
ответ

качественные и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в
том числе возрастной структуры населения отдельных стран с
использованием источников географической информации
определять и находить в комплексе источников недостоверную
и противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных
задач
владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и др.) географическую информацию о
населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей
формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников
критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников
использовать различные источники географической
информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
сформированность умений применять географические знания
для объяснения изученных социально-экономических и
геоэкологических процессов и явлений, в том числе: объяснять
особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения, направления
международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран
использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и
общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
сформированность умений применять географические знания
для оценки разнообразных явлений и процессов
оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов
оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать
природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
источников географической информации, влияние урбанизации

Текущий – устный
ответ
Текущий – устный
ответ
Текущий – устный
ответ
Текущий – устный
ответ
Тематический - тест

Текущий –
практическая работа

Текущий – устный
ответ
Текущий – устный
ответ
Текущий –
практическая работа
Текущий – устный
ответ
Текущий –
практическая работа

Тематический - тест

Текущий – устный
ответ
Текущий – устный
ответ
Текущий – устный
ответ
Тематический –
практическая работа

11
класс

на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и
территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение
содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов
сформированность знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных
регионах мира, изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира,
на планетарномуровне

Текущий - тест

понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших
проблем человечества: определять роль географических наук в
достижении целей устойчивого развития
освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации
природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и
взаиморасположения регионов и стран в пространстве
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран
в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства регионов и изученных стран
сформированность системы комплексных социально
ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления
процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах
использовать знания об основных географических
закономерностях для определения географических факторов
международной хозяйственной специализации изученных
стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню
социально-экономического развития, специализации
различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации
стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения с
использованием источников географической информации
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных
странах; природными условиями и размещением населения,
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства изученных стран
прогнозировать изменения возрастной структуры населения
отдельных стран зарубежной Европы с использованием

Текущий – устный
ответ

Текущий – устный
ответ
Текущий - тест

Текущий – устный
ответ
Текущий –
практическая работа
Текущий –
практическая работа
Текущий – устный
ответ

Текущий – устный
ответ
Итоговый - тест

Текущий – устный
ответ

Текущий – устный
ответ

источников географической информации
формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний
владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социальноэкономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство;
воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное
население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация;мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая
революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика»,
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
сформированность умений проводить наблюдения за
отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и
задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения/исследования;
формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения/исследования
сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых
знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать
источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран
определять и сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной

Текущий – устный
ответ
Текущий – устный
ответ
Текущий –
практическая работа
Итоговый - тест

Текущий – устный
ответ
Текущий –
практическая работа
Итоговый - тест

Текущий – устный
ответ
Текущий –
практическая работа

Текущий – устный
ответ

Текущий – устный
ответ
Текущий –
практическая работа

хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации
определять и находить в комплексе источников недостоверную
и противоречивую географическую информацию о регионах
мира и странах для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач
владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для
изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том
числе и России)
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и др.) географическую информацию о
населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей
формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников

Текущий – устный
ответ
Текущий –
практическая работа
Текущий – устный
ответ
Текущий –
практическая работа
Итоговый - тест

Текущий –
практическая работа

Текущий – устный
ответ

критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников

Текущий – устный
ответ

использовать различные источники географической
информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
сформированность умений применять географические знания
для объяснения изученных социально-экономических и
геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, в том числе
объяснять различие в составе, структуре и размещении
населения, в уровне и качестве жизни населения
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран; особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной
специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества в различных странах с использованием
источников географической информации
сформированность умений применять географические знания
для оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать
географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и
России; влияние международных миграций на

Текущий – тест
Текущий – устный
ответ
Текущий –
практическая работа

Текущий – устный
ответ

Текущий – устный
ответ

демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике; конкурентные преимущества экономики России;
различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-экономическим проблемам мира и России;
изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях
сформированность знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем;
возможных путей решения глобальных проблем

Текущий – устный
ответ

Текущий – устный
ответ

Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки

10 класс

Этап
формиров
ания

Химия (базовый уровень)
Список итоговых планируемых результатов

Способ оценки,
тип контроля

сформированность представлений о химической составляющей Текущий
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений устный
ответ
природы, в формировании мышления и культуры личности, её Тематический функциональной грамотности, необходимой для решения практических письменная
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и работа
природной среде;
владение
системой
химических
знаний,
которая
включает: Текущий
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная устный
ответ,
оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, решение задач
химическая связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая),
моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический
ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения,
мономер,
полимер,
структурное
звено,
высокомолекулярные
соединения); теории и законы (теория строения органических веществ
А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ); закономерности,
символический
язык
химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности
и
системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической
деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, Текущий
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия устный
ответ,
при описании состава, строения и превращений органических решение задач
соединений;

Текущий
сформированность умений использовать химическую
устный
ответ,
символику для составления молекулярных и структурных (развёрнутой,
решение задач
сокращённой) формул органических веществ и уравнений химических
Тематический реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для
письменная
иллюстрации их химического и пространственного строения;
работа
Текущий
ответ,
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных устный
органических веществ по их составу и строению к определённому решение задач
классу/группе соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить
тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен,
пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид,
ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в Текущий
органических соединениях (одинарные и кратные);
устный
ответ
Тематический письменная
работа

сформированность умения применять положения теории строения Текущий
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости письменная
свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения массы работа
веществ;
сформированность
умений
характеризовать
состав,
строение, Текущий
физические и химические свойства типичных представителей различных устный
ответ,
классов органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, решение задач,
бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол,
Тематический этиленгликоль,
глицерин, фенол,
письменная
ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, работа
целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую
связь
между
ними
уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных
формул;
Текущий письме
сформированность умения характеризовать источники углеводородного работа, решение
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и задач,
практическое применение продуктов переработки;
Текущий,
сформированность умений проводить вычисления по химическим
те
уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или матический,
продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из промежуточный
исходных веществ или продуктов реакции);
- письменная
работа
сформированность умений владеть системой знаний об основных Тематический,
методах научного познания, используемых в химии при изучении промежуточный
веществ и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, - письменная
моделирование), использовать системные химические знания для работа
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с
веществами и их применением;
Тематический сформированность умений соблюдать правила пользования химической практическая
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с работа
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический Тематический эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, практическая
получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции работа
органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
сформированность умений критически анализировать
Текущий
химическую информацию, получаемую из разных источников (средства устный ответ
массовой информации, Интернет и других);
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически Текущий
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях устный ответ
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах
способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
Текущий
устный ответ

11 класс

умение применять знания об основных доступных методах познания
веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать Текущий рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи устный ответ
химических формул
сформированность представлений:
о
химической
Текущий составляющей естественно-научной картины мира, роли химии в устный ответ
познании явлений природы, в формировании мышления и культуры Тематический личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения письменная
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему работа
здоровью и природной среде;
владение
системой
химических
знаний,
которая
включает: Текущий основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- устный ответ
электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, Итоговый валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая письменная
связь
(ковалентная,
ионная,
металлическая,
водородная), работа
кристаллическая решётка, типы химических реакций, раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое
равновесие);теории и
законы
(теория
электролитической диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и
практической деятельности человека;
Текущий сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устный ответ
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия Тематический при описании неорганических веществ и их превращений;
письменная
сформированность умений использовать химическую
Текущий
работа
символику для составления формул веществ и уравнений химических письменная
Итоговый реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные работа,
решение
письменная
названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый задач
работа
газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и Итоговый
другие);
письменная
сформированность умений определять валентность и степень окисления Текущий
работа
химических элементов в соединениях различного состава, вид устный
ответ,
химической
связи
(ковалентная,
ионная,
металлическая, решение задач
водородная) в
соединениях, тип
Тематический кристаллической
решётки
конкретного
вещества
(атомная, письменная
молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных работа
растворах неорганических соединений;
Текущий
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность Итоговый
решение задач,неорганических веществ по их составу к определённому классу/группе письменная
письменная
соединений (простые вещества - металлы и неметаллы, оксиды, работа
лабораторная
основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
Текущий,
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона работа
т
Д.И. Менделеева
и демонстрировать его
ематический,
и
систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
промежуточный
практическая
- письменная
работа

раб

сформированность умений характеризовать электронное строение Тематический,
атомов химических элементов 1-4 периодов Периодической системы промежуточный
химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-,
p-, письменная
d-электронные
работа
орбитали»,
«энергетические
уровни»,
объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие Текущий
устный
ответ,
химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать
существование
генетической
связи
между решение задач,
неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих письменная
работа,
химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по лабораторная
Текущий
работа
и
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, устный
ответ,
тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, практическая
решение задач,
обратимости реакции, участию катализатора);
письменная
работа,
лабораторная
сформированность умений составлять уравнения реакций различных Текущий
работа
и
типов, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, устный
ответ,
практическая
учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца;
решение задач,
Тематический письменная
письменная
работа,
работа
сформированность
умений
проводить
реакции,
Текущий
лабораторная подтверждающие качественный
состав
различных
устный
ответ,
работа
и
неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, решение
задач,
практическая
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
письменная
Тематический работа,
письменная
лабораторная
работа
сформированность
умений
раскрывать
сущность
Текущий
работа
и
окислительно-восстановительных реакций
посредством
устный
ответ,
практическая
составления электронного баланса этих реакций;
решение задач
Тематический Тематический сформированность умений объяснять зависимость скорости химической практическая
Текущий
письменная
работа
реакции от различных факторов; характер смещения химического устный
ответ,
работа
равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип решение задач,
ЛеШателье);
письменная
Текущий
сформированность умений характеризовать химические процессы, работа,
устный
ответ
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, лабораторная
Тематический иа также сформированность представлений об общих научных принципах работа
письменная
практическая
и экологических проблемах химического производства;
работа
Текущий
сформированность умений проводить
вычисления с
устный
ответ,
использованием понятия «массовая доля вещества в растворе»,
объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества решение задач,
или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму письменная
одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции работа
на основе законов сохранения массы веществ, превращения и Тематический письменная
сохранения энергии;
работа
Текущий
сформированность умений соблюдать правила пользования химической устный
ответ,
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с решение задач,
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению Тематический лабораторных химических опытов;
практическая
сформированность умений планировать и выполнять
Текущий
работа
устный ответ,

решение задач,
письменная
химический эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии работа,
катализатора, определение среды растворов веществ с помощью лабораторная
и
универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость работа
химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на практическая
сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение Тематический,
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в итоговый соответствии с правилами техники безопасности при обращении с письменная
веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты работа
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
Текущий,
сформированность умений критически анализировать
те
химическую информацию, получаемую из разных источников (средства
матический,
массовой коммуникации, Интернет и других);
промежуточный
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически Тематический,
- письменная
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях промежуточный
письменная
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать -работа
опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, работа
понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека;
Текущий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
устный ответ
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
Текущий для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно устный ответ
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки

10 класс

Этап
формиро
вания

Физика (базовый уровень)
Список итоговых планируемых результатов

Способ оценки, тип
контроля

демонстрировать на примерах роль и место физики в Текущий
контроль:
формировании современной научной картины мира, в развитии письменный
доклад,
современной техники и технологий, в практической устное сообщение
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: Текущий контроль материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно устный
ответ
твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов, жидкостей тематический
и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении
контро
физических задач;
ль
проверочная работа,
итоговый контроль контрольная
работа,
ГИА

распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на Текущий контроль основе законов механики, молекулярно-кинетической теории устный
ответ
строения вещества и электродинамики:
тематический
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
контро
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, ль
взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение проверочная работа,
жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании итоговый контроль (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, контрольная
работа,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, ГИА
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах,
электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические Текущий
контроль:
величины: координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, устный ответ, тестовое
масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия, задание на соотнесение
потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину
сописывать
другими величинами;
изученные тепловые свойства тел и тепловые Текущий
контроль:
явления, используя физические величины: давление газа, устный ответ, тестовое
температура, средняя кинетическая энергия хаотического задание на соотнесение
движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул,
количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании
правильно
трактовать
физический
смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с
другими
величинам;
описывать
изученные электрические свойства вещества и Текущий
контроль:
электрические явления (процессы), используя физические устный ответ, тестовое
величины:
электрический
заряд,
электрическое
поле, задание на соотнесение
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при
описании
правильно
трактовать
физический
смысл
используемых величин, их обозначения и единицы;

указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя Текущий
контроль:
физические законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, устный
ответ,
IIи IIIзаконы Ньютона, закон сохранения механической энергии, тематический
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил,
контро
принцип
равноправия
инерциальных
систем
отсчёта, ль
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые проверочная работа, в
законы, связь средней кинетической энергии теплового том числе в форме теста
движения молекул с абсолютной температурой, первый закон
термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон
Кулона, приэтом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и Текущий
контроль:
технических устройств; различать условия их безопасного устный ответ
использования в повседневной жизни;
Текущий
контроль:
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений
практическое задание,
и процессов с использованием прямых, и косвенных измерений,
лабораторная/практичес
при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного
кая
работа,
эксперимента,
собирать
установку
из
предложенного
фронтальный
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
эксперимент
осуществлять прямые и косвенные измерения физических Текущий
контроль:
величин, при этом выбирать оптимальный способ измерения и практическое задание,
использовать известные методы оценки погрешностей лабораторная/практичес
измерений;
кая
работа,
тематический
фронтальный
исследовать зависимости между физическими величинами с
ко
использованием прямых измерений, при этом конструировать эксперимент
нтроль:
установку, фиксировать результаты полученной зависимости
лабораторная/практичес
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
кая работа
результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении Текущий
контроль:
исследований в рамках учебного эксперимента, учебно- фронтальный опрос
(перед
исследовательской и проектной деятельности с
лабораторной/практичес
использованием измерительных устройств и лабораторного кой работы,
оборудования;
практического задания,
контроль фронтального
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, Текущий
устный
ответ,
используя физические законы и принципы, на основе анализа эксперимента)
условия задачи выбирать физическую модель, выделять тематический
контро
физические величины и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и оценивать реальность полученного ль
проверочная
работа,
значения физической величины;
итоговый контроль решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически Текущий контроль контрольная
работа,
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные устный ответ, итоговый
ГИА
законы, закономерности и физические явления;
контроль:
итоговая
контрольная контрольработа,
использовать при решении учебных задач современные Текущий
ГИА
информационные
технологии
для
поиска,
устный
ответ,
структурирования, интерпретации и представления учебной и фронтальный
опрос,
научно-популярной информации, полученной из различных письменный
доклад,
источников,
критически
анализировать
получаемую устное
сообщение
информацию;
Итоговый
контроль:
проект

11 класс

приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных- Текущий контроль: физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего устный
ответ,
мира, в развитие техники и технологий;
фронтальный
опрос
письменный
доклад,
устное сообщение
использовать теоретические знания по физике в повседневной Текущий контроль: жизни для обеспечения безопасности при обращении с устный ответ
приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
Текущий
контроль:
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
групповые
формы
планировать работу группы, рационально распределять
работы,
обязанности и планировать деятельность в нестандартных
самои
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников
взаимооценка,
группы в решение рассматриваемой проблемы.
рефлексия.
демонстрировать на примерах роль и место физики в Текущий контроль: формировании современной научной картины мира, в развитии устный
ответ,
современной техники и технологий, в практической письменный
доклад,
деятельности людей, целостность и единство физической устное сообщение
картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: Текущий контроль точечный электрический заряд, луч света, точечный источник устный
ответ
света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра тематический
при решении физических задач;
контро
ль
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на Текущий
контроль
проверочная работа,
основе законов электродинамики и квантовой физики: устный
ответитоговый контроль
электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, тематический
контрольная
работа,
магнитное
действия
тока,
взаимодействие
магнитов, ГИА
контро
электромагнитная индукция, действие
ль
магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, проверочная работа,
электромагнитные колебания и
волны,
итоговый контроль прямолинейное распространение света, отражение, преломление, контрольная
работа,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия ГИА
света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое
давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и
описывать
изученные
свойства вещества (электрические, Текущий контроль: искусственная
радиоактивность;
магнитные, оптические, электрическую проводимость различных устный ответ, тестовое
сред) и электромагнитные явления (процессы), используя задание на соотнесение
физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца,
индуктивность катушки, энергия
электрического и магнитного полей, период и частота колебаний
в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических
электромагнитных
колебаний,
фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;

описывать изученные квантовые явления и процессы, используя Текущий контроль: физические величины: скорость электромагнитных волн, длина устный ответ, тестовое
волны и частота света, энергия и импульс фотона, период задание на соотнесение
полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя Текущий контроль: физические законы и принципы: закон Ома, законы устный
ответ,
последовательного и
параллельного соединения
проверочная работа, в
проводников,
закон
Джоуля-Ленца,
закон
том числе в форме теста
электромагнитной
индукции,
закон
прямолинейного
распространения света, законы отражения света, законы
преломления света, уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада, при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия
определять
направление
вектора индукции магнитного поля Текущий контроль (границы, области)
применимости;
проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца;
устный
ответ
тематический
контро
ль
строить и описывать изображение, создаваемое плоским Текущий
контроль
проверочная работа,
зеркалом, тонкой линзой;
устный
ответитоговый контроль
тематический
контрольная
работа,
контро
ГИА
ль
Текущий
контроль:
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений проверочная работа,
практическое задание,
и процессов с использованием прямых, и косвенных измерений: итоговый контроль лабораторная/практичес
работа,
при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного контрольная
кая
работа,
эксперимента,
собирать
установку
из
предложенного ГИА
фронтальный
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
эксперимент
осуществлять прямые и косвенные измерения физических Текущий
контроль:
величин, при этом выбирать оптимальный способ измерения и практическое задание,
использовать известные методы оценки погрешностей лабораторная/практичес
измерений;
кая
работа,
Текущий
фронтальный
исследовать зависимости физических величин с использованием
к
прямых измерений: при этом конструировать установку, эксперимент
онтроль:
фиксировать результаты полученной зависимости физических
лабораторная/практичес
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
кая работа
результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении Текущий
контроль:
исследований в рамках учебного эксперимента, учебно- фронтальный опрос
(перед
исследовательской и проектной деятельности с
лабораторной/практичес
использованием измерительных устройств и лабораторного кой работы,
оборудования;
практического задания,
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, Текущий
контроль фронтального
используя физические законы и принципы, на основе анализа устный
ответ
эксперимента)
условия задачи выбирать физическую модель, выделять тематический
физические величины и формулы,
контро
ль
проверочная работа,
итоговый контроль контрольная

необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать работа, ГИА
реальность полученного значения физической величины;

решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически Текущий контроль непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные устный ответ итоговый
законы, закономерности и физические явления;
контроль - контрольная
работа, ГИА
Текущий контроль использовать при решении учебных задач современные устный
ответ,
информационные технологии для поиска, структурирования, фронтальный
опрос,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной письменный
доклад,
информации, полученной из различных источников, критически устное сообщение
анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических Текущий
контроль:
устройств, различать условия их безопасного использования в устный ответ
повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных- Текущий
контроль:
физиков в развитие науки, в объяснение процессов окружающего устный
ответ,
мира, в развитие техники и технологий;
фронтальный
опрос,
письменный
доклад,
устное сообщение
Текущий
контроль:
использовать теоретические знания по физике в повседневной устный ответ
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
Текущий
контроль:
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, групповые
формы
планировать
работу
группы,
рационально
распределять
работы,
обязанности и планировать деятельность в нестандартных
самои
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников взаимооценка,
группы в решение рассматриваемой проблемы.
рефлексия.
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки
Этап
формиров
ания

История (базовый уровень)
Список итоговых планируемых результатов

Способ оценки, тип
контроля

Понимание значимости России в мировых политических и Текущий - устный опрос,
социально-экономических процессах 1914-1945 гг., знание тест, исторический диктант
достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое
значение
Российской
революции, Тематический - письменная
Гражданской войны, новой
экономической
работа
политики,
индустриализации
и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов.

10 класс

Достижение
указанного
предметного
результата
непосредственно связано с усвоением обучающимися
знаний важнейших событий, явлений, процессов истории Текущий - устный опрос,
России 1914-1945 гг., умением верно интерпретировать тест, исторический диктант
исторические факты, давать им оценку, умением Тематический - письменная
противостоять
попыткам
фальсификации
истории, работа
отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов
Структура
предметного результата включает следующий
обучения и воспитания.
перечень знаний и умений: называть наиболее значимые
Текущий - устный опрос,
события истории России 1914-1945 гг., объяснять их
Тематический - практикум
особую значимость для истории нашей страны; определять
и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
Промежуточный наиболее значительных событий, явлений, процессов
контрольная работа
истории России 1914-1945 гг., их значение для истории
России и человечества в целом; используя знания по
истории России и всемирной истории 1914-1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории; используя
знания
по
истории
России,
аргументированно
противостоять попыткам
фальсификации
Знание
имен
героев
Первой с важнейшими
мировой, Гражданской,
исторических фактов, связанных
событиями, Текущий - устный опрос,
Великой
Отечественной
войн,
исторический диктант
явлениями,
процессами истории России
1914-1945 гг.
исторических
личностей, внесших
значительный
вклад
в
социально-экономическое, Тематический - письменная
политическое и культурное развитие России в 1914-1945 гг. работа, практикум, мини
Структура предметного результата включает следующий проект.
перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории
России 1914-1945 гг., события, процессы, в которых они
участвовали; характеризовать деятельность исторических
личностей в рамках событий, процессов истории России
1914-1945 гг., оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914-1945
гг., в которых участвовали выдающиеся исторические
личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение
и оценку деятельности исторических личностей.

Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и Текущий - устный опрос,
письменной форме исторических событий, явлений, процессов историческое
сочинение,
истории родного края, истории России и всемирной истории 1914- реферат
1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную Тематический - письменная
точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического работа, практикум
материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень Промежуточный контрольная работа
знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и
терминов из истории России и всемирной истории 1914-1945 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всемирной истории 1914-1945 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и
образ жизни людей в России и других странах в 1914-1945 гг.,
анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры 1914-1945 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914-1945 гг.
в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям
и личностям истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для
Умение выявлять существенные черты исторических событий, Текущий - устный опрос,
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
явлений, процессов 1914-1945 гг.; систематизировать историческую практические задания
которые могут быть использованы для подтверждения или
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
опровержения какой-либо оценки исторических событий;
изученные исторические события, явления, процессы.
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения Тематический - письменная
Структура предметного результата включает следующий перечень работа, практикум
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
знаний и умений:
проблеме из истории России и всемирной истории 1914-1945 гг.;
называть характерные, существенные признаки событий,
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1914-1945 Промежуточный аргументированную позицию.
контрольная работа
гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг. события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку

возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных
стран в 1914-1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 19141945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, Текущий - устный опрос,
исторические аналогии.
временные связи исторических событий, явлений, процессов; защита проекта
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного
края и истории России в 1914-1945 гг.; определять современников Тематический исторических событий истории России и человечества в целом в письменная работа,
практика
1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных Промежуточный стран 1914-1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, контрольная работа
поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической ситуации/информации
из истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов;
Умение
критически
для края,
решения
познавательной
соотносить
события анализировать
истории родного
истории
России и Текущий - устный опрос
задачи
аутентичные
исторические
источники разных типов
зарубежных
стран 1914-1945
гг.;
(письменные,
вещественные,
аудиовизуальные)
по историиявлений,
России Тематический определять современников исторических событий,
и
зарубежных
стран
1914-1945
гг., оценивать
их полноту
процессов
истории
России
и человечества
в целом 1914-1945
гг. и письменная работа,
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять практикум
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень
Промежуточный знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории контрольная работа
России и всемирной истории 1914-1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., время и место
его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь, и
другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг. с точки зрения его темы,
цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг. с учебным текстом,

картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или
более письменных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при
аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического
источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный
исторический источник с периодом, к которому он
относится, и другие); используя контекстную информацию,
описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических
источников по истории
России и зарубежных
Умение
осуществлять
с
соблюдением
правил Текущий - устный опрос
стран
1914-1945
гг.
(определять
авторство,
создания,
информационной безопасности поиск время
исторической
события, связанные
историческими
источниками);
информации
по историис России
и зарубежных
стран 1914- Тематический - практикум,
используя
контекстную
информацию,
1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет,описывать
средствах исследовательский проект
визуальный
и аудиовизуальный
исторический
источник.
массовой
информации
для решения
познавательных
задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
знать
и
использовать
правила
информационной
безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
исторических источников, необходимых для изучения
событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные
визуальные
источники
исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов; самостоятельно
осуществлять
поиск текстовые,
исторической
информации,
Умение анализировать
визуальные
источники Текущий - устный опрос,
необходимой информации,
для анализав том
исторических
событий, работа с исторической и
исторической
числе исторические
процессов,
явлений
истории
России
и
зарубежных
карты/схемы, по истории России и зарубежных стран стран
1914- контурной картой, схемой,
1914-1945
гг.;гг.;
1945
сопоставлять
информацию, таблицей, графиком
используя знания
по истории,
оценивать полноту и
представленную
в различных
достоверность источниках;
информации с точки зрения ее соответствия Тематический - письменная
исторической
формализоватьдействительности.
историческую информацию в виде таблиц, работа, практикум
схем,
графиков,
диаграмм;
приобретение
опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки
и представления учебных проектов по новейшей истории, в
том числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в
текстовом
источнике
исторической
информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914-1945
гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг. и составлять на его основе
план, таблицу, схему;

зарубежных стран 1914-1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических
событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную
на двух или более исторических картах (схемах) по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг.; оформлять
результаты анализа исторической карты (схемы) в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме
по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.,
проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической карте/схеме по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым
посвящены
визуальные
источники
исторической
информации;
на основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг. проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов
Приобретение
взаимодействия
с людьми
истории России опыта
и зарубежных
стран 1914-1945
гг.; другой Текущий - устный опрос,
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на реферат
сопоставлять
визуальные
источники
исторической
основе
традиционных
российскогостран
общества:
информации
по историиценностей
России и зарубежных
1914мира
и
взаимопонимания
между
народами,
людьми
разных Тематический - практикум,
1945 гг. с информацией из других исторических
культур;
проявление
уважения к историческому наследию проект
источников,
делать выводы;
народов
России.
Достижение
данногов виде
предметного
представлять
историческую
информацию
таблиц,
результата
предполагает
использование
методов
обучения и
графиков, схем, диаграмм;
воспитания.
достижения результата
является
использовать Основой
умения, приобретенные
в процессе изучения
Промежуточный понимание
обучающимися
особенностей
развития
нашей
истории, для участия в подготовке учебных проектов
по контрольная работа
страны
многонационального
важности
истории как
России
19141945 гг., в том государства,
числе на региональном
уважения
и
взаимопонимания
между
всеми
народами
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
России.
других.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
понимать
особенности
политического,
социальноэкономического и историко-культурного развития России
как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной

11 класс

Умение защищать историческую правду, не допускать Текущий - устный опрос,
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность реферат
противодействовать фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий Тематический - практикум,
проект
перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы
Великой Отечественной войны, значение достижений
народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914-1945 Промежуточный
контрольная
работа
гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914-1945
гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран
Список
результатов
гг.,итоговых
выявлятьпланируемых
в исторической
информации Способ оценки, тип
Этап 1914-1945
формиров попытки фальсификации истории, приводить аргументы в контроля
ания защиту исторической правды;
активно
участвовать
в дискуссиях,
не допуская
умаления
Понимание
значимости
России в мировых
политических
и Текущий - устный опрос,
подвига
народа
при
защите
Отечества.
социально-экономических процессах в период с 1945 г. по тест, исторический диктант
начало XXI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение советских Тематический - письменная
научнотехнологических успехов, освоения космоса; работа
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской
Федерации
как
мировой
державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий;
Итоговый - контрольная
особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение
указанного
предметного
результата работа
непосредственно связано с усвоением обучающимися
знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России (1945 г. - начало XXIв.), умением верно
интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории,
отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов
обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945
г. - начало XXIв.), объяснять их особую значимость для
истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение
и оценку наиболее значительных событий, явлений,
Знание
внесших
процессов имен
историиисторических
России (1945 г.личностей,
- начало XXIв.),
их Текущий - устный опрос,
значительный
вклад
социально-экономическое,
тест, реферат
значение для истории
Россиив и человечества
в целом;
политическое
и культурное
в период
используя знания
по историиразвитие
России иРоссии
всеобщей
историис
1945
начало XXIв.),
XXIв. выявлять попытки фальсификации Тематический - письменная
(1945г.г.по
- начало
Достижение
указанного предметного результата возможно работа, практикум.
истории;
при
комплексном
методов
обучения и
используя знания поиспользовании
истории России,
аргументированно
воспитания,
как, кроме
знаний об исторической
противостоятьтакпопыткам
фальсификации
исторических
личности,
обучающиеся
должны
осознать
величие
личности
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
человека,
влияние
егоРоссии
деятельности
ход истории.
процессами
истории
(1945 г. на
- начало
XXI в.).
Структура предметного результата включает следующий
перечень

знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории
России (1945 г. - начало XXI в.), события, процессы, в
которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в
рамках событий, процессов истории России (1945 г. начало XXIв.), оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в
которых участвовали выдающиеся исторические личности,
для истории России (1945 г. - начало XXIв.);
Умение
составлять
описание
(реконструкцию)
устной и Текущий - устный опрос,
определять
и объяснять
(аргументировать)
свое вотношение
письменной
форме исторических
исторических личностей.
событий, явлений, реферат
и оценку деятельности
процессов истории родного края, истории России и
всеобщей истории в период с 1945 г. по начало XXIв. и их Тематический - письменная
участников, образа жизни людей и его изменения в работа, практикум
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную
точку зрения
(версию,
оценку)
с
использованием фактического материала, в том числе Итоговый - контрольная
работа
используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических
понятий и терминов из истории России и всеобщей истории
(1945 г. - начало XXIв.), привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной
речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России и всеобщей истории (1945 г. начало XXIв.) с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной,
художественной
и
научнопопулярной
литературе,
визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических
личностей с описанием и оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах, анализируя изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода; представлять описание
памятников материальной и художественной культуры
рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры,
определять
жанр,
стиль,
особенности
технических и художественных приемов создания
памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения
исторической информации из истории России и всеобщей
истории (1945 г. - начало XXIв.) в форме сложного плана,
конспекта,
реферата; существенные черты исторических Текущий - устный опрос,
Умение выявлять
определять
и объяснять
с использованием
событий, явлений,
процессов
в период с 1945фактического
г. по начало тест
материала
свое
отношение
к наиболее информацию
значительнымв
XXIв.; систематизировать историческую
событиям,
достижениям
и личностям
историисравнивать
России и
соответствии
с заданными
критериями;
Тематический - письменная
зарубежных
стран
(1945
г.
начало
XXIв.);
изученные исторические
понимать необходимость фактической аргументации для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать
факты, которые могут быть
использованы для

события, явления, процессы.
работа, практикум
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
Итоговый - контрольная
называть характерные, существенные признаки событий, работа
процессов, явлений истории России и всеобщей истории
(1945 г. - начало XXI в.);
различать в исторической информации из курсов истории
России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXIв.)
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельноопределяемому
признаку (хронологии,
принадлежности
к
историческим
процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран (1945 г. - начало XXIв.);
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и зарубежных стран; сравнивать исторические события,
явления, процессы, взгляды исторических деятелей России
Умение
причинно-следственные,
и зарубежныхустанавливать
стран по самостоятельно
определенным Текущий - устный опрос,
пространственные,
временные
связи самостоятельно
исторических событий,
критериям; на основе
сравнения
делать мини проект
явлений,
процессов;
характеризовать
их
итоги;
соотносить
выводы;
события
родного
края и истории
России
в период с Тематический - письменная
на основеистории
изучения
исторического
материала
устанавливать
работа, практикум
1945
г.
по
начало
XXIв.;
определять
современников
исторические аналогии.
исторических событий истории России и человечества в
Итоговый - контрольная
целом.
Структура предметного результата включает следующий работа
перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и
зарубежных стран (1945 г. - начало XXIв.) определять
(различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные,
пространственные,
временные связи между историческими событиями,
явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных
стран (1945 г. - начало XXIв.); делать предположения о
возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России
и зарубежных стран (1945 г. - начало XXIв.);
Умение
критически
анализировать
для
решения Текущий - устный опрос,
излагать исторический материал на основе понимания
познавательной
задачи
аутентичные
исторические практикум
причинноследственных,
пространственно-временных
источники разных типов (письменные, вещественные,
связей исторических событий, явлений, процессов;
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран в Тематический - письменная
соотносить события истории родного края, истории России
период с 1945 г. по начало XXIв., оценивать их полноту и работа, практикум
и зарубежных стран (1945 г. - начало XXIв.);
достоверность, соотносить с историческим периодом;
определять современников исторических событий, явлений, Итоговый - контрольная
выявлять общее и различия; привлекать контекстную
процессов истории России и человечества в целом (1945 г. - работа
информацию при работе с историческими источниками.
начало XXI в.).
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по
истории России и всеобщей истории (1945 г. - начало XXI
в.);

определять
авторство
письменного
исторического
источника по истории России и зарубежных стран (1945 г. начало XXI в.), время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь, и другие,
соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в
письменном
историческом
источнике,
характерные
признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало
XXIв.);
анализировать письменный исторический источник по
истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало
XXIв.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить содержание исторического источника по
истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало
XXIв.) с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или
более письменных исторических источников по истории
России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXIв.), делать
выводы;
использовать исторические письменные источники при
аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить
атрибуцию вещественного
исторического
Умение
осуществлять
с
соблюдением
правил Текущий - устный опрос,
источника
(определять
утилитарное
назначение
изучаемого
информационной безопасности поиск исторической реферат, доклад, практикум
предмета,
основу и и зарубежных
технику создания,
информацииматериальную
по истории России
стран в
размер,
надписи
и
другие;
соотносить
вещественный
период с 1945 г. по начало XXIв. в справочной литературе, Тематический – практикум
исторический
к которому для
он
сети Интернет,источник
средствахс периодом,
массовой информации
относится,
и
другие);
используя
контекстную
информацию,
решения познавательных задач; оценивать полноту и
описывать
вещественный
исторический
источник;
достоверность
информации
с точки зрения
ее соответствия
проводить
атрибуцию
визуальных
и
аудиовизуальных
исторической действительности.
исторических
источниковрезультата
по истории включает
России и зарубежных
Структура предметного
следующий
стран
(1945
г.
начало
XXIв.)
(определять
авторство, время
перечень знаний и умений:
создания,
связанные
историческими
знать
и события,
использовать
правила с информационной
источниками);
используя
контекстную
информацию,
безопасности при поиске исторической информации;
описывать
визуальный
и
аудиовизуальный
исторический
самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
источник.
исторических источников, необходимых для изучения
событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран (1945 г. - начало XXIв.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные
визуальные
источники
исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов; самостоятельно
осуществлять
поиск текстовые,
исторической
информации,
Умение анализировать
визуальные
источники Текущий - устный опрос,
необходимой информации,
для анализа
исторических
событий,
исторической
в том числе
исторические
карты работа с исторической и
процессов,
историии зарубежных
России и зарубежных
странс контурной картой, схемой,
(схемы),
по явлений
истории России
стран в период
(1945 г.г.- начало
XXIв.);XXIв.; сопоставлять информацию, таблицей,
1945
по начало
используя знания
по истории,
оценивать
полноту и
представленную
в различных
источниках;
формализовать
достоверность информацию
информации вс виде
точки зрения ее соответствия
историческую
исторической действительности.

таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта графиком
осуществления проектной деятельности в форме разработки
и представления учебных проектов по новейшей истории, в Тематический - письменная
том числе на региональном материале (с использованием работа, практикум
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий Итоговый - контрольная
работа
перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в
текстовом
источнике
исторической
информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. начало XXI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и
зарубежных стран (1945 г. - начало XXIв.) и составлять на
его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать
историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран (1945 г. - начало XXIв.);
привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических
событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную
на двух или более исторических картах/схемах по истории
России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXIв.);
оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в
виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме)
по истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало
XXIв.), проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. - начало XXI
в.
), с информацией аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым
посвящены
визуальные
источники
исторической
информации;
на основании опыта
визуальных
источников
исторической
Приобретение
взаимодействия
с людьми
другой Текущий - устный опрос,
информации
и статистической
информации
по истории
культуры,
национальной
и религиозной
принадлежности
на проект
России ценностей
и зарубежных
стран (1945
г. - начало
XXIв.)
основе
современного
российского
общества:
проводить
сравнение
исторических
явлений, Тематический -практикум
идеалов
гуманизма,
демократии,
мира исобытий,
взаимопонимания
процессов
истории России
стран; проявление
между
народами,
людьмии зарубежных
разных культур;
сопоставлять
визуальныенаследию
источники
исторической
уважения
к историческому
народов России.
информации
по
истории
России
и
зарубежных
стран (1945
Достижение данного предметного результата предполагает
г. - начало XXIв.)
с информацией
других исторических
использование
методов
обучения из
и воспитания.
Основой
источников,
делать
выводы;
достижения результата является понимание обучающимися
представлять историческую информацию в виде таблиц,
особенностей
графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения

развития нашей страны как многонационального государства,
важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
понимать
особенности
политического,
социальноэкономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.), создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать Текущий - устный опрос,
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность проект
давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий Тематический –практикум
перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы
Великой Отечественной войны, значение достижений
народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. начало
XXIв.),
осознавать
и
понимать
ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям,
процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. начало XXIв.);
используя знания по истории России и зарубежных стран
(1945 г. - начало XXIв.), выявлять в исторической
информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества.
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки
Обществознание (углубленный уровень)

Список итоговых планируемых результатов
Способ оценки, тип
Этап
контроля
формиро
вани
я
10 класс Владеть знаниями основ философии, социальной психологии, Стартовая
экономической науки, включая знания о предмете и методах диагностика Текущий
исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и - устный ответ
роли в социальном познании, в постижении и преобразовании Тематический социальной действительности;
письменная работа
Объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость Текущий - устный
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, ответ
знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в том числе таких Тематический вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с письменная работа
природой, единство и многообразие в общественном развитии,
факторы и механизмы социальной динамики, роль человека как
субъекта общественных отношений, виды и формы познавательной
деятельности;общественная природа личности, роль общения и
средств коммуникации формировании социально-психологических
качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути их
разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией,
факторы производства и субъекты экономики, экономическая
эффективность, типы экономических систем, экономические функции
государства, факторы и показатели экономического роста,
экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое
содержание собственности, финансовая система и финансовая
политика
государства;
Владеть знаниями
об обществе как системе социальных институтов, о Текущий - устный
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных ответ Тематический функциях, многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и письменная работа
взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов
российского общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие
малого
и среднего методологии
предпринимательства,
Владеть элементами
социального внешней
познания, торговли,
включая Текущий - устный
налоговой
системы,
финансовых
рынков;
возможности цифровой среды; применять методы научного познания ответ
социальных процессов
и явлений, включая типологизацию,
социологические
опросы,
социальное
прогнозирование,
доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы
обоснования истины; методы социальной психологии, включая
анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ
документов для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических целей, включая решения
о создании и использовании сбережений, инвестиций, способах
безопасного использования финансовых услуг, выборе будущей
профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения
Уметь
типологизировать:
знаний классифицировать
основ социальных и наук
в различных социальные
областях Текущий - устный
институты,
типы обществ, формы общественного сознания, виды ответ
жизнедеятельности;
деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни и методы Тематический научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы письменная работа
социальных отношений, виды социальных групп, разновидности
социальных конфликтов и способы их разрешения, типы рыночных
структур,
современные
финансовые
технологии,
методы
антимонопольного регулирования

экономики,
виды
предпринимательской
деятельности,
показатели
деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и
факторные доходы;
Уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и Текущий - устный
обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при ответ Тематический анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении письменная работа
ведущих
тенденций развития российского общества, проявлений
общественного прогресса, противоречивости глобализации, относительности
истины, характера воздействия средств массовой информации на сознание в
условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового
сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение
людей, особенностей общения в информационном обществе, причин
возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и
социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер
поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной
экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях
рыночной экономики;
Уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, Текущий - устный
используя источники научного и научно публицистического характера, ответ, доклад,
реферат
ранжировать источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с Тематический проектная работа,
опорой на полученные
из различных источников знания
учебно-исследовательскую и проектную работу по философской, социально- письменная работа
психологической и экономической проблематике: определять тематику
учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ;
Владеть навыками презентации результатов учебно-исследовательской и Текущий - устный
проектной деятельности на публичных мероприятиях;
ответ, доклад,
реферат
Тематический проектная работа,
письменная работа
Уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая Текущий - устный
опыт
самопознания,
самооценки,
самоконтроля,
межличностного ответ Тематический взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и письменная работа
разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, теоретическими положениями разделов «Основы философии»,
«Основы социальной психологии», «Основы экономической науки», включая
положения о влиянии массовых коммуникаций на развитие человека и
общества, способах манипуляции общественныммнением, распространённых
ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и
недостоверных сведений при работе с социальной информацией,
возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий,
выборе рациональных способов поведения людей в экономике в условиях
ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической
сфере,
практике
поведения
на
основе
этики
предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и
интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при
пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми
технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на
рынке труда;

Уметь
проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с Текущий - устный
общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения ответ
защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных Тематический правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы, письменная работа
необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы
экономической науки»;

Проявлять умения, необходимые для успешного продолжения Текущий, тематический,
образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, промежуточный включая умение самостоятельно овладевать новыми способами письменная работа
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с философией, социальной психологией и экономической
наукой.
Этап
Список итоговых планируемых результатов
Способ оценки, тип контроля
формиро
вания
11 класс Владеть знаниями основ социологии, политологии, Текущий - устный ответ
правоведения, включая знания о предмете и методах Тематический - письменная работа
исследования, этапах и основных направлениях развития,
месте и роли в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной действительности;
Объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости Текущий - устный ответ
комплексного подхода к изучению социальных явлений и Тематический - письменная работа
процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими
науками, в том числе такие вопросы, как социальная
структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусно-ролевая
теория личности, семья и её социальная поддержка, нация
как этническая и гражданская общность, девиантное
поведение и социальный контроль, динамика и особенности
политического процесса, субъекты политики, государство в
политической системе общества, факторы политической
социализации, функции государственного
управления,
взаимосвязь права и
государства, признаки и виды правоотношений, отрасли
права и их институты, основы конституционного строя
России, конституционно-правовой статус высших органов
власти в Российской
Федерации, основы
деятельности
правоохранительных органов и местного самоуправления,
пути преодоления правового нигилизма;

Владеть знаниями об обществе как системе социальных Текущий - устный ответ
институтов, о ценностно-нормативной основе их Тематический - письменная работа
деятельности,
основных
функциях,
многообразии
социальных институтов, включая семью, образование,
религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в
том числе средства массовой информации, институты
социальной
стратификации,
базовые
политические
институты,
включая
государство
и
институты
государственной власти: институт главы государства,
законодательной
и
исполнительной
власти,
судопроизводства и охраны
правопорядка,
государственного
управления,
институты всеобщего избирательного права, политических
партий и общественных организаций, представительства
социальных интересов, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации, институты права, включая непосредственно
право как социальный институт, институты гражданства,
брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о
взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных
институтов, об изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, о политике Российской
Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества; о способах
и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных
принципах национальной политики в Российской
Федерации;

Владеть элементами методологии социального познания, Текущий - устный ответ
включая возможности цифровой среды;
Тематический - письменная работа
Применять методы научного познания социальных Текущий - устный ответ
процессов и явлений, включая методы: социологии, такие Тематический - письменная работа
как социологический опрос, социологическое наблюдение,
анализ документов и социологический эксперимент;
политологии, такие как нормативно-ценностный подход,
структурно
функциональный
анализ,
системный,
институциональный, социально психологический подход;
правоведения,
такие
как
формально-юридический,
сравнительно правовой для принятия обоснованных
решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования
и
достижения
познавательных
и
практических целей, в том числе в будущем при
осуществлении социальной роли участника различных
социальных групп, избирателя, участии в политической
коммуникации, в деятельности политических партий и
общественно-политических движений, в противодействии
Уметь
классифицировать
и типологизировать:
социальные Текущий - устный ответ
политическому
экстремизму,
при
осуществлении
институты,
типы обществ,
профессионального
выбора;формы общественного сознания, Тематический - письменная работа
виды деятельности, виды потребностей, формы познания,
уровни и методы научного знания, формы культуры, типы
мировоззрения; типы социальных отношений, виды
социальных групп, разновидности социальных конфликтов
и способы их разрешения, типы рыночных структур,
современные
финансовые
технологии,
методы
антимонопольного регулирования экономики, виды
предпринимательской
деятельности,
показатели
деятельности фирмы, финансовые институты, факторы
производства
и факторные идоходы;
Уметь
классифицировать
типологизировать: социальные Текущий - устный ответ
группы, разновидности социальных конфликтов, виды Тематический - письменная работа
социального контроля; виды политических отношений,
формы государства, типы политических режимов, формы
правления
и
государственно-территориального
устройства,
виды
политических институтов, типы политических партий, виды
политических идеологий, типы политического поведения;
виды правовых норм, источники права, отрасли права, виды
правоотношений,
виды
правонарушений,
виды Текущий - устный ответ
Уметь соотносить различные
теоретические подходы,
юридической
ответственности;
делать
выводы
и обосновывать их на теоретическом и Тематический - письменная работа
фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных
явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
миграционных процессов и их особенностей, проблемы
социального неравенства, путей сохранения традиционных
семейных ценностей, способов разрешения социальных
конфликтов,
причин
отклоняющегося
поведения,
деятельность политических институтов, роль политических
партий и общественных организаций в современном
обществе, роль средств массовой информации в
формировании политической культуры
личности,
трансформация
традиционных
политических
идеологий,
деятельность
правовых
институтов, соотношение права и закона;

Уметь проводить целенаправленный поиск социальной Текущий - устный ответ
информации, используя источники научного и научно- Тематический - письменная работа,
публицистического характера, выстраивать аргументы с проектная работа
привлечением научных фактов и идей, ранжировать
источники
социальной
информации
по
целям
распространения, жанрам с

позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные из различных источников знания учебноисследовательскую, проектно-исследовательскую и другую
творческую работу по социальной, политической, правовой
проблематике: определять тематику учебных исследований
и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие работ, владеть навыками презентации
результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности
на публичных
мероприятиях;
Уметь
анализировать
и оценивать
собственный социальный Текущий - письменная работа
опыт, включая опыт самопознания и самооценки, Тематический - письменная работа
самоконтроля,
межличностного
взаимодействия,
выполнения социальных ролей, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, в том числе связанных с изучением социальных
групп,
социального
взаимодействия,
деятельности
социальных институтов (семья, образование, средства
массовой информации, религия), с деятельностью
различных политических институтов
современного общества, политической социализацией и
политическим поведением личности, её политическим
выбором и политическим участием, действиями субъектов
политики в политическом процессе, деятельностью
Уметь
конкретизировать
из
личного Текущий - устный ответ
участников
правоотношений впримерами
отраслевом многообразии,
социального
опыта,
фактами
социальной
действительности,
Тематический - письменная работа
осознанным выбором правомерных моделей поведения;
модельными
ситуациями
теоретические
положения
разделов «Основы социологии», «Основы политологии»,
«Основы правоведения», включая положения об этнических
отношениях и этническом многообразии современного
мира, молодёжи как социальной группе, изменении
социальных ролей в семье, системе образования Российской
Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой
информации, мировых и национальных религиях, политике
как общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях
и легитимности политической власти, политических нормах
и ценностях, политических конфликтах и путях их
урегулирования, выборах в демократическом обществе, о
политической психологии и политическом сознании,
влиянии средств массовой коммуникации на политическое
сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах,
основаниях
наследования,
правах
на
результаты
интеллектуальной деятельности, особенностях правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации, о
причинах преступности,
необходимой
обороне
и
крайней
необходимости,
стадияхс Тематический - письменная работа
Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать
гражданского институтами
и уголовногонапроцесса,
развитии норм
правовой
социальными
основе правовых
для Текущий - устный ответ
культуры;
обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике, рассматриваемой на
примерах материала разделов «Основы социологии»,
«Основы политологии», «Основы правоведения»;

Текущий, тематический,
промежуточный, итоговый успешного письменная работа

Проявлять
умения,
необходимые
для
продолжения образования по направлениям социально
гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную
из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессионального образования, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой и особенностями
профессиональной деятельности социолога, политолога,
юриста.

Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки
Основы безопасности и защиты Родины (базовый уровень)
10-11
классы

сформированность представлений о ценности
безопасного поведения для личности, общества,
государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
сформированность представлений о возможных
источниках опасности в различных ситуациях (в быту,
транспорте, общественных местах, в природной среде,
в социуме, в цифровой среде); владение основными
способами предупреждения опасных и экстремальных
ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях;
сформированность представлений о важности
соблюдения правил дорожного движения всеми
участниками движения, правил безопасности на
транспорте; знание правил безопасного поведения на
транспорте, умение применять их на практике; знание
о порядке действий в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
знания о способах безопасного поведения в природной
среде, умение применять их на практике; знание
порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного
характера;
сформированность
представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного
природопользования;
владение основами медицинских знаний: владение
приёмами оказания первой помощи при неотложных
состояниях; знание мер профилактики инфекционных
и
неинфекционных
заболеваний,
сохранения
психического
здоровья;
сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья,

Текущий контроль, устный ответ.

Текущий контроль, устный ответ.

Текущий контроль, проверочная
работа.

Текущий контроль, проверочная
работа.

Промежуточный контроль,
практическое упражнение

негативного отношения к вредным привычкам; знания
о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
знания основ безопасного, конструктивного общения;
умение различать опасные явления в социальном
взаимодействии, в том числе криминального
характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать
им;
сформированность
нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой
среде, умение применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать
им;
знание основ пожарной безопасности, умение
применять их на практике для предупреждения
пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и
пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в
природной среде; знать права и обязанности граждан в
области пожарной безопасности;
сформированность представлений об опасности
и негативном влиянии на жизнь личности, общества,
государства, экстремизма, терроризма; знание роли
государства в противодействии терроризму; умение
различать приёмы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать
им; знание порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности; знание порядка
действий при угрозе совершения террористического
акта, при совершении террористического акта, при
проведении контртеррористической операции;
сформированность представлений о роли
России в современном мире, угрозах военного
характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира;
знание основ обороны государства и воинской службы,
прав и обязанностей гражданина в области
гражданской обороны; знание действия при сигналах
гражданской обороны;
знание основ государственной политики в области
защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций различного характера; знание задач и
основных принципов организации Единой системы
предупреждения
и
ликвидации
последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области;
знание основ государственной системы, российского
законодательства, направленных на защиту населения
от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и
личности в обеспечении безопасности.

Текущий контроль, устный ответ.

Текущий контроль, устный ответ.

Промежуточный контроль,
практическое упражнение

Текущий контроль, устный ответ

Текущий контроль, устный ответ

Текущий контроль, устный ответ

Текущий контроль, устный ответ

Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки
Этап
формиро
вания

Физическая культура (базовый уровень)
Список итоговых планируемых результатов
Способ оценки, тип контроля
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление Текущий - устный ответ
культуры, её направления и формы организации, роль и
значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона
«О физической культуре и спорте в Российской
Федерации», руководствоваться ими при организации
активного отдыха в разнообразных формах физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно
оценивать
связь
современных
оздоровительных систем физической культуры и здоровья
человека, раскрывать их целевое назначение и формы
организации,
возможность
использовать
для
самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
Текущий - демонстрация
проектировать досуговую деятельность с включением в её упражнений

10 класс

содержание разнообразных форм активного отдыха,
тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурномассовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и Текущий - демонстрация
функционального состояния организма, использовать их упражнений, тестирование
при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,
оценке её эффективности;
Текущий - демонстрация
планировать
системную
организацию
занятий упражнений, тестирование
кондиционной тренировкой, подбирать содержание и
контролировать
направленность
тренировочных
воздействий на повышение физической работоспособности
и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять
упражнения
корригирующей
и Текущий
демонстрация
профилактической направленности, использовать их в упражнений, устный ответ
режиме учебного дня и системе самостоятельных
оздоровительных занятий;
демонстрация
выполнять комплексы упражнений из современных систем Текущий
упражнений,
устный
ответ,
оздоровительной физической культуры, использовать их
для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных самооценка
интересов в физическом развитии и физическом
совершенствовании;

выполнять упражнения общефизической подготовки,
Текущий,
тематический
использовать
их
в
планировании
кондиционной
демонстрация упражнений
тренировки;

-

11 класс

Этап
формир
ования

демонстрировать основные технические и тактические
действия в игровых видах спорта в условиях учебной и
соревновательной деятельности, осуществлять судейство по
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии Текущий,
тематический,
основных физических качеств, результатов в тестовых промежуточный - демонстрация
заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне»
упражнений, тестирование
Список итоговых планируемых результатов
Способ оценки, тип контроля
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим Текущий - устный ответ
нагрузкам как основу укрепления здоровья, учитывать её
этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в Текущий - устный ответ
научной
организации
труда,
профилактике
профессиональных
заболеваний
и
оптимизации
работоспособности, предупреждении раннего старения и
сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во Текущий
устный
время самостоятельных занятий физической культурой и наблюдение
спортом, руководствоваться правилами их предупреждения
и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
Текущий
устный
планировать оздоровительные мероприятия в режиме
наблюдение
учебной и трудовой деятельности с целью профилактики
умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности
и
функциональной
активности
основных психических процессов;

ответ,

ответ,

организовывать и проводить сеансы релаксации, банных
Текущий
устный
ответ,
процедур и самомассажа с целью восстановления организма
демонстрация
после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к Текущий,
демонстрация,
успешному
выполнению
нормативных
требований тестирование
комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их
содержание
и
физические
нагрузки
исходя
из
индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
демонстрация
выполнять
упражнения
корригирующей
и Текущий
профилактической направленности, использовать их в упражнений, устный ответ
режиме учебного дня и системе самостоятельных
оздоровительных занятий;
демонстрация
выполнять комплексы упражнений из современных систем Текущий
упражнений
,
устный
ответ,
оздоровительной физической культуры, использовать их
самооценка
для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и потребностей в физическом развитии и
физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из
Текущий,
тематический
атлетических
единоборств,
выполнять
их
во
демонстрация упражнений
взаимодействии с партнёром;

тематический
демонстрировать основные технические и тактические Текущий,
демонстрация
упражнений
действия в игровых видах спорта, выполнять их в условиях
учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие Текущий, тематический, итоговый
демонстрация
упражнений,
основных физических качеств, демонстрировать ежегодные тестирование
приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и
обороне»

Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию с указанием
всех видов оценочных процедур по русскому языку
Оценка устных ответов.
При оценке ответа надо руководствоваться следующим критериями:
1)
полнота и правильность ответа;
2)
степень осознанности, понимания изученного;
3)
языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильные определения языковых
понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно
и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает
материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но
и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались
ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
Оценка диктантов.
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступным по
содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса- 90-100 слов, для 6 класса -100-110,
для 7 класса -110-120, для 8 класса -120-150, для 9- 150-190 слов. При подсчёте слов

учитываются как самостоятельные, так и служебные слова (для детей с ОВЗ
количество слов уменьшается на 20).
Словарный диктант проверяет
усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для 5 класса- 15-20, для 6 класса -20-25, для 7 класса -25-30, для 8класса - 30-35, для 9
класса- 35-40 (для детей с ОВЗ количество слов уменьшается на 10).
«5» ставится за диктант, в котором нет ошибок
«4» ставится за диктант, в котором 1-2 ошибки
«3» ставится за диктант, в котором 3-4 ошибки
«2» ставится за диктант, в котором до 7 ошибо
«1» ставится при большем количестве ошибок.
Контрольный диктант
Для контрольных диктантовследует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3
случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они
должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм
и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3
пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе
— 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных
орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех
предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в 6—8 классах — не более 7
слов, в 8—9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных
ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе
допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных
ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6
пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1)
в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на ещё не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5)
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова.
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок
следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для
характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за
одну. К негрубым относятся ошибки:
1)
в исключениях из правил;
2)
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3)
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5)
в написании ы и ипосле приставок;
6)
в случаях трудного различения не и ни;
7)
в собственных именах нерусского происхождения;
8)
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9)
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении
их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если
ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она
считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических и фонетических особенностях
данного слова.
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то
все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок оценка снижается на один
балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и более исправлений.
Диктант с грамматическим заданием
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
задания, выставляются 2 оценки.
При
оценке
выполнения дополнительных
заданий рекомендуется
руководствоваться
следующим:
Оценка «5»ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4»ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3»ставится за работу, в которой правильно выполнено более половины
заданий.
Оценка «2»ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание.

Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения- основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5- 9 классах проводятся в соответствии с требованиями
программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения: в 5 классе- 100-150 слов, в 6
- 150-200, в 7 - 200-250, в 8 - 250-300. в 9 - 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных изложений в 8-9 классах может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений: с 5-9 класс не
менее 70 слов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному,
так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности
от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их
общего развития.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются
оценками по русскому языку, за исключением тех случаев, когда проводится работа,
проверяющая знания учащихся по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы ученика теме и основной мысли;
2)
полнота раскрытия темы;
3)
правильность фактического материала;
4)
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2)
стилевое единство и выразительность речи;
3)
число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценк
а
«5»

учеником

ошибок

-

Основные критерии оценки изложений и сочинений
Содержание и речь
Грамотность
1.Содержание
работы
полностью
Допускается:
1
соответствует теме.
орфографическая, или
2.Фактические ошибки отсутствуют.
1 пунктуационная, или
3.Содержание
излагается
1
грамматическая
последовательно.
ошибка.
4.Работа отличается богатством словаря,
разнообразием
используемых

«4»

«3»

«2»

синтаксических
конструкций,
точностью
словоупотребления.
5.Достигнуто целевое единство и
выразительность текста. В целом в
работе допускается 1 недочёт в
содержании и 1 -2 речевых недочёта.
1. Содержание работы в основном
соответствует
теме
(имеются
незначительные
отклонения
от
темы).
2. Содержание в основном достоверно,
но имеются единичные фактические
неточности.
3. Имеются
незначительные
нарушения
последовательности
в
изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический
строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством
и достаточной выразительностью. В
целом в работе допускается не более 2
недочётов в содержании и не более 3-4
речевых недочётов.
1. В работе допущены существенные
отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней
имеются
отдельные
фактические
неточности.
3. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
4. Беден словарь, и однообразны
употребляемые
синтаксические
конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается
единством,
речь
недостаточно
выразительна. В целом в работе
допускается не более 4 недочётов в
содержании и 5
речевых недочётов
1.
Работа не соответствует теме.
2.
Допущено много фактических
неточностей.
3.
Нарушена
последовательность
изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними,
работа
не
соответствует плану, часты случаи
неправильного словоупотребления.

Допускаются:
2 орфографические и
2
пунктуационные
ошибки,
или
1
орфографическая
и
3
пунктуационные
ошибки,
или
4
пунктуационные
ошибки
при
отсутствии
орфографических
ошибок, а также 2
грамматические
ошибки.

Допускается: 4/4, 3/5,
0/7,
(в 5, 6 классах- 5/4), а
также
4
грамматические
ошибки.

Допускаются:
7/7,
6/8,5/9,8/6, а также 7
грамматических ошибок.

4.
Крайне беден словарь, работа
написана
короткими
однотипными
предложениями со слабовыраженной
связью между ними.
5.
Нарушено стилевое единство. В
целом в работе допущено 6 недочётов в
содержании и до 7 речевых недочётов.
Примечание.
1) При
оценке
сочинения
необходимо
учитывать
самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить первую оценку на 1 балл.
2)
Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих
нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для
отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке
грамотности «4» ставится при 3/2 и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2-3-2, 2-2-3.
3)
Первая оценка не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям написано удовлетворительно.
4)
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об
однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях,
приведённые в разделе «Оценка диктантов».
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценивания
следующие:
«5»-95% - 100%;
«4»-75% - 94%;
«3»- 50% - 74%;
«2» -0% - 49%;
Оценка полугодовых и годовых контрольных работ
При проведении полугодовых и годовых контрольных работ критерии оценивания
следующие:
Доля освоения программы
0-49% БУ и 0-100% ВУ
50-64% БУ и 0-100% ВУ
65-100% БУ и 0-49% ВУ
65-100% БУ и 50-64% ВУ
65-100 % БУ и 65-100% ВУ

Уровень достижения
Низкий
Пониженный
Базовый
Повышенный
Высокий

Отметка
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»

Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию с указанием
всех видов оценочных процедур по литературе

Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими
основными
критериями в пределах программы данного класса:
1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания
изученного
произведения.
2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3.Понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического
содержания изученного произведения.
4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями
при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с
ведущими идеями эпохи.
6.Умение
владеть
монологической
литературной
речью;
логичность
и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с
учетом темпа чтения по классам.
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и
глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными
знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения,
привлекать текст для
аргументации своих выводов, свободное владение монологической литературной
речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять
взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных
средств в раскрытии идейно- эстетического содержания произведения; умение
пользоваться основными теоретико- литературными знаниями и навыками при
анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной
речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании
и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных

событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно- художественного содержания произведения; о знании основных
вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при
анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении
привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное
владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных
вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры
основных героев и роль важнейших художественных средств
в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения;
незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической
литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5
тетрадные страницы, в 6
классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие
главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача
фактов, правильное объяснение событий и поведения героев,
исходя из идейнотематического содержания произведения, доказательность основных положений,
привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать
выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность
связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными
средствами
языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами
оценки
знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об
отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее
раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и
обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически
соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее
знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение
пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически
соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы,
а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но
односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или
отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается
недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
в
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном
знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без
выводов и
обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи
между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59%.
Оценка выразительного чтения художественных произведений
Отметка «5» ставится, если:
- текст литературного произведения воспроизведен без ошибок;
- выполнены следующие требования к технике речи: ученик читает четко,
внятно, соблюдает нормы орфоэпии, умело использует паузы для добора (пополнения
запаса) воздуха;
- соблюдаются следующие требования к логике чтения: ученик владеет умением
«читать знаки препинания», верно расставляет логические ударения, определяет место и
характер пауз в тексте, владеет «шестью рычагами» выразительного чтения (громче тише, выше - ниже, быстрее - медленнее);

- чтение отличается эмоционально-образной выразительностью: ученик
воссоздает чувства в чтении - «рисует интонацией», соблюдает паузы
психологические, начальные, финальные.
Отметка «4» ставится, если
- текст произведения воспроизведен без ошибок или с 1-2 ошибками, которые
ученик
исправляет сам, без подсказки,
- в основном выполняются требования к технике речи, к логике чтения и
к
эмоционально-образной выразительности исполнения литературного произведения.
Отметка «3» ставится, если:
- текст произведения воспроизводится с ошибками (не более 3-5 в зависимости
от размера исполняемого произведения), ученику требуется подсказка учителя,
при этом требования к технике речи, к логике чтения в основном выполняются.
- текст произведения воспроизводится без ошибок, ученик читает четко, внятно, но не
владеет умением «читать знаки препинания», расставлять логические ударения, паузы,
читает монотонно,
неэмоционально.
Критерии оценивания пересказа
1. Ошибки в содержании
- пропуск важного смыслового звена
- пропуск нескольких смысловых звеньев
- «сжатие» текста
- фактические искажения
- нарушение логической последовательности (перестановки)
2. Грамматическое и речевое оформление
- затруднение с началом пересказа
- отсутствие грамматического завершения текста
- отсутствие (нарушение) связей между предложениями и частями
- грамматические ошибки
- речевые ошибки
3. Общее впечатление
- «безадресность» пересказа
- невыразительность пересказа
Оценка подробного пересказа осуществляется по следующим критериям:
- точное и полное воспроизведение сюжетной линии (или предмета описания);
- последовательность изложения событий;
- наличие или отсутствие личностного отношения к событиям (поступку, герою);
- качество речи (выразительная, эмоциональная или монотонная; бедная или образная;
лёгкая,
свободная речь или слова произносятся с трудом, усилием);
- наличие или отсутствие речевых недочётов: необоснованное повторение одного
и того же слова, необоснованное употребление рядом однокоренных слов,
употребление слова в
неточном значении, нарушение общепринятой сочетаемости слов, употребление
диалектных слов и просторечий и др.

Отметка «5» ставится, если
1) содержание работы полностью соответствует теме и заданию;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Отметка «4» ставится, если
I) содержание работы в основном соответствует теме и заданию(имеются
незначительные отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
Отметка «3»ставится, если
1) в работе допущены существенные отклонения от темы и задания;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения
последовательности изложения;
3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Отметка «2» ставится, если
1) работа не соответствует теме и заданию;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
Оценка чтения наизусть
При чтении поэтического или прозаического текста наизусть ученик обязан
- указать автора и название произведения;
- безошибочно воспроизвести текст;
- во время чтения грамотно расставлять логические ударения; выдерживать паузы
там, где это необходимо; соблюдать соответствующий смыслу текста темп чтения и
интонацию; использовать при необходимости мимику и жесты.
Оценка "5" ставится при соблюдении всех перечисленных условий.
Оценка "4" ставится при несоблюдении одного из перечисленных условий.
Оценка "3" ставится при несоблюдении двух-трёх из перечисленных условий
(уверенное знание текста при невыразительном чтении; выразительное, но неуверенное
чтение текста; немотивированные паузы; неумение расставлять логические ударения
и/или соблюдать соответствующий смыслу темп чтения).
Оценка "2" ставится при слабом знании текста (три и более немотивированных пауз,
фактические ошибки при воспроизведении текста, неполное воспроизведение текста).
Оценка письменных работ
(отзыв, рецензия, конспект)

Любое высказывание учащихся в письменной форме следует оценивать,
учитывая
содержание высказывания, логическое построение и речевое оформление.
Критерии оценки письменных работ:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала: отбор существенных фактов и сведений
для раскрытия
темы и основной мысли работы;
- последовательность изложения, соблюдение причинно-следственных связей,
наличие обобщений и выводов.
При оценке речевого оформления письменных работ учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов;
- количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок
Основные критерии оценки
Оценка
«5»

«4»

Критерии оценки
Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и, отвечая на
вопрос, обнаруживает
понимание проблемы, предложенной в вопросе, предлагает свое
объяснение ее смысла, выдвигая главный
тезис, приводя развивающие его исчерпывающие доводы (суждения),
демонстрируя знание проблематики
произведения и обоснованность суждений;
фактические ошибки и неточности в ответе отсутствуют.
Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и, отвечая
на
вопрос, обнаруживает понимание проблемы, предложенной в
вопросе, предлагает свое объяснение ее смысла, ограничиваясь только
тезисом, не связывая его с проблематикой произведения, и/или
допускает 1-2фактические неточности.

«3»

Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и
понимание проблемы, предложенной в вопросе, но отвечает на вопрос
поверхностно, не связывая его с проблематикой произведения, и/или
допускает
Болеедвух фактических неточностей.

«2»

Учащийся не обнаруживает понимание проблемы, предложенной в
вопросе, или объясняет ее смысл крайне упрощенно, не знает
проблематики произведения
.Критерии оценки речевого оформления письменных работ

Оценка
«5»

Критерии оценки
В целом в работе допускается 1 – 2 речевых недочета.

«4»

«3»

«2»

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая
ошибка.
В целом в работе допускается не более 3 – 4 речевых недочетов.
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2
грамматические ошибки.
В целом в работе допускается не более 5 речевых недочетов.
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок,
а также 4 грамматические ошибки.
В целом в работе допущено до 7 речевых недочетов.
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографическихи 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических
и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Рекомендуется следующий примерный объем ученических работ: отзыв – 1-2
страницы
рецензия – 3-4 страницы
Оценка реферата
Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста определяет
критерии его оценки:
- новизна текста;
- обоснованность выбора источника;
- степень раскрытия сущности вопроса;
- соблюдения требований к оформлению. Новизна текста:
а) актуальность темы исследования;
б) новизна и самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового
аспекта известной
проблемы;
в) умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал; г)
самостоятельность оценок и суждений;
д) стилевое единство текста͵ единство жанровых черт. Степень раскрытия сущности
вопроса:
а) соответствие плана теме реферата;
б) соответствие содержания теме и плану реферата; в) полнота и глубина знаний по
теме;
г) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по
одному вопросу
Обоснованность выбора источников:
а) оценка использованной литературы: привлечены линаиболее известные работы по
теме исследования (в т.ч. журнальные публикации последних лет, последние
статистические данные, сводки, справки и т.д.).
Соблюдение требований к оформлению:
а) насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список
литературы; б) оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической,
пунктуационной,

стилистической культуры), владение терминологией; в) соблюдение требований к
объёму реферата.
Учащийся представляет реферат на рецензию не позднее указанного срока. Для
устного выступления
учащемуся достаточно 10-20 минут.
«5» баллов ставится, в случае если выполнены все требования к написанию и
защите
реферата: обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан
краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично
изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью,
выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные
ответы на дополнительные вопросы.
«4» балла – основные требования к реферату и его защите выполнены, но при
этом
допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала;
отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата;
имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны
неполные ответы.
«3» балла – имеются существенные отступления от требований к
реферированию. В частности:
тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в
содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время
защиты отсутствует вывод.
«2» балла – тема реферата не раскрыта͵ обнаруживается существенное
непонимание проблемы.
Оценка полугодовых и годовых контрольных работ
При проведении полугодовых и годовых контрольных работ критерии оценивания
следующие:
Доля освоения программы
0-49% БУ и 0-100% ВУ
50-64% БУ и 0-100% ВУ
65-100% БУ и 0-49% ВУ
65-100% БУ и 50-64% ВУ
65-100 % БУ и 65-100% ВУ

Уровень достижения
Низкий
Пониженный
Базовый
Повышенный
Высокий

Отметка
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»

Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию с указанием
всех видов оценочных процедур по математике
Оценка знаний–систематический процесс, который состоит в определении степени
соответствия имеющихся знаний, умений, навыков, предварительно планируемым.
Первое необходимое условие оценки: планирование образовательных целей; без этого
нельзя судить о достигнутых результатах. Второе необходимое условие установление фактического уровня знаний и сопоставление его заданным.
Содержание и объем материала, подлежащего проверке и оценке, определяются
программой по математике с учётом требований обновлённых ФГОС. В задания для
проверки включаются основные, типичные и притом различной сложности вопросы,
соответствующие проверяемому разделу программы.
При проверке знаний и умений, учащихся учитель выявляет не только степень
усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике, но также умение
самостоятельно мыслить.
Основнымиформамипроверкизнанийиуменийучащихсяпоматематикеявляются:
устный
опрос,
письменная
самостоятельная
и
контрольная
работы,
тестирование,наряду
с
которыми
применяются
идругиеформыпроверки.Приэтомучитывается,чтовнекоторыхслучаяхтолькоустныйопр
осможетдатьболееполныепредставленияознанияхиуменияхучащихся;втожевремяпись
меннаяконтрольная работа позволяет оценить умение учащихся излагать свои мысли
на бумаге; навыкиграмотногоифактически грамотногооформления выполняемых
имизаданий.
При оценке устных ответов и письменных контрольных работучитель в
первуюочередь учитывает имеющиеся у учащегося фактические знания и умения, их
полноту, прочность,умение применять на практике в различных ситуациях. Результат
оценки
зависит
также
от
наличияихарактераошибок,допущенныхприустномответеилиписьменнойконтрольной
работе.
1. Классификация ошибок при оценке знаний, умений и навыков учащихся.

Ошибкасчитаетсягрубой,еслиона
свидетельствуетотом,чтоученикнеовладелосновными
знаниями,умениями
иихприменением.

Ошибкасчитаетсянегрубой,еслиона
свидетельствуетонедостаточнополномилинедостаточнопрочномусвоенииосновныхзна
нийиуменийилиоботсутствиизнаний,не считающихся в соответствии с программой
основными,объясняющиесярассеянностьюилинедосмотром,нокоторыенепривеликиска
жениюсмыслаполученногоученикомзаданияилиспособаеговыполнения.

К недочётамотносятся погрешности в устной и письменной речи,
неискажающиесмыслаответа или решения, случайныеопискии т.п.
Кгрубым ошибкамследует отнести:
•
неправильныйвыборпорядкавыполнениядействийввыражении;
•
пропускнулявчастномприделениинатуральныхчиселилидесятичныхдроб
ей;
•
неправильныйвыборзнакаврезультатевыполнениядействийнадполож
ительнымииотрицательнымичислами;атакжеприраскрытиискобокиприпереносеслагае
мыхизодной частиуравнениявдругую;

•
неправильныйвыбордействийприрешениитекстовых задач;
•
неправильноеизмерениеилипостроениеугласпомощьютранспортира,
связанноесотсутствиемумения выбирать нужную шкалу;
•
неправильноепроведениеперпендикуляракпрямойиливысотвтупоуго
льномтреугольнике;
•
умножениепоказателейприумножениистепенейсодинаковымиоснования
ми и т.п.;
• “сокращение”дробинаслагаемое;
• сохранениезнаканеравенстваприделенииобеихегочастейнаодноитожеотрицательн
оечисло;
• неверноенахождениезначенияфункциипозначениюаргументаиееграфику;
• потеря корней при решении тригонометрическихуравнений, а так же
другихуравнений;
• непониманиесмысларешениясистемыдвухуравненийсдвумяпеременнымикакпары
чисел;
• незнаниеопределенныхпрограммойформул(формулыкорнейквадратногоуравнения
, формул производной частного и произведения, формул приведения,основных
тригонометрическихтождеств идр.);
• приобретение
посторонних
корней
при
решении
иррациональных,
показательныхилогарифмическихуравнений и сохранение их;
• незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
• незнание наименований единиц измерения;
• неумение применять знания, алгоритмы для решения разных типов задач;
• отбрасывание без объяснений одного из корней;
• неумение делать выводы и обобщения;
• неумение читать и строить графики;
• пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
•
неумениенахождениякоординатвектора;
•
неумениеразложениявекторапотремнеколлинеарнымвекторам,отложеннымот
разныхточек;
•
неумениесформулировать предложение,обратноеданнойтеореме;
•
неправильное
использование
в
отдельных
случаях
наименований,
например,обозначениеединиц длины дляединиц площадииобъема;
•
ссылкапридоказательствеилиобоснованиирешениянаобратноеутверждение,вместопря
мого;
•
использованиевместокоэффициентаподобияобратногоемучисла.
•
вычислительныеошибкивпримерах изадачах;
•
недоведениедоконцарешениязадачиилипримера;
•
невыполненноезадание.
К негрубым ошибкам следует отнести:
•
неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих
признаков второстепенными;
•
неточность графика;
•
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план
ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
•
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

•
•
•
•

нерациональныеприемывычислений;
неверносформулированныйответзадачи;
недоведениедоконцапреобразований;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

К недочётам следует отнести:
•
неправильная ссылка на сочетательный и распределительный
законы привычислениях;
•
грамматическаяошибка,допущеннаявнаписанииизвестногоучащемус
я математическоготермина;
•
заменачастногодесятичныхдробейчастнымцелыхчиселвтомслучае,ко
гдавделителепослезапятой меньшецифр, чемвделимом;
•
сохранениевокончательномрезультатепривычисленияхилипреобразов
анияхвыражений неправильной дробиили сократимой дроби;
•
приведениеалгебраических
дробейнекнаиболеепростомуобщемузнаменателю;
•
случайныепогрешностиввычисленияхприрешениигеометрическихзадачивыполнени
итождественныхпреобразований;
•
неправильноесписываниеданныхчисел,знаков;
•
нерациональные приемы вычислений и преобразований;
•
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по
пятибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1, 2
(неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
2. Оценивание устных ответов.
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки :
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты :
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно и полно обосновать и
проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Граница между ошибками и недочетамиявляется в некоторой степени условной. В
одновремя при одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может
рассматриваться
какошибка,вдругоевремяипридругихобстоятельствах
онаможетрассматриватьсякакнедочет.
При проведении
следующих рекомендаций:

устного

опроса

учителю необходимо придерживаться

-вопросы должны быть корректными, не допускающими двусмысленность;
-учащемуся должны быть сообщены критерии верного ответа (решить с
объяснением, воспроизвести правило, использованное при решении и т.п.) и нормы
оценки;
-во время ответа не следует перебивать учащегося, выслушать до конца и, при наличии
ошибок, наводящими вопросами дать возможность самому их исправить.
Оценкаустныхответов:
а)Ответ оцениваетсяотметкой“5”,еслиучащийся:
- полностьюраскрылсодержаниематериалавобъеме,предусмотренномпрограммойи
учебником;
- изложилматериалграмотнымязыком,точноиспользуяматематическуютерминологиюи
символику,вопределеннойлогическойпоследовательности;
- правильновыполнилрисунки,чертежи,графики,сопутствующиеответу;
- показалумениеиллюстрироватьтеориюконкретнымипримерами,применятьвновой
ситуациипри выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее
изученных сопутствующих вопросов,
сформированность иустойчивостьиспользуемых приответеуменийинавыков;
- при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного материала и умеет
им самостоятельно пользоваться;
- производит вычисления правильно и достаточно быстро;
- умеет самостоятельно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения и
точно сформулировать ответ на вопрос задачи);
- отвечалсамостоятельно,безнаводящихвопросов учителя.
Возможны12неточностиприосвещениивторостепенныхвопросовиливвыкладках,которые ученик
легко исправилпослезамечанияучителя.
б)Ответоцениваетсяотметкой“4”,если
удовлетворяетвосновномтребованиямнаоценку“5”,ноприэтомимеет один из
недочетов:
- визложениидопущенынебольшиепробелы,неисказившиематематическоесодержание
ответа;
- допущены1-2недочетаприосвещенииосновногосодержанияответа,исправленныепосле
замечанияучителя;
- допущеныошибкаилиболеедвухнедочетовприосвещениивторостепенныхвопросовили
ввыкладках, легко исправленныепослезамечанияучителя.
- ученик допускает отдельные неточности в формулировках;
- не всегда использует рациональные приемы вычислений, при этом ученик легко
исправляет эти недочеты сам при указании на них учителем.
в)Ответ оцениваетсяотметкой“3”,если:
- неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не
всегдапоследовательно),нопоказанообщеепониманиевопросаипродемонстрированыумени
я,достаточныедля дальнейшегоусвоения программы;
имелисьзатрудненияилидопущеныошибкивопределениипонятий,использованииматематич
еской терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящихвопросов учителя;

ученикнесправилсясприменениемтеориивновойситуациипривыполнениипрактическогозад
ания,но выполнилобязательноезадание;
- при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков;
- ученикпоказывает осознанное усвоение более половины изученных вопросов, допускает
ошибки в вычислениях и решении задач, но исправляет их с помощью учителя.
г)Ответоцениваетсяотметкой“2”,если:
- нераскрытосодержаниеучебногоматериала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной
частиучебногоматериала;
допущеныошибкивопределениипонятия,прииспользованииматематическойтерминологии,
в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
посленесколькихнаводящихвопросовучителя.
- ученик не справляется с решением задач и вычислениями даже с помощью учителя.
д)Ответ оцениваетсяотметкой“1”, еслиученик обнаружил полное незнание и
непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из
поставленных вопросов по изученному материалу,отказот ответа.
3.Оцениваниеписьменныхработ.
При оценивании письменных работ необходимо учитывать наличие ошибок и недочётов,
влияющих на снижение отметки.
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его
выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка вычислительных умений и
навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих
на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин
выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.
Недочёты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических
выкладок;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
- наличие записи действий;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных
выше.

Оценкаписьменныхответов:
Приоценкесамостоятельных
работ,включающихвсебяпроверкувычислительныхнавыков,ставятсяследующиеотметк
и:
“5”-работавыполненабезошибочно;
“4”-вработедопущены1грубаяи1-2 негрубыеошибки;
“3”-вработедопущены2-3грубыеили 3иболеенегрубыеошибки;
“2”-есливработедопущены4 иболеегрубых ошибок.
Приоценкесамостоятельных
работ,состоящихтолькоиззадач,ставятсяследующиеотметки:
“5”-еслизадачирешены безошибок;
“4”-если допущены1-2негрубыеошибки;
“3”-если допущены1грубаяи3-4негрубыеошибки;
“2”-если допущено2иболеегрубыхошибок.
При оценке комбинированных самостоятельных работ:
Отметка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Отметка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибки и 1-2 недочета, при этом
ошибки не должно быть в задаче;
Отметка "3" ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 3-4 недочета;
Отметка "2" ставится, если в работе допущены 5 ошибок;
При оценке письменных контрольных работ :
Ответ оценивается отметкой «5», если:
- работа выполнена полностью;
- в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
- в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не
является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Ответ оценивается отметкой «4», если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Ответ оценивается отметкой «3», если:
- допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах
или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Ответ оценивается отметкой «2», если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Ответ оценивается отметкой «1», если:
- работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
При оценке заданий, связанных с геометрическим материалом считается ошибкой, если:
- ученик неверно построил геометрическую фигуру,
- не соблюдал размеры, неверно перевел одни единицы измерения в другие,
- не умеет использовать чертежный инструмент для измерения или построения
геометрических фигур.

При оценивании заданий, связанных с геометрическим материалом ставятся следующие
отметки:
Отметка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Отметка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
Отметка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Отметка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок.
При оценивании математического диктанта ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно;
Отметка «4» ставится, если выполнена неверно 1/5 часть примеров от общего числа;
Отметка «3» ставится, если выполнена неверно 1/4 часть примеров от их общего числа;
Отметка «2» ставится, если выполнена неверно 1/2 часть примеров от их общего числа.
Примечание: за грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не
снижается.
Оцениваниерезультатовтестирования
При оценивании результатов тестирования необходимо подсчитать число баллов.
Оценивая работу в баллах, учитель предварительно подсчитывает максимальную
суммубаллов, которую может получить ученик, и цену одного балла (в процентах).
При выведении общейотметкиучитель ориентируется наследующуюшкалуотметок:
Отметка
Процентотмаксимальногочислабаллов
5
90-100
4
70-89
3
50-69
2
0-49
Промежуточная контрольная работа.
%правильно
Оценка
выполненногозадания
65 – 100 % БУ 65 - 100% ВУ
65 - 100% БУ 50 - 64% ВУ
50 – 100 % БУ 0 - 49% ВУ
40- 49% БУ 0 - 100% ВУ
0
- 39% БУ 0 - 100% ВУ

5
4
3
2
1

Итоговая контрольная работа.
%правильно
выполненногозадания
65 – 100 % БУ 65 - 100% ВУ
65 - 100% БУ 50 - 64% ВУ
50 – 100 % БУ 0 - 49% ВУ
40- 49% БУ 0 - 100% ВУ
0 - 39% БУ 0 - 100% ВУ

Оценка
5
4
3
2
1

Требования к выставлению отметок по английскому языку за промежуточную
аттестацию с указанием всех видов оценочных процедур
1. Словарный диктант.
2. Лексико-грамматический тест по текущему материалу. (модульный, грамматический).
3. Лексико - грамматический тест на остаточные знания, тест на понимание устного и
письменного текстов (аудирование и чтение).
4. Контроль монологического высказывания.
5. Контроль письменного высказывания.
6. Промежуточная контрольная работа.
7. Итоговая контрольная работа.
Словарный диктант (диктант-перевод, диктант по
определениям, диктант посинонимамилиантонимам,
диктантпокартинкам)
Критерии:правильноподобранноеслово,орфографическоеоформление
%правильно
Оценка
выполненногозадания
81– 100 %
5
61 – 80 %
4
41– 60 %
3
Менее 40%
2
Лексико-грамматический тест по текущему
материалу. (модульный,грамматический)
%правильно
Оценка
выполненногозадания
81– 100 %
5
61 – 80 %
4
41– 60 %
3
Менее 40%
2
Лексико-грамматический тест на остаточные знания , тест на
понимание устногоиписьменного текстов(аудированиеи чтение)
%правильно
Оценка
выполненногозадания
81– 100 %
5
61– 80 %
4
41– 60 %
3
Менее 40%
2

Контрольмонологическоговысказывания:
рассказпоте
ме

Критерии:
решениекоммуникативнойзадачи(содержание)
организациявысказывания
языковоеоформлениевысказывания
Решениекоммуник
Организациявысказывания
Языковое
ативной
оформлениевысказывани
задачи(содержание)*
я(Допустимоеколичество
Ошибок)
Высказывание логично и
Коммуникативна
имеетзавершённыйхарактер.
язадачавыполне
0 -2
Высказываниепредъявлено
на
внормальном темпе с
полностью:
3 -5
правильныминтонационным
содержа-ние полно,
6 -7
рисунком
точно
илогичнойразбивкойнасмысловые
иразвёрнуто. ( 85 –
8 и более
группы(синтагмы)
100%.)
Даны
правильныеответы
на вопросы
посодержанию.
Высказывание логично и
Коммуникативная
имеетзавершённыйхарактер.
0 -2
задача выполнена
Высказываниепредъявлено
неполностью(60 –
внормальном темпе с
84%)Даны
3-5
правильныеответы правильныминтонационным
6 и более
рисунком
на вопросы
илогичнойразбивкойнасмысловые
посодержанию
группы(синтагмы)
Высказывание логично и
Коммуникативная
имеетзавершённыйхарактер.
0-3
задача выполнена
Высказываниепредъявлено
неполностью(60–
внормальном темпе с
84%)Имеются
ошибки вответах на правильныминтонационным
4 и более
рисунком
вопросы
илогичнойразбивкойнасмысловые
посодержанию
группы(синтагмы)
Высказывание логично и
Коммуникативна
имеетзавершённыйхарактер.
язадача
Высказываниепредъявлено
выполненачастич
внормальном темпе с
но ( 40- 59%)Не
правильныминтонационным
даны ответы
рисунком
навопросы
илогичнойразбивкойнасмысловые
посодержанию
группы(синтагмы)

Оценка

5
4
3
2

4
3
2

3
2

2

Коммуникативна
язадачавыполнен
а
полностью:
содержаниеполно,
точно иразвёрнуто. (
85 –100%.)
Даны
правильныеответы
на вопросы
посодержанию.
Коммуникативнаяз
адачавыполненане
полностью(60 –
84%)Даны
правильныеответы на
вопросы
посодержанию

Коммуникативнаяз
адачавыполненане
полностью(60 –
84%)Имеются
ошибки вответах на
вопросы
посодержанию

Высказывание не логично
иимеетнезавершённыйхарактер
.
Высказываниепредъявленовз
амедленномтемпес
неправильным
интонационнымрисунком и
нелогичнойразбивкой на
смысловыегруппы(синтагмы)
Высказывание не логично
иимеетнезавершённыйхарактер
.
Высказываниепредъявленовз
амедленномтемпес
неправильным
интонационнымрисунком и
нелогичнойразбивкойна
смысловые
группы(синтагмы)
Высказывание не логично
иимеетнезавершённыйхарактер
.
Высказываниепредъявленовз
амедленномтемпес
неправильным
интонационнымрисунком и
нелогичнойразбивкой на
смысловыегруппы(синтагмы)

0 -2

4

0 -2

3

-

2

Понимание
высказываниязатруднено
из-за
многочисленныхлексикограмматических
ифонетическихошибо
к
Контрольписьменноговысказывания:
Письмо,сочинение
Критерии:
решениекоммуникативнойзадачи(содержание)
иорганизациявысказывания
языковоеоформлениевысказывания
Записьменноевысказываниевыставляетсяоценкиподвумкритериям.
-

Решение коммуникативной
задачи(содержание)

-

Организациятекста

2

Оценка

Задание выполнено
полностью.Допустим один
недочетПравильный выбор
стилевогооформленияречи

Заданиевыполненонеполностью.Име
ются 2-3 недочета.
Есть недочеты в стилевом
оформленииречи

Заданиевыполненочастично.
Есть серьезные ошибки в
содержанииНесоблюдается
стилевоеоформление

Задание не
выполнено.Коммуникативнаязадачанер
ешена.

Задание выполнено
полностью.Допустим один
недочетПравильный выбор
стилевогооформленияречи

Заданиевыполненонеполностью.Име
ются 2-3 недочета.
Есть недочеты в стилевом
оформленииречи
Заданиевыполненочастично.
Есть серьезные ошибки в
содержанииНесоблюдается
стилевоеоформление

Высказывание
логично.Текстразделенн
аабзацы
Структура
текста
соответствует
заданиюИспользуются
средства
логической
связиВозможеннедочетводномизаспекто
в
Высказывание
логично.Текстразделенн
аабзацы
Структура
текста
соответствует
заданиюИспользуются
средства
логической
связиВозможеннедочетводномизаспекто
в
Высказывание
логично.Текстразделенн
аабзацы
Структура
текста
соответствует
заданиюИспользуются
средства
логической
связиВозможеннедочетводномизаспекто
в
Высказывание
логично.Текстразделенн
аабзацы
Структура
текста
соответствует
заданиюИспользуются
средства
логической
связиВозможеннедочетводномизаспекто
в
Высказывание
логично.Текстразделенн
аабзацы
Структура
текста
соответствует
заданиюИспользуются
средства
логической
связиВозможеннедочетводномизаспекто
в
В2-3аспектахестьнедочеты
Высказывание
логично.Текстразделенн
аабзацы
Структура текста соответствует
заданиюИспользуютсясредствалогическ
ойсвязиВозможеннедочетводномизаспе
ктовВ2-3 аспектахесть недочеты

5

4

3

2

4

3

Высказывание
нелогичноНетразбивки
на абзацы
Структура не соответствует
заданиюНеправильноиспользуютсяс
редства
логическойсвязи

-

Языковоеоформлениевысказывания
Допустимоеколичествоошибок
2лексико-грамматическиеошибки
ИЛИ
2орфографическиеилипунктуационныеошибки
4лексико-грамматическиеошибки
ИЛИ
4орфографическиеилипунктуационныеошибки
ИЛИ
Любые4 ошибки
6лексико-грамматическихошибок
ИЛИ
6орфографическихилипунктуационныхошибок
ИЛИ
Любые6 ошибок
7иболеелюбых ошибок

Оценка
5

4

3

2

Ошибки, сделанные на ОДНО правило или в одном слове
(несколько раз) считаютсяза 1 ошибку.
Промежуточная контрольная работа.
%правильно
Оценка
выполненногозадания
65 – 100 % БУ 65 - 100% ВУ
65 - 100% БУ 50 - 64% ВУ
50 – 100 % БУ 0 - 49% ВУ
40- 49% БУ 0 - 100% ВУ
1
- 39% БУ 0 - 100% ВУ

5
4
3
2
1

Итоговая контрольная работа.
%правильно
выполненногозадания
65 – 100 % БУ 65 - 100% ВУ
65 - 100% БУ 50 - 64% ВУ
50 – 100 % БУ 0 - 49% ВУ
40- 49% БУ 0 - 100% ВУ

Оценка
5
4
3
2

2

0 - 39% БУ 0 - 100% ВУ

1

Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию с укакзанием
всех видов оценочных процедур по географии.
Устный ответ.
Отметка 5 ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами;
- самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи,
творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко,
связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал;
- давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии;
- делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника;
излагать материал литературным языком;
- правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы,
учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
- применять систему условных обозначений приведение записей, сопровождающих ответ;
- использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне;
- допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя;
- имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
сопутствующими ответу;
- записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
4. Хорошее знание карты использование её, верное решение географических задач.
Отметка 4 ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий;
- незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
- материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает
одну не грубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя;
- в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
- на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой

ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей
письменной, использовать научные термины.
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины.
4. Ответ самостоятельный.
5. Наличие не точностей в изложении географического материала.
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие не точности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях.
7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя
восполняются сделанные пропуски.
8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых
географических явлений.
9. Понимание основных географических взаимосвязей.
10. Знание карты и умение ей пользоваться.
11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки. Отметка 3
ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Материал излагает не систематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
3. Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и не точности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие.
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении.
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
7. Отвечает не полно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте.
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает не полно на вопросы учителя,
допуская одну-две грубые ошибки.
9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков
работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом ит.д.).
10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания.
11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый.
12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Отметка 2 ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала, не может ответить ни на один
из поставленных вопросов.
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов.
4. Имеет слабо сформированные и не полные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу.
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
6. Имеются грубые ошибки в использовании карты, полностью не усвоил материал.

Оценка проверочных работ.
Отметка «5» ставится, если ученик:
• Выполнил работу без ошибок и недочетов;
• Допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
• Не более одной не грубой ошибки и одного недочета;
• Или не более двух недочетов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:
• Не более двух грубых ошибок;
• Или не более одной грубой и одной не грубой ошибки и одного недочета;
• Или не более двух – трех не грубых ошибок;
• Или одной не грубой ошибки и трех недочетов;
• Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех – пяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если ученик:
• Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена отметка 3, не приступал к выполнению работы;
• Или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка «5». Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью
самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники
знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ
теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в
оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть
предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном
объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности
выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов
типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы
из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала
знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для
самостоятельного выполнения работы. Допускаются не точности и небрежность в
оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью
учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу
учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность
доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но
испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими
материалами, географическими инструментами.
Отметка «2». Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными
к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных
выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со
стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся не эффективны из-за плохой
подготовки учащегося.
Оценка работ, выполненных по контурной карте.

Отметка 5 ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно.
Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку
своевременно.
Отметка 4 ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена
правильно и аккуратно, но есть небольшие по марки или не указано местоположение 23объектов.
Отметка 3 ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но
правильно указаны основные географические объекты.
Отметка 2 ставится в том случае, если контурная карта не выполнена.
Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их
использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или
характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и
формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление
результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности
в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются
неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний;
допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов,
полное неумение использовать карту и источники знаний
При выполнении тестовых заданий и контрольных работ, перевод полученного
количества баллов в отметку в соответствии с процентом правильных ответов
Доля освоения программы
Уровень достижения
Отметка
0-39% БУ и 0-100% ВУ
Низкий
«1»
40-49% БУ и 0-100% ВУ
Пониженный
«2»
50-100% БУ и 0-49% ВУ
Базовый
«3»
65-100% БУ и 50-64% ВУ
Повышенный
«4»
65-100 % БУ и 65-100% ВУ
Высокий
«5»

Критерии оценивания творческих работ
(Презентации, сообщение, индивидуальный проект и др.)
Проектные работы обучающихся оцениваются дифференцированно с учётом творческого
подхода к выполнению работы, грамотной и поставленной речью в соответствии с
требованиями и нормами литературной речи, полным владением материала по заданной
теме, умением последовательно и связно излагать материал, дать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии.
Отметка «5» Информация представлена в полном объёме (более 85%), изложена логично.
Использовано более двух ресурсов, источников информации разного вида. Задание на
всех этапах выполнено обучающимся самостоятельно. Творческое оформление и
эмоциональное представление проекта. Обучающийся свободно, последовательно, связно
и безошибочно излагает учебный материал без опоры на текст и без наводящих вопросов;
дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;

делает выводы; формирует точное определение основных понятий; при ответе не
повторяет дословно текст учебника; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя; самостоятельно использует наглядные пособия, учебник, дополнительную
литературу.
Отметка «4» Информация достаточно полная (61%–84%). Работа содержит 1—2
неточности. Использовано более одного ресурса. Способ выполнения соответствует
заданию. Задание выполнено с консультативной помощью учителя и др. Грамотное
оформление и представление проекта. Обучающийся свободно, последовательно, связно
излагает учебный материал с незначительной опорой на текст или допускает 1-2 ошибки,
существенно не искажающих смысл ответа; дает ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии; делает выводы; формирует точное определение
основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; правильно отвечает
на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно использует наглядные пособия,
учебник, дополнительную литературу.
Отметка «3» Информация частично изложена (36%-60%), содержит 3-4 ошибки,
существенно не искажающие содержание. В работе использован только один ресурс. В
процессе выполнения работы допущены неточности. Задание выполнялось под
руководством и с помощью учителя. Существенная опора на текст, с элементами
самостоятельного рассказа.
Отметка «2» Информация отсутствует (менее 35%) или содержит грубые ошибки. Способ
выполнения работы обучающимся не определён или выбран неправильно. Полное
прочтение текста, без элементов рассказа.
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию с указанием всех
видов оценочных процедур по биологии.
Критерии и нормы отметок за устный ответ.
Оценка"5" ставится, еслиученик:
1.
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного
материала;полноепониманиесущностирассматриваемыхпонятий,явленийизакономе
рностей,теорий,взаимосвязей.
2.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала;
выделятьглавныеположения,самостоятельноподтверждатьответконкретнымиприме
рами,фактами;
- самостоятельноиаргументированоделатьанализ,обобщения,выводы;
устанавливатьмежпредметныесвязи(наосноверанееприобретѐнныхзнаний)ивнутрип
редметныесвязи,творческиприменятьполученныезнаниявнезнакомойситуации;
- последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебныйматериал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с
использованиемпринятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать
точное
определениеиистолкованиеосновныхпонятий,законов,теорий.Можетприответенепо
вторятьдословнотекстучебника;излагать,материаллитературнымязыком;
- правильноиобстоятельноотвечатьнадополнительныевопросыучителя;
самостоятельноирациональноиспользоватьнаглядныепособия,справочныематериал
ы,учебник,дополнительную литературу, первоисточники;
применять
систему
условных
обозначенийпри
ведении

записей,сопровождающихответ;
-использовать для доказательства выводовизнаблюдений и опытов.
3.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные
знания в решениипроблемнатворческомуровне;
- допускаетнеболееодногонедочёта,которыйлегкоисправляетпотребованиюучителя;
имеетнеобходимыенавыкиработысприборами,чертежами,схемами,графиками,карта
ми,сопутствующимиответу;
- записи,сопровождающиеответ, соответствуют требованиям.
Оценка"4"ставится,если ученик:
1.
Показываетзнаниявсегоизученногопрограммногоматериала.Даѐтполный
иправильныйответнаосновеизученныхтеорий;
допускаетнезначительныеошибкиинедочётыпривоспроизведенииизученногоматери
ала,небольшиенеточностиприиспользовании научных терминов или в выводах,
обобщениях
из
наблюдений.
Материализлагаетвопределённойлогическойпоследовательности,приэтомдопускает
однунегрубуюошибкуилинеболеедвухнедочётов,которыеможетисправитьсамостоят
ельнопри требовании или небольшой помощи преподавателя;
- подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильноотвечает надополнительныевопросы учителя.
2.
Умеетсамостоятельновыделятьглавныеположениявизученномматериале
;наоснованиифактовипримеровобобщать,делатьвыводы.Устанавливатьвнутрипредм
етныесвязи.Можетприменятьполученныезнаниянапрактикеввидоизменѐннойситуац
ии,соблюдатьосновныеправилакультурыустнойречи;использоватьпри
ответенаучныетермины.
3.
Не
обладаетдостаточным
навыком
работы
со
справочнойлитературой,учебником,первоисточником(правильноориентируется,нор
аботает медленно).
Оценка"3"ставится,если ученик:
1.
Усваиваетосновноесодержаниеучебногоматериала,ноимеетпробелы,неп
репятствующиедальнейшемуусвоению программногоматериала.
2.
Излагает материал не систематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;показываетнедостаточнуюсформированностьотдельныхзнанийиу
мений;
- слабо аргументируетвыводыиобобщения,допускаетошибкиприихформулировке;
- неиспользует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
опытов илидопускаетошибкиприихизложении;даётнечёткиеопределенияпонятий.
3.
Испытываетзатруднениявприменениизнаний,необходимыхдлярешенияз
адачразличных типов, практических заданий;
- при объяснении конкретных явлений на основетеорийизаконов;
отвечаетнеполнонавопросыучителяиливоспроизводитсодержаниетекстаучебника,н
онедостаточнопонимаетотдельныеположения,имеющиеважноезначениевэтомтексте
, допуская одну-двегрубыеошибки.
Оценка"2"ставится,если ученик:

1.
Неусваиваетинераскрываетосновноесодержаниематериала;
незнаетилинепонимаетзначительнуючастьпрограммногоматериалавпределахпостав
ленныхвопросов;
- неделает выводови обобщений.
2.
Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их
при решенииконкретныхвопросов, задач, заданийпо образцу.
3.
При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок,
которые не можетисправитьдажеприпомощиучителя.
Критерииинормыоценкизапрактическиеилабораторныеработы.
Оценка«5»ставитсявтомслучае, еслиучащийся:
а) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательностипроведенияопытов иизмерений;
б)самостоятельноирациональновыбралиподготовилдляопытавсенеобходимоеобору
дование,всеопытыпровелвусловияхирежимах,обеспечивающихполучениерезультат
ови выводовснаибольшейточностью;
в)впредставленномотчетеправильноиаккуратновыполнилвсезаписи,таблицы,рисунк
и,чертежи, графики,вычисленияи сделалвыводы;
г) правильно выполнил анализ погрешностей;
д)соблюдалтребованиябезопасноститруда.
Оценка«4»ставитсявтомслучае, есливыполненытребованиякоценке5,но:
а)опытпроводилсявусловиях,необеспечивающих достаточнойточностиизмерений;
б)былодопущенодва-тринедочёта,илинеболееоднойнегрубойошибкииодногонедочёта.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
частитаков, что можно сделать выводы, или если в ходе проведения опыта и
измерений былидопущеныследующиеошибки:
а) опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов сбольшейпогрешностью,
б)иливотчетебылидопущенывобщейсложностинеболеедвухошибок(взаписяхединиц,
измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей
ит.д.),непринципиальногодляданнойработыхарактера,неповлиявшихнарезультатвыпол
нения,
в)илиневыполненсовсемиливыполненневерноанализпогрешностей,
г)илиработавыполненанеполностью,однакообъемвыполненнойчаститаков,чтопозво
ляетполучитьправильныерезультатыивыводыпоосновным,принципиальноважнымз
адачамработы.
Оценка«2»ставитсявтомслучае,если:
а) работа выполнена не полностью, и объем выполненной части работы не
позволяетсделатьправильныевыводы,
б)илиопыты,измерения,вычисления,наблюденияпроизводилисьнеправильно,
в) или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченныевтребованияхк оценке«3».
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный
подход квыполнениюработыивпроцессе
работы,ноне
избежалтехили
иныхнедостатков,
оценказавыполнениеработыпоусмотрениюучителяможетбытьповышенапосравнени

юсуказанными вышенормами.
При выполнении тестовых заданий и контрольных работ, перевод полученного
количества баллов в отметку в соответствии с процентом правильных ответов
Доля освоения программы
Уровень достижения
Отметка
0-39% БУ и 0-100% ВУ
Низкий
«1»
40-49% БУ и 0-100% ВУ
Пониженный
«2»
50-100% БУ и 0-49% ВУ
Базовый
«3»
65-100% БУ и 50-64% ВУ
Повышенный
«4»
65-100 % БУ и 65-100% ВУ
Высокий
«5»
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию с указанием всех
видов оценочных процедур по информатике.
Формы контроля при изучении предмета «Информатика»
Основными формами проверки знаний, умений и навыков учащихся на уроках
информатики являются:
1)
устный опрос;
2)
практическая работа на ЭВМ;
3)
тестирование;
4)
контрольная работа.
Критерии оценки устных ответов
Оценка «5» выставляется, если ученик:

раскрыл содержание материала в полном объеме, предусмотренном программой
и учебником;

изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя специализированную терминологию и символику
изучаемого предмета;

правильно выполнил графическое изображение алгоритма, иные схемы и
графики, сопутствующие ответу;

показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;

продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Оценка «4» выставляется, если ответ имеет один из недостатков:

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;

нет определенной логической последовательности, неточно используется
специализированная терминология и символика;

допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию или вопросу учителя.
Оценка «3» выставляется, если:

неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса, имелись затруднения или допущены ошибки в определении
понятий, использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные

после нескольких наводящих вопросов учителя;

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной
теме,

при
знании
теоретического
материала
выявлена
недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Оценка «2» выставляется, если:

не раскрыто основное содержание учебного материала;

обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала,

допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в
чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
Оценка «1» выставляется, если:

ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного
материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому
материалу.
Критерии оценки практических работ, выполненных на ЭВМ
Оценка «5» ставится, если:

учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;

работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое
представление результата работы.
Оценка «4» ставится, если:

работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное
владение навыками работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;

правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не более
трех ошибок;

работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы
к решению поставленной задачи.
Оценка «3» ставится, если:

работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся
владеет основными навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной
задачи.
Оценка «2» ставится, если:

допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная часть
работы выполнена не самостоятельно.
Оценка «1» ставится, если:

работа показала полное отсутствие у учащихся обязательных знаний и навыков
практической работы на ЭВМ по проверяемой теме.
Критерии оценки знаний за выполнение тестовых заданий
Для
текущего контроля
и
учёта
достижений
учащихся используются
тестовые задания, которые оцениваются в соответствии с таблицей:

Качество освоения
программы

Уровень достижений

Отметка в балльной шкале

90-100%

высокий

5

70-89%
50-69%
30-49%

повышенный
базовый
пониженный

4
3
2

меньше 30%

низкий

1

Критерии оценки контрольных работ
Для контроля и учёта достижений учащихся в конце полугодия и учебного
года используются контрольные работы: входной контроль (10 класс), за первое
полугодие, за год.
Оценка планируемых результатов обучения предполагает выделение основных уровней
достижений
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»); Уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок
или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов
по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности
в изложении материала.
Высокий уровеньдостижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного (базового):
отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не
более одного недочета; логичность и полнота изложения.
Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); уровень
выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10
недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Успешность освоения учебных программ обучающихся оценивается в форме бальной
отметки «5», «4», «3», «2». В личном деле выставляется отметка по пятибалльной шкале.
Перевод в пятибалльную шкалу осуществляется по соответствующей схеме.

Доля освоения программы
0-34% БУ и 0-100% ВУ
35-49% БУ и 0-100% ВУ
50-100% БУ и 0-49% ВУ
65-100% БУ и 50-64% ВУ
65-100 % БУ и 65-100% ВУ

Уровень достижения
Низкий
Пониженный
Базовый
Повышенный
Высокий

Отметка
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»

Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию с указанием всех
видов оценочных процедур по истории.
Требования к отметке:
оценка должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обучаемого,
оценка должна выполнять стимулирующую функцию,
оценка должна быть всесторонней.
Критерии отметки тестового задания:
90-100% - отлично «5»;
70-89% - хорошо «4»
50-69% - удовлетворительно «3»;

менее 50% - неудовлетворительно «2»

Критерии отметки устного ответа
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет
предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:
• осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах;
• логично, развернуто отвечать как на устный вопрос, так и на вопросы по историческому
источнику;
• соотносить исторические события, процессы с определенным периодом истории России
и всеобщей истории, определять их место в историческом развитии страны и мира;
• анализировать, сравнивать, обобщать факты прошлого и современности, руководствуясь
принципом историзма;
• давать оценку исторических событий и явлений, деятельности исторических личностей
(значение, уроки, вклад в мировую историю, соответствие критериям нравственности);
• сопоставлять различные точки зрения на исторические события, обосновывать свое
мнение;
• применять исторические знания при анализе различных проблем современного
общества;
• толковать содержание основных терминов исторической и общественно-политической
лексики;
• демонстрировать знание основных дат отечественной истории;
• составлять краткий (тезисный) план предлагаемого к изучению материала;
• оформлять контурную карту в соответствии с полнотой требований заданий (легенды);
• читать карту, ориентируясь в историческом пространстве и времени;
• преобразовывать текстовую информацию в иную (график, диаграмма, таблица);
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
• показывает предъявляемые требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе
допускает неточности, не искажающие общего исторического смысла;
• демонстрирует знание причинно-следственных связей, основных дат;

• дает определения прозвучавшим при ответе понятиям;
• не достаточно полно и уверенно владеет хотя бы 1-2 требуемыми практическими
умениями при работе с исторической картой и историческим источником.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
• демонстрирует общие представления об историческом процессе;
• путается в датах, допускает неточности в определении понятий;
• показывает верное понимание отдельных элементов исторического содержания на
основе частичного использования необходимых умений;
• отсутствует логически построенный и продуманный ответ;
• не умеет сопоставлять исторические события в России с событиями всеобщей истории;
• не показывает знание различных точек зрения, существующих по проблеме;
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не продемонстрировал никаких
знаний либо отказался отвечать.
Критерии оценивания письменных работ:
«5» - работа выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой
последовательности. Обучающиеся работают полностью самостоятельно: подбирают
необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, практическое
умение и навыки.
«4» - самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объёме и самостоятельно.
Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие
на правильность конечного результата. Работа показывает знание основного
теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного
выполнения работы.
«3» - работа выполняется при помощи учителя. Обучающиеся показывают знания
теоретического материала, но испытывают серьёзные затруднения при самостоятельной
работе.
«2» - выставляется в том случае, когда обучающиеся не подготовлены к выполнению
работы. Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие
необходимых умений.

Оценка полугодовых и итоговых контрольных работ.
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»

0 – 39% БУ ; 0-100% ВУ
40- 49% БУ ; 0-100% ВУ
50 - 100% БУ; 0 -49% ВУ
65 – 100 % БУ, 50 – 64% ВУ
65 – 100 % БУ; 65 -100% ВУ

Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию с указанием всех
видов оценочных процедур по обществознанию.

Основные объекты проверки знаний по обществознанию:
- знания об обществе в единстве его основных сторон и базовых институтов, социальных
качествах личности и условиях их формирования, ключевых познавательных процедурах
и особенностях социального познания;
- знания в сфере экономики, политики, права, социальных отношений, духовной жизни;
- различные умения и виды познавательной деятельности.
Типичные ошибки учащихся
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и
негрубые) и недочёты.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории;
- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
- неумение делать выводы и обобщения;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
- логические ошибки.
К негрубым ошибкам следует отнести:
- неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков
второстепенными;
- недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных
основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной и другой литературой; Недочетами
являются: небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Оценивание устных ответов на уроках обществознания Устная
форма контроля осуществляется на каждом уроке, как в начале урочной деятельности, так
и в конце урока. Основой для формулировки вопросов является учебник и методические
пособия для учителя. При подготовке к уроку учащиеся используют текст параграфов,
вопросы и задания после каждого параграфа.
Требования к оценке:
•

оценка должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для

обучаемого;
• оценка должна выполнять стимулирующую функцию;
• оценка должна быть всесторонней;
Нормы оценок знаний учащихся по обществознанию за устный ответ
Оценка «5»
представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
ставится, если
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне,
в связях и с обоснованиями, с корректным использованием
обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа. Дана
аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «4» ставится, представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
если
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным
использованием обществоведческих терминов и понятий в
контексте ответа (теоретические связи и обоснования не
присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация
своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3» ставится, представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
если
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном
использовании обществоведческих терминов. Дана аргументация
своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный
социальный опыт.
Оценка «2» ставится, представлена собственная позиция по поднятой проблеме на
если
бытовом уровне без аргументации.
Нормы оценок контрольных (тестовых) работ
Контрольные и проверочные работы, составляются в соответствии с Обязательным
минимумом содержания образования и действующими программами и учебниками.
Задания в них составляются в форме тестов с различными типами сложности.
Проверочная работа может охватывать как всё содержание курса обществознания, так и
отдельные темы (разделы) курса. Общее число заданий варьируется и зависит от
отведённого времени на контрольную работу. Часть работы содержит задания с выбором
ответа (один верный ответ из четырех предложенных) (в ВПР, в ОГЭ); задания с кратким
ответом в виде слова (словосочетания), набора цифр. Содержание контрольной работы
может включать в себя задания, где проверяются систематизировать факты, понятия,
осуществлять поиск информации в источнике. Проверка выполнения заданий данной
части проводится на основе специально разработанных критериев к каждой отдельной
проверочной работе. Дополнительные материалы - на письменной работе по
обществознанию не используются.
Все виды контрольно-оценочных работ по обществознанию оцениваются в процентном
отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Оценивание контрольных работ по обществознанию в 6-9 классах осуществляется в
соответствии со шкалой ФИПИ.
«5»
Высокий уровень
87%-100%

«4»
Выше среднего
64% - 86%

«3»
Средний уровень
39% - 63%

«2»
Низкий уровень
Менее 38%

Нормы оценок работы с источниками, иллюстрациями, диаграммами,
схемами
Такие задания имеют определенную специфику. Желательно, чтобы работа учащегося
сводилась к мобилизации всех своих знаний по обществознанию, чтобы правильно
ответить на заданные вопросы.
Оценка«5» выставляется в том случае, если работа выполнена в полном объёме с
соблюдением необходимой последовательности. Обучающийся работает полностью
самостоятельно: подбирает необходимые для выполнения предлагаемых работ источники
знаний, практическое умение и навыки;
Оценка«4» выставляется в том случае, если самостоятельная работа выполняется
учащимися в полном объёме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой
последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата.
Работа показывает знание основного теоретического материала и овладение умениями,
необходимыми для самостоятельного выполнения работы;
Оценка«3» выставляется в том случае, если работа выполняется при помощи учителя.
Обучающийся показывает знания теоретического материала, но испытывает серьёзные
затруднения при самостоятельной работе;
Оценка«2» выставляется в том случае, если выставляется в том случае, когда
обучающийся не подготовлен к выполнению работы. Показывается плохое знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений.
Эссе по обществознанию
Эссе - это сочинение-рассуждение небольшого объёма со свободной композицией,
выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу,
проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку
предмета.
Эссе, как творческая форма контроля знаний, умений и навыков учеников. Такая форма
контроля более подходит для рубежного вида проверки, после изучения раздела, главы.
Заранее даётся перечень тем, вопросов, высказываний.
Эссе по обществознанию имеет массу своих особенностей, отличающих его от эссе по
другим предметам. И главная заключается в том, что оно представляет собой творческое
минисочинение по конкретной проблеме, имеющей отношение к одной из базовых
обществоведческих наук. Учащийся должен кратко изложить свой взгляд на проблему и
обосновать его, обратившись к соответствующим обществоведческим терминам и
понятиям, теоретическим положениям и выводам, а также к фактам, почерпнутым из
социального или личного опыта.
Требования, предъявляемые к эссе:
Эссе должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и понятной.
Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию,
которая необходима для раскрытия вашей позиции, идеи.

Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по
структуре.
Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.
Эссе должно показывать, что его автор знает и осмысленно использует теоретические
понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи.
Эссе должно содержать убедительную аргументацию заявленной по проблеме позиции.
Критерии оценивания эссе:
Раскрытие смысла высказывания - 1 балл
Представление и пояснение собственной позиции - 1 балл
Характер и уровень приводимых суждений и аргументов - 3 балла
Максимальный балл- 5
Оценка «2» если: имеется своя точка зрения. Проблема проанализирована слабо,
аргументация практически отсутствует. Специальная терминология не используется;
Оценка «3» если: имеется своя точка зрения. Используются при подаче информации
специальные термины. Приводятся доводы из личной или социальной жизни без их
научного объяснения;
Оценка «4» если: присутствует свое мнение. При описании сути используются
специальные понятия и термины. Приводится в качестве довода свой или чужой опыт,
наблюдаемые явления. В малой степени имеется объяснение фактов из личной жизни с
научной точки зрения; Оценка «5» если: при анализе проблематики показано свое мнение.
Проведенный анализ дает однозначный ответ на поставленный вопрос. Присутствует
теоретическое обоснование взглядов автора, сути проблемы и т.д. Имеется убедительная
аргументация своих взглядов. Активно и к месту используются термины.
Сформулированы итоговые выводы, подтверждающие или опровергающие изначально
выдвинутую гипотезу.
Критерии оценивания письменного (развёрнутого) ответа на проблемные вопросы
Проблемный вопрос- это задание, направленное на усвоение знаний через активную
мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивнопознавательных вопросов и задач, содержащих противоречие.
Вопрос должен быть:
сложным, сопряженным с противоречиями;
увлекательным, но соответствующим логике науки;
ёмким, способным охватить широкий круг вопросов;
предполагающим научный спор;
создающий затруднения, необходимые для проблемной ситуации.
Оценка «5» ставится если:
•
•
•
•
•

- учащийся продемонстрировал понимание поставленной проблемы и сумел раскрыть ее
суть; -учащийся сумел изложить имеющиеся обществоведческие знания, раскрыв

сущность поставленной проблемы, показал свободное владение материалом, использовал
необходимую терминологию;
-проявил самостоятельность в анализе проблемы и отборе обществоведческого материала,
подтверждающего собственную точку зрения.
Оценка «4» ставится если:
-учащийся продемонстрировал понимание сути проблемы и показал понимание того,
какие знания следует применить при ответе, связал их с поставленной проблемой на
жизненном опыте. Оценка «3» ставится если:
-учащийся в основном понял суть проблемы, но показал фрагментарное знание
фактического материала, имеющего отношение к ее решению.
Оценка «2» ставится если:
-есть серьезные ошибки по содержанию.
Критерии оценивания обществоведческого диктанта по терминам
Обществоведческий диктант - одна из основных форм проверки: -определения значений;
-ранжирования по значимости;
-распределения терминов (по значению, по темам и т.д.)
-составления рассказа с использованием терминов (по карточке и т. д.)
-работы с текстом с пропущенными терминами, составлению плана, ответы на вопросы по
тексту и др.
Оценка

Количество ошибок

«5»
«4»
«3»

ошибки отсутствуют
1-2
3-5

«2»

6 и более

В процентном
соотношении (%)
87 % - 100 %
64 % - 86 %
39 % - 53%
правильных ответов
менее 38 %
правильных ответов

Критерии оценивания устного сообщения учащихся
Сообщение - это краткое изложение, при этом в ёмкой форме, передающее ясную и
чёткую суть информации. Излагается в форме краткого доклада, задача которой донести
определенную информацию не выходя из рамок заданной темы.
Высокий уровень (Оценка «5») оценивается сообщение, соответствующее критериям:
Соответствие содержания заявленной теме. Умение логично и последовательно излагать
материалы доклада. Свободное владение материалом, умение ответить на вопросы по
теме сообщения. Свободное владение монологической литературной речью. Наличие
презентации, схем, таблиц, иллюстраций и т.д.;

Повышенный уровень (Оценка «4») оценивается сообщение, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет,
и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого;
Базовый уровень (Оценка «3») ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений темы сообщения, но:
1)
излагает материал неполно и допускает неточности в изложении фактов;
2)
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и
привести свои примеры;
3)
излагает материал непоследовательно, допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого, не владеет монологической речью;
Низкий уровень (Оценка «2») ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
излагаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Требования к составлению обществоведческих кроссвордов и критерии
оценивания Составление кроссвордов по теме и ответов к ним - это разновидность
отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по
составлению кроссворда требует от учащегося владения материалом, умения
концентрировать свои мысли и гибкость ума.
Объём, количество зашифрованных слов (учитель заранее оговаривает необходимое
количество слов) - до 2 баллов.
Оформление - до 3 баллов. Аккуратность оформления - до 2 баллов. Умение презентовать
- до 2 баллов.
Задания (все определения, формулировки должны быть однотипны) - до 2 баллов.
Информативная точность и достоверность фактов - до 2 баллов. Если кроссворд составлен
с фактическими ошибками, то работа может не оцениваться.
Орфографическая правильность - до 1 балла.
Источники информации (с указанием сайтов, авторов, издательства и т.д.) - до 2 баллов.
Ключи к кроссворду - до 1 балла.
(100% - 87%) 17 - 15 баллов - оценка “отлично”
(86% - 64%)14 - 9 баллов - оценка “хорошо” (63% - 39%) 3 - 8 баллов - оценка
“удовлетворительно” (минимальное количество баллов на отметку “3” позволяет решить
кроссворд).
Критерии оценивания творческих работ
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. Так,
результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
видов:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа(в изобразительного искусства, экранных
искусств),представленная в виде прозаического стихотворного произведения,
инсценировки, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
Нормы оценивания обществоведческих рефератов
Реферат - это творческая работа учащегося, в которой на основании краткого письменного
изложения и оценки различных источников проводится самостоятельное исследование
определенной темы, проблемы. Реферат не является простым конспектом нескольких
книг, а предполагает самостоятельное изложение проблемы, собственные рассуждения
учащегося на базе содержащихся в литературе сведений.
Критерии оценки реферата (по 5-балльной системе):
- глубина и полнота раскрытия темы;
- адекватность передачи содержания первоисточнику;
- логичность, аргументированность изложения и выводов;
- структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения);
- оформление (наличие плана, списка литературы, правильное цитирование, сноски и
т.д.), качество сопроводительных материалов;
- личная позиция автора реферата, самостоятельность, оригинальность, обоснованность
его суждений;
- стилистическая, языковая грамотность.
Оценка «5»- умение выбрать главное и конкретное;
- работа полно, грамотно раскрывает тему (учащийся использует обществоведческие
термины, понятия, хорошо знает деятельность изучаемых личностей, разбирается в
событиях, умеет их анализировать, высказывает личное мнение по данной теме, аккуратно
выполняет работу, создает рисунки, схемы, презентации - при необходимости);
Оценка «4»- работа полно раскрывает тему, допущены небольшие неточности в
формулировке обществоведческих понятий, терминов, учащийся высказывает
собственное мнение по данной теме;
Оценка «3»- поднятая проблема раскрыта недостаточно полно, не всегда правильно
выделяется главное, беден фактический материал, мало использовано дополнительной
литературы. Реферат оформлен правильно, но имеются незначительные нарушения
логики. Написан грамотно.
Оценка «2» - поднятая проблема не раскрыта, есть серьезные ошибки по содержанию.
Нормы оценивания творческих работ с применением ИКТ
Творческая работа - это задания поискового исследовательского характера, на
определение причинно - следственных связей, на решение обществоведческих и
ситуационных задач.
Оценивание работ на компьютере учащихся осуществляется по пятибалльной системе,
включает следующие критерии:
- степень самостоятельности

- актуальность представленной работы
- творческий подход к созданию презентации
- оригинальность представления информации и оформления материалов
- достоверность и ценность представленной информации для окружающих
- эстетичность и оправданность различных эффектов
- уровень освоения и использования новых информационных технологий (графика,
анимация, видео и др. )
- качество выступления, глубина и широта владения темой представленной работы
- аргументированность выводов, умение отвечать на вопросы оппонентов.
Критерии оценивания презентации
Титульный слайд с заголовком - 5 баллов
Минимальное количество - 10 слайдов, - 10 баллов
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики) - 5
баллов Библиография -10 баллов
Содержание
Использование эффектов анимации -10 баллов
Вставка графиков и таблиц -15 баллов
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов -5 баллов
Организация
Текст хорошо написан, и сформированные идеи ясно изложены и структурированы -15
баллов Слайды представлены в логической последовательности - 15 баллов
Красивое оформление презентации -10 баллов
Оценка «5» = 100% - 87% баллов
Оценка «4» = 86% - 64% баллов
Оценка «3» = 63% - 39 баллов
Оценка «2»= менее 38 баллов
Оценка полугодовых и итоговых контрольных работ.
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»

0 – 39% БУ ; 0-100% ВУ
40- 49% БУ ; 0-100% ВУ
50 - 100% БУ; 0 -49% ВУ
65 – 100 % БУ, 50 – 64% ВУ
65 – 100 % БУ; 65 -100% ВУ

Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию с указанием
всех видов оценочных процедур по химии.
Оценивание устного ответа
Индивидуальный контроль результатов может проводиться на уроке как в форме
краткого опроса с места (фронтальная контролирующая беседа), так и в виде
обстоятельной проверки знаний и умений у доски. Этот вид опроса (индивидуальный)
можно проводить на этапах актуализации знаний, изучения нового материала,
закрепления и совершенствования знаний и проверки усвоения нового материала.
Вопросы учителя для краткого опроса должны быть лаконичны, сформулированы в
понятных ученику терминах и требовать краткого ответа. Для экономии времени можно
использовать карточки с вопросами, на которые ученики готовятся ответить у доски.
Во время ответа учащегося для достижения устойчивого внимания класса полезно
предусмотреть последующее за ответом рецензирование со стороны других учащихся,
исправление допущенных ошибок, дополнение.
При проведении опроса допускается задавать учащемуся наводящие вопросы для
того, чтобы помочь ему сформулировать свои мысли. Могут быть и дополнительные
вопросы, если они необходимы для предстоящего изучения нового материала. Во время
устного ответа учащегося учитель имеет возможность задать дополнительный вопрос
диагностического характера, который поможет выявить состояние знаний и умений
отвечающего.
Проведение устного индивидуального контроля требует от учителя собранности и
внимания, так как необходимо за 5-10 минут выявить знания учащихся в классе.
Учитель обязан прокомментировать ответ ученика, указав на ошибки и отметив
удачные стороны. Любой ответ должен быть замечен учителем и объективно им оценен.
Необязательно ставить отметку за каждый неполный ответ. Если ученик неоднократно
дополнял ответы других одноклассников, то можно поставить ему общую отметку за
урок.
Отметка «5»:
- дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,
-материал изложен в определенной логической последовательности, литературным
языком,
- ответ самостоятельный
- возможна одна несущественная ошибка, исправленная по требованию учителя
Отметка «4»:
- дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,
- материал изложен в определенной последовательности,
- ответ самостоятельный
- допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя, или дан
неполный и нечеткий ответ.
Отметка «3»:

-дан неполный ответ, логически неверный, допущены 1-2 существенные ошибки
Отметка «2»:
- ответ обнаруживает непонимание основного содержания учебного материала,
- допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при
наводящих вопросах учителя
- отказ от ответа
Фронтальная контролирующая беседа обычно достаточно кратковременна.
Вопросы, как и во всякой другой беседе, требуют краткого ответа, поэтому за один такой
ответ ученику ставить оценку нельзя. Нужно заранее наметить тех учеников, ответ
которых во время беседы хотят оценить, и задавать им целенаправленно запланированные
для беседы вопросы. Однако не следует задавать подряд вопросы одному и тому же
ученику. Работать должен весь класс. Фронтальная беседа может сочетаться с устным
учетом знаний, когда несколько учащихся готовятся к ответу у доски. Сложность работы
заключается в том, чтобы не упускать из поля зрения класс, участвующий в беседе, и
учащихся, отвечающих у доски.
Зачет - это метод устного контроля, когда ученикам предоставляется возможность
более длительно и обстоятельно ответить на вопрос. О проведении зачета учитель
сообщает заранее, чтобы учащиеся могли к нему подготовиться. Для подготовки к зачету
учитель составляет вопросы, а также примерные задачи, рекомендует литературу,
предварительно проверив, имеется ли она в школьной библиотеке.
Классический зачет предусматривает выявление уровня знаний, умений и навыков
учащихся во время беседы ученика с учителем. Он дает полное и точное представление об
уровне обученности каждого ученика, однако отнимает много времени.
Критерии и нормы оценки обучающихся за самостоятельные письменные работы.
Письменные работы подразделяют на текущие (проверочные) и итоговые
(контрольные) работы; по времени они могут занимать весь урок или его часть.
К методам письменной проверки результатов обучения относятся письменная
контрольная работа на 45 мин, проверочные работы на 10-15 мин (например, решение
расчетных задач), письменные домашние задания, письменный учет знаний отдельных
учащихся по карточкам, химические диктанты, задания тестового типа и т.п.
Подготовка учащихся к контрольной работе чаще всего осуществляется на
обобщающих уроках. О проведении контрольной работы учащихся предупреждают
заранее, чтобы они могли подготовиться.
Содержание контрольной работы охватывает весь наиболее важный материал
контролируемой темы. В такой большой контрольной работе задания должны быть
едиными для учащихся всех уровней развития. В контрольную работу рекомендуется
включать разнообразные задания: обобщающие вопросы, качественные и расчетные
химические задачи, цепочки превращений, тестовые, графические задания и т.д.
Необходимо использовать наибольшее число вариантов. Тетради для контрольных работ
являются документом, который может быть проверен администрацией школы поэтому
тетради для контрольных работ должны храниться в химическом кабинете в течение
учебного года.

При оценивании ответа учащегося необходимо учитывать качество выполнения
работы по заданиям. Контрольная работа оценивается в целом.
Отметка «5»:
- дан полный ответ на основе изученных теорий, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
- допустимо не более трех несущественных ошибок, или одна существенная
Отметка «3»:
работа выполнена неполно (но не менее чем на треть), имеются 2-3 существенные ошибки
или 3-4 несущественные.
Отметка «2»:
- работа выполнена меньше чем на треть,
- не приступил к выполнению работы.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать
требования единого орфографического режима.
Контрольные работы обязательно должны быть проверены в течение трех
календарных дней.
Тестирование
При использовании 100-балльной (тестовой) шкалы принята следующая
система перевода её в 5-балльную (шкалу аналогично можно использовать при
определении
процента выполненных заданий):
85 - 100 баллов (85 - 100 %) = «5»
71 - 84 баллов (71 - 84 %)

= «4»

51 - 70 баллов (51 - 70 %)

= «3»

0 - 50 баллов (0 - 50 %)

= «2».

Критерии и нормы оценки обучающихся решать расчетные задачи Отметка «5»:
-в логическом рассуждении и решении нет ошибок, указаны единицы измерения
Отметка «4»:
-в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок,
- допущено не более двух несущественных ошибок
Отметка «3»:
-в решении задачи есть 1-2 существенные ошибки.
- допускается существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:

-Задача не решена или решена полностью неверно.
Критерии и нормы оценки обучающихся за лабораторные и практические работы
Практические работы по химии выполняются в тетрадях для практических
работ. При оценивании отчета по выполнению практической работы особое внимание
уделяется качеству и полноте самостоятельных выводов ученика.
Количество практических работ определено в программе.
В течение учебного года тетради для практических работ хранится в школе.
Отметка «5»:
-Эксперимент выполнен полностью. Сделаны правильные наблюдения и выводы, эксперимент осуществлен по плану, с учетом техники безопасности и правил работы с
веществами и приборами,
-проявлены организационно-трудовые умения (поддерживается чистота рабочего
места, порядок на столе, экономно используются реактивы).
-допущены не более двух несущественных ошибок при оформлении работы.
Отметка «4»:
работа выполнена, сделаны правильные наблюдения и выводы: эксперимент выполнен
неполно или наблюдаются несущественные ошибки в работе с веществами и
приборами.
Отметка «3»:
ответ неполный, работа выполнена правильно не менее, чем наполовину, допущена
существенная ошибка (в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, по
ТБ при работе с веществами и приборами), которую учащийся исправляет по
требованию учителя. Допускается оформление работы без записи уравнений реакций.
Эксперимент полностью выполнен в соответствии с инструкциями и правилами
техники безопасности, но работа не оформлена.
Отметка «2»:
Выполнено менее половины работы;
Допущены две или более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, по ТБ при работе с веществами и приборами), которые учащийся
не
может исправить.
Учащийся не приступил к работе.

Нарушения правил техники безопасности фиксируются учителем в тетрадях для
практических работ и учитываются при выставлении отметки.
Оценка умений решать экспериментальные задачи
При оценке этого умения следует учитывать наблюдения учителя и
предъявляемые учащимся результаты выполнения опытов.
Отметка «5»:
План решения задачи составлен правильно, осуществлен подбор химических
реактивов и оборудования, эксперимент выполнен полностью,
дано полное объяснение и сделаны выводы.
Отметка «4»:
план решения составлен правильно, осуществлен подбор химических реактивов и
оборудования, эксперимент выполнен полностью,
допущено не более двух несущественных ошибок (в объяснении и выводах).
Отметка «3»:
план решения составлен правильно, осуществлен подбор химических реактивов и
оборудования, эксперимент выполнен не менее, чем наполовину, допущена
существенная ошибка в объяснении и выводах, эксперимент выполнен полностью,
отчет не составлен
допущены нарушения техники безопасности, эксперимент выполнен полностью,
сделаны несущественные ошибки в объяснении и выводах.
Лабораторные опыты оформляются в рабочей тетради.
Критерии и нормы оценки обучающихся
за выполнение проекта.
Отметка "5" ставится, если ученик:
Правильно поставил цель, определил задачи выполнения проекта.
Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
Проект оформлен в соответствии с требованиями.
Проявлены творчество, инициатива.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные
ошибки,
3. Неточности в оформлении.
4. Проявлено творчество.
5. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения
соответствует заявленной теме.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

2. Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в
оформлении.
3. Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Проект не выполнен или не завершен.

Критерии и нормы оценки докладов (сообщений), презентаций
Показатели
Критерии оценивания оценки
Структура (количество слайдов соответствует содержанию и
продолжительности выступления, например: для 7-минутного
выступления рекомендуется использовать не более 10 слайдов, включая
Наглядность (иллюстрации хорошего
качества, с четким изображением, текст
легко читается, например: используются
средства наглядности информации в
виде таблиц, схем, графиков и т. д.)
Дизайн и настройка (оформление
слайдов соответствует теме, не
препятствует восприятию содержания,
для всех слайдов презентации
используется один и тот же шаблон
оформления)
Содержание (презентация отражает
основные этапы исследования проблему, цель, гипотезу, ход
выполнения работы, выводы, т.е.
содержит полную, понятную
информацию по теме доклада при
наличии орфографической и
пунктуационной
грамотности)
титульный слайд
и слайд с выводами)

Каждый из предложенных
показателей оценивается по
критерию «выполнен - частично
выполнен - не выполнен», что
соответствует следующему
распределению баллов «2 балла - 1
балл - 0 баллов»

Требования к выступлению (выступающий свободно владеет содержанием, ясно и
грамотно излагает материал, выступающий свободно и корректно отвечает на вопросы и
замечания аудитории, выступающий точно укладывается в рамки регламента).
Шкала оценивания доклада-презентации
Баллы

10-9

Отметка 5

8-7
4

6-5 Менее 5
3

2

Оценка полугодовых и итоговых контрольных работ.
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»

0 – 39% БУ ; 0-100% ВУ
40- 49% БУ ; 0-100% ВУ
50 - 100% БУ; 0 -49% ВУ
65 – 100 % БУ, 50 – 64% ВУ
65 – 100 % БУ; 65 -100% ВУ

Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию с указанием всех
видов оценочных процедур по физике.
Критерии оценивания устного ответа по физике
Оценка 5ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической
сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное
определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно понимает
и выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану,
сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при
выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее
изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении
других предметов.
Оценка 4ставится, если ответ ученика, удовлетворяет основным требованиям к ответу на
оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения
знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и
материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну
ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с
небольшой помощью учителя.
Оценка 3ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в его ответе, имеются отдельные
пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала. Ученик может допустить не более одной грубой ошибки и двух
недочетов; или не более одной грубой ошибки и не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов; или четырёх или пяти недочетов.
Оценка 2ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки 3.

1.
2.
3.
4.
5.

Обобщенные планы основных элементов физических знаний
Физическое явление
Признаки явления, по которым оно обнаруживается (или определение)
Условия, при которых протекает явление.
Связь данного явления с другими.
Объяснение явления на основе научной теории.
Примеры использования явления на практике (или проявления в природе)

Физический опыт
1. Цель опыта
2. Схема опыта
3. Условия, при которых осуществляется опыт.
4. Ход опыта.
5. Результат опыта (его интерпретация)
Физическая величина
1. Название величины и ее условное обозначение.
2. Характеризуемый объект (явление, свойство, процесс)
3. Определение.
4. Формула, связывающая данную физическую величину с другими.
5. Единицы измерения (в СИ и производные)
6. Способы измерения величины (приборы для измерения).
Физический закон
1. Словесная формулировка закона.
2. Математическое выражение закона.
3. Опыты, подтверждающие справедливость закона.
4. Примеры применения закона на практике.
5. Условия применимости закона.
Физическая теория
1. Опытное обоснование теории.
2. Основные понятия, положения, законы, принципы в теории.
3. Основные следствия теории.
4. Практическое применение теории.
5. Границы применимости теории.
Прибор, механизм, машина
1. Назначение устройства.
2. Цена деления, пределы измерений, погрешность прибора.
3. Принцип действия устройства.
4. Правила пользования и применение устройства.
Физические измерения
1. Определение цены деления и предела измерения прибора.
2. Определять абсолютную погрешность измерения прибора.
3. Отбирать нужный прибор и правильно включать его в установку.
4. Снимать показания прибора и записывать их с учетом абсолютной погрешности
измерения.
Критерии оценивания расчетной задачи (решение у доски) по физике
Решение задачи оценивается, исходя из критериев, приведенных в таблице
Качество решения
Оценка
Правильное решение задачи:
5
Получен верный ответ в общем виде и правильный численный ответ с указанием его
размерности, при наличии исходных уравнений в «общем» виде - в «буквенных»
обозначениях;

Отсутствует численный ответ, или арифметическая ошибка при его получении, или 4
неверная запись размерности полученной величины;
Записаны ВСЕ необходимые уравнения в общем виде и из них можно получить
3
правильный ответ (ученик не успел решить задачу до конца или не справился с
математическими трудностями)
Записаны отдельные уравнения в общем виде, необходимые для решения задачи.
Грубые ошибки в исходных уравнениях.

2

Критерии оценивания лабораторной работы по физике
Оценка 5ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и
рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и
режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает
требования правил техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи,
таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления в течение отведенного времени.
Оценка 4ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три
недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета. Потребовалось больше
отведенного времени.
Оценка 3ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной её части
позволяет получить правильный результат и вывод; или если в ходе проведения опыта и
измерения были допущены ошибки; или практическая часть выполнена, расчёты
проведены, но вывод формальный или отсутствует.
Оценка 2ставится, если работа выполнена не полностью или объем выполненной части
работ не позволяет сделать правильных выводов; или если опыты, измерения,
вычисления, наблюдения производились неправильно.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к
выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков,
оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по
сравнению суказанными выше нормами.
Лабораторные работы могут проводиться как индивидуально, так и для пары или
группы учащихся.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюДал требования
безопасности труДа.
Критерии оценивания письменных контрольных работ по физике.
Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более
одной грубой ошибки и 2-3 недочетов, либо за верно выполненные 4/5 работы.
Оценка 3 ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 всей работы.
Оценка 2 ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 1/2 всей работы.

Перечень ошибок
Грубые ошибки
1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величии,
единиц их измерения.
2. Неумение выделить в ответе главное.
3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических
явлений; неправильно сформулированные вопросы задачи или неверные объяснения хода
ее решения; незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе,
ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное
истолкование решения.
4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование,
провести опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов.
6. Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным
приборам.
7. Неумение определить показание измерительного прибора.
8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении
эксперимента.
Негрубые ошибки
Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные
несоблюдением условий проведении опыта или измерений.
1. Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности
чертежей, графиков, схем, при определении относительной погрешности измерений.
2. Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
3. Нерациональный выбор хода решения.
Недочеты
1. Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы
вычислении, преобразований и решений задач.
2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают
реальность полученного результата.
3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

Требования к оформлению лабораторной работы по физике
Оформление лабораторных работ осуществляется в лабораторной тетради по физике.
От предыдущей работы отступают 3-4 клетки и записывают дату проведения.
Лабораторная работа № _
Название работы
Цель:
Оборудование:
Ход работы
1. Определяем цену деления измерительных приборов, вычисляем абсолютную
погрешность.
2. Таблица, в которую заносятся результаты измерений и вычислений.
В заголовке таблицы пишутся наименования физических величин с указанием единиц
измерения.
В ячейках таблицы пишутся числа без единиц измерений.
Под таблицей должны быть приведены все расчёты, которые вы проводили в
лабораторной работе с указанием физической величины, которую вы находите, и
единицы измерения.
Приме
р:
Если требуется в работе, пишется ответ - результат вычисления физической
величины. Вывод:
В выводе необходимо ответить на вопросы:
- что вы делали, в чём цель вашей работы;
- какие результаты вы ожидали получить;
- совпали ли результаты вашей работы с ожидаемыми.
Таблицы заполняются четко и аккуратно. Таблица должна занимать всю ширину
тетрадной страницы.
Схемы, чертежи должны быть крупными и четкими, выполненными простым
карандашом (допускается использование цветных карандашей), содержать только
главные, наиболее характерные особенности, детали.
Лабораторные работы проводятся по физике согласно календарно-тематическому
планированию, в соответствии с требованиями учебной программы по физике.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Требования к оформлению контрольных работ
Дата написания контрольной работы на полях.
Контрольная работа № __ по теме: «Название работы»
Вариант контрольной работы.
Не допускается использование корректора.
Разрешается пользоваться калькулятором.
Каждое задание должно быть пронумеровано и правильно оформлено.

7. При оформлении чертежей схем, рисунков использовать простой карандаш, линейку,
циркуль.
8. Работы сдаются со звонком на перемену.
Критерии оценивания тестирование
При использовании 100-балльной (тестовой) шкалы принята следующая система
перевода её в 5-балльную (шкалу
процента выполненных заданий):
аналогично можно использовать при
определении.
85 - 100 баллов (85 - 100 %) = «5»
71 - 84 баллов (71 - 84 %)

= «4»

51 - 70 баллов (51 - 70 %)

= «3»

0 - 50 баллов
(0 - 50полугодовых
%)
«2».
Оценка
и =итоговых
контрольных работ.
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»

0 – 39% БУ ; 0-100% ВУ
40- 49% БУ ; 0-100% ВУ
50 - 100% БУ; 0 -49% ВУ
65 – 100 % БУ, 50 – 64% ВУ
65 – 100 % БУ; 65 -100% ВУ

Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию с указанием всех
видов оценочных процедур по физкультуре.
При оценке успеваемости принимаются во внимание индивидуальные особенности детей:
принадлежность к разным медицинским группам; уровень физического развития;
последствия заболеваний и т.д. Кроме того, следует учитывать количественный
показатель учащихся при выполнении учебных нормативов по бегу, прыжкам, метаниям,
конькобежной подготовке и т.д.
При оценке успеваемости принимаются во внимание индивидуальные особенности детей:
принадлежность к разным медицинским группам; уровень физического развития;
последствия заболеваний и т.д. Кроме того, следует учитывать количественный
показатель учащихся при выполнении учебных нормативов по бегу, прыжкам, метаниям,
конькобежной подготовке и т.д.
Устный ответ.
Отметка «5» выставляется за ответ, в котором ученик демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики
или своего опыта.
Отметка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и небольшие
ошибки.

Отметка «3» ставится за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность,
имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения использовать знания
в своем опыте.
Отметка «2» выставляется за плохое понимание и знание теоретического и
методического материала.
По технике владения двигательными действиями (метание мяча, прыжки в длину,
прыжки в высоту, бег, кроссовая подготовка, волейбол, баскетбол, пионербол).
Отметка «5» двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и четко. Упражнение выполнено в соответствии с заданием,
правильно, без напряжения, уверенно.в играх учащийся показал знание правил игры,
умение пользоваться изученными упражнениями для быстрейшего достижения
индивидуальных и коллективных целей в игре.
Отметка «4» двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
четко, наблюдается некоторая скованность движения.в играх учащийся показал знание
правил игры, но недостаточно уверенно умеет пользоваться изученными движениями для
быстрейшего достижения результатов в игре.
Отметка «3» двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или
напряженному выполнению.
Отметка «2» двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками,
неуверенно, нечетко.
Отметка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье,
с элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе.
В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать
результат: секунды, количество, длину, высоту.
Оценивание учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе. Итоговая отметка по физической культуре у учащихся, отнесенных к специальной
медицинской группе, выставляется с учетом теоретических и практических умений.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре учащихся,
имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан на
стойкость их мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их
физических возможностей. При самых незначительных положительных изменениях в
физических возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть замечены
учителем и сообщены учащемуся (родителям), выставляется положительная отметка.
Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который не
продемонстрировал существенных сдвигов в развитии физических качеств, но регулярно
посещал занятия по физической культуре, старательно выполнял задания учителя, овладел
доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или
корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в области физической культуры.
Устный ответ.

Отметка «5» выставляется за ответ, в котором ученик демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики
или своего опыта.
Отметка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и небольшие
ошибки.
Отметка «3» ставится за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность,
имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения использовать знания
в своем опыте.
Отметка «2» выставляется за плохое понимание и знание теоретического и
методического материала.
По технике владения двигательными действиями (метание мяча, прыжки в длину,
прыжки в высоту, бег, кроссовая подготовка, волейбол, баскетбол, пионербол).
Отметка «5» двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и четко. Упражнение выполнено в соответствии с заданием,
правильно, без напряжения, уверенно.в играх учащийся показал знание правил игры,
умение пользоваться изученными упражнениями для быстрейшего достижения
индивидуальных и коллективных целей в игре.
Отметка «4» двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
четко, наблюдается некоторая скованность движения.в играх учащийся показал знание
правил игры, но недостаточно уверенно умеет пользоваться изученными движениями для
быстрейшего достижения результатов в игре.
Отметка «3» двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или
напряженному выполнению.
Отметка «2» двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками,
неуверенно, нечетко.
Отметка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье,
с элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе.
В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать
результат: секунды, количество, длину, высоту.
Оценивание учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе. Итоговая отметка по физической культуре у учащихся, отнесенных к специальной
медицинской группе, выставляется с учетом теоретических и практических умений.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре учащихся,
имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан на
стойкость их мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их
физических возможностей. При самых незначительных положительных изменениях в
физических возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть замечены
учителем и сообщены учащемуся (родителям), выставляется положительная отметка.
Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который не
продемонстрировал существенных сдвигов в развитии физических качеств, но регулярно
посещал занятия по физической культуре, старательно выполнял задания учителя, овладел

доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или
корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в области физической культуры.
18.26. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
18.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
18.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
18.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
18.27. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
18.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
18.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
18.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
18.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
18.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.29. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Оценка реферата
Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста определяет
критерии его оценки:
- новизна текста;

- обоснованность выбора источника;
- степень раскрытия сущности вопроса;
- соблюдения требований к оформлению. Новизна текста:
а) актуальность темы исследования;
б) новизна и самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового
аспекта известной
проблемы;
в) умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал; г)
самостоятельность оценок и суждений;
д) стилевое единство текста͵ единство жанровых черт. Степень раскрытия сущности
вопроса:
а) соответствие плана теме реферата;
б) соответствие содержания теме и плану реферата; в) полнота и глубина знаний по
теме;
г) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по
одному вопросу
Обоснованность выбора источников:
а) оценка использованной литературы: привлечены линаиболее известные работы по
теме исследования (в т.ч. журнальные публикации последних лет, последние
статистические данные, сводки, справки и т.д.).
Соблюдение требований к оформлению:
а) насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список
литературы; б) оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической,
пунктуационной,
стилистической культуры), владение терминологией; в) соблюдение требований к
объёму реферата.
Учащийся представляет реферат на рецензию не позднее указанного срока. Для
устного выступления
учащемуся достаточно 10-20 минут.
«5» баллов ставится, в случае если выполнены все требования к написанию и
защите
реферата: обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан
краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично
изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью,
выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные
ответы на дополнительные вопросы.
«4» балла – основные требования к реферату и его защите выполнены, но при
этом
допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала;
отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата;
имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны
неполные ответы.
«3» балла – имеются существенные отступления от требований к
реферированию. В частности:
тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в
содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время
защиты отсутствует вывод.
«2» балла – тема реферата не раскрыта͵ обнаруживается существенное
непонимание проблемы.

Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию с указанием всех
видов оценочных процедур по предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
Оценка устных ответов учащихся:
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание
рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных
понятий, строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет
применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может
установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу предмета, а
также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к
ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным
материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся
допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого
вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса «ОБиЗР», не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять
полученные знания при решении простых задач с использованием стереотипных решений,
но затрудняется при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке
явленийи событий; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более
одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки «3».
Оценка письменных контрольных работ:
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3
или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ:
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно
выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах,

обеспечивающих получение правильных
требованияправил техники безопасности.

результатов

и

выводов;

соблюдает

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два- три
недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части
таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения
приема были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части
работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники
безопасности.
Оценка тестовых работ:
При оценивании используется следующая шкала: оценка «5» - 80-100% максимального
количества баллов; оценка «4» - 60-80% максимального количества баллов; оценка «3» 40-60% максимального количества баллов; оценка «2» - менее 40% максимального
количества баллов.
18.26. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
18.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
18.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
18.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
18.27. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
18.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
18.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
18.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
18.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.

18.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.29. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

III. Содержательный раздел.
19.1. Рабочие программы по учебным предметам включают пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы .
19.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
19.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами русского языка с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования.
19.4. Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в российской федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г.
№ 637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык
и язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к
языкам и культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в школе
не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения
других учебных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда
на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о
языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей
степени на совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования
языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.

Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование
и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования обеспечивает
общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в
системе среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского
языка в России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских
духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому
языку;

овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии
ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения
будущей профессией, самообразования и социализации;

совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование
навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых
языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах
общения, способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;

развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов
(гипертексты,
графика,
инфографика
и
др.);
совершенствование
умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в
практической деятельности;

обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации,
об
изобразительно-выразительных
средствах
русского
языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений

применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;

обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и
перечень которых содержится в нормативных словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах среднего общего образования в учебном
плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов
(2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский
язык –
государственный
язык
Российской
Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного
языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее
представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение,
обобщение).

Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и
пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.

Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнёру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей
адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное
употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием
(двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся
на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим
при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой,
заимствованным
несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.

Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче
чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи:
устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля:
отвлечённость,
логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
(обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные
жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
(обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной
речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
языковых средств других функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;

принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;

идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа;

сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;


способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку.
5) физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;

потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять
такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7) экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;

расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;


саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;

устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому
языку;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в
том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;

владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;

формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;

выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;


анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;

выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);

оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;

владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:

осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;

пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог;

развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё
мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;

оценивать приобретённый опыт;

стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;


владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;

уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;

признавать своё право и право других на ошибку;

развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из
мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный
закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»,
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном
языке Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской Федерации от 25
октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.

Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии

Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём
устных монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического
высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для
чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от
250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной
в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для
чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от
250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).

Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложнопадежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных
членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного,
публицистического,
официально-делового),
языка
художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего
Ко Прове
нт р раб
р.
раб

Раздел 1.Общие сведения о языке.
1.1.
Язык как знаковая система. Основные 1
функции языка. Лингвистика как наука
1.2

Язык и культура

1.3

Русский язык — государственный язык 1
Российской Федерации, средство

1.4

Формы
существования
национального языка

1

русского 2

Итого по разделу
5
Раздел 2.Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
2.1
Система
языка,
её
устройство, 1
функционирование
2.2

Культура речи как раздел лингвистики

2.3

Языковая норма, её основные признаки и 1
функции. Виды языковых норм

2.4

Качества хорошей речи

1

2.5

Основные виды словарей (обзор)

1

1

Электронные
образовательные
ресурсы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc

Итого по разделу
5
Раздел 3.Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
3.1
Фонетика и орфоэпия как разделы 1
Библиотека
ЦОК
лингвистики.(повторение,
обобщение).
https://m.edsoo.ru/7f41ba
Изобразительно-выразительные средства
cc
фонетики (повторение, обобщение).
3.2
Орфоэпические (произносительные и 2
Библиотека
ЦОК
акцентологические) нормы
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Итого по разделу
3
Раздел 4.Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы

4.1

4.2

4.3

Лексикология и фразеология как разделы 2
лингвистики (повторение, обобщение).
Изобразительно-выразительные средства
лексики (повторение, обобщение)
Основные
лексические
нормы 3
современного русского литературного
языка
Функционально-стилистическая окраска 1
слова

4.4

Экспрессивно-стилистическая
слова

окраска 1

4.5

Фразеология русского языка (повторение, 1
обобщение). Крылатые слова

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc

Итого по разделу
8
Раздел 5.Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные
нормы
5.1
Морфемика и словообразование как 2
Библиотека
ЦОК
разделы
лингвистики
(повторение,
https://m.edsoo.ru/7f41ba
обобщение)
cc
5.2
Словообразовательные нормы
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Итого по разделу
3
Раздел 6.Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
6.1
Морфология как раздел лингвистики 2
Библиотека
ЦОК
(повторение, обобщение)
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
6.2
Морфологические нормы современного 4
Библиотека
ЦОК
русского литературного языка (общее
https://m.edsoo.ru/7f41ba
представление)
cc
Итого по разделу
6
Раздел 7.Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
7.1

Орфография как раздел
(повторение, обобщение)

лингвистики 1

7.2

Правописание гласных и согласных в 2
корне

7.3

7.4

Употребление разделительных ъ и ь. 2
Правописание приставок. Буквы ы — и
после приставок
Правописание суффиксов
2

7.5

Правописание н и нн в словах различных 2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК

частей речи
7.6

Правописание не и ни

7.7

Правописание
окончаний
имён 2
существительных, имён прилагательных
и глаголов
Слитное,
дефисное
и
раздельное 2
написание слов

7.8

https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc

1

Итого по разделу
14
Раздел 8.Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой 1
деятельности (повторение, обобщение)

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc

Речевое общение и его виды. Основные 1
сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты
Речевой этикет
1
Публичное выступление

2

Итого по разделу
5
Раздел 9.Текст. Информационно-смысловая переработка текста
9.1
Текст,
его
основные
признаки 1
(повторение, обобщение)
9.2

9.3

Логико-смысловые отношения между 2
предложениями
в
тексте
(общее
представление)
Информативность
текста.
Виды 2
информации в тексте

Информационно-смысловая переработка
текста. План. Тезисы.Конспект. Реферат.
Аннотация. Отзыв. Рецензия
Итого по разделу
Повторение
Итоговый контроль
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9.4

3

8
6
5
68

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc

5
5

11 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего
Ко Прове

Электронны
е

нт
р.
раб
Раздел 1.Общие сведения о языке.
1.1
Культура речи в экологическом аспекте

р раб

2

Итого по разделу
2
Раздел 2.Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1
Синтаксис как раздел лингвистики 2
(повторение, обобщение)

2.2

Изобразительно-выразительные
синтаксиса

средства 2

2.3

Синтаксические нормы. Основные нормы 2
согласования сказуемого с подлежащим

2.4

Основные нормы управления

2.5

Основные
нормы
употребления 2
однородных членов предложения

2.6

Основные
нормы
употребления 3
причастных и деепричастных оборотов

2.7

Основные нормы построения сложных 3
предложений

2.8

Обобщение и систематизация по теме 1
«Синтаксис. Синтаксические нормы»

2

образовател
ьные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e

2
Итого по разделу
17
Раздел 3.Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила
пунктуации
3.1
Пунктуация как раздел лингвистики 1
Библиотека
(повторение, обобщение)
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
3.2
Знаки препинания между подлежащим и 1
Библиотека
сказуемым
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
3.3
Знаки препинания в предложениях с 2
Библиотека
однородными членами
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
3.4
Знаки препинания при обособлении
3
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
3.5
Знаки препинания в предложениях с 2
Библиотека
вводными конструкциями, обращениями,
ЦОК
междометиями
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
3.6
Знаки препинания в сложном предложении 3
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
3.7
Знаки препинания в сложном предложении 2
Библиотека
с разными видами связи
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
3.8
Знаки препинания при передаче чужой 2
Библиотека
речи
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
3.9
Повторение и обобщение по темам раздела 1
Библиотека
"Пунктуация.
Основные
правила
ЦОК
пунктуации"
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
Итого по разделу
17

Раздел 4.Функциональная стилистика. Культура речи
4.1
Функциональная стилистика как раздел 1
лингвистики

4.2

Разговорная речь

4.3

Основные жанры разговорной речи: 2
устный рассказ, беседа, спор (обзор)

4.4

Научный стиль

3

4.5

Основные жанры научного стиля (обзор)

2

4.6

Официально-деловой стиль. Основные 2
жанры официально-делового стиля (обзор)

4.7

Публицистический стиль

4.8

Основные
жанры
стиля (обзор)

4.9

Язык художественной литературы

Итого по разделу
Повторение

2

2

публицистического 3

4

21
6

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds

Итоговый контроль

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

5

ЧАСОВ

ПО 68

5

oo.ru/7f41c7e
2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/7f41c7e
2

5

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
10-11 КЛАСС
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Русский язык (в 2 частях), 10-11 класс/ Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.,
Общество с ограниченной ответственностью «Русское слово - учебник»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Г.Т. Егораева. Русский язык. Универсальные материалы с методическими
рекомендациями, решениями и ответами. Задания части 3 (С). Издательство «Экзамен»,
Москва, 2024.
2. М.М.Казбек-Казиева.Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку (ЧастьС) 1011 классы, Москва, «ВАКО», 2023
3. Егэ 2022 Русский язык 100 баллов И.Н.Политов. Издательство «Экзамен», Москва,
2022
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
РЭШ https://resh.edu.ru
Система Гущина Решу ЕГЭ https://ege.sdamgia.ru/
Открытый банк ФИПИ http://fipi.org

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика
и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место
в эмоциональном,
интеллектуальном
и эстетическом
развитии
обучающихся,
в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности
литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения
являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство
и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение
и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия
и понимания
художественного
произведения,
умения
его
анализировать
и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их
литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение
литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений,
в том числе «Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского;комедии
А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов
«Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова
(стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии
«Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит углубление межпредметных связей с
русским языком и учебными предметами предметной области «Общественно-научные
предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления, формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых предметных
результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех обучающихся.
Планируемые предметные результаты на углублённом уровне реализуются в отношении

наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
изучения предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного
отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры
и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию
и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических
возможностей
языка
художественных
текстов
и способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при
комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей школой
и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям
и осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое
пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим
образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века,
воспитании уважения к отечественной классической литературе как социокультурному
и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта
человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых,
культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений, знание
содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а также
на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы
собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа
и интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом
историко-литературной
обусловленности,
культурного
контекста
и связей
с современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об

историко-литературном процессе.Кроме того, эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять
произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных
ресурсов, в том числе в сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования на базовом
уровне в учебном плане отводится 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе - 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы
первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку Игореве»;
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская
дочка»);произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего
времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не
то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».

Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в соответствии с
изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта
по выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и
др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…»
(из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо
Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».

С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в
одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев
«Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д.
Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению
не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю.
Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.

В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого
зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов
(повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повесть «Белый пароход» и др.); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В. И. Белов (рассказы «На родине»,
«За тремя волоками», «Бобришныйугор» и др.); Ф. А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть
«Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного
из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например, произведения
Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и
другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например, пьесы
Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими
и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской
литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;

принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;

готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению
в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражённым в художественных произведениях;


идейная
убеждённость,
готовность
к служению
и защите
Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов
России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы;

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;

потребность
в физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения
и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства
с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;

готовность
к активной
деятельности
технологической
и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность в процессе литературного образования;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;

готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;


планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных
героев;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;

расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
8) ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

совершенствование
языковой
и читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе школьного литературного образования,
у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;

саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию
и сопереживанию;

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную
в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;


выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;

овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;

формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;

уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных
произведений,
в познавательную
и практическую
области
жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:

владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по литературе;

создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;

оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;


использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;

владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;

владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;

развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;

предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы
с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей
и предпочтений;

давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;

оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;

2) самоконтроль:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;

уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;

признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1)
осознание
причастности
к отечественным
традициям
и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской
и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литератур народов
России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман
И. С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения
и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление
и наказание»;роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока;
стихотворения
и поэма
«Облако
в штанах»
В. В. Маяковского;стихотворения
С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием»
А. А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы);
роман М. А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер
и Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения
А. Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О.
Богомолова "В августе сорок четвертого года", повесть А. И. Солженицына «Один день
Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее
двух прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова,

Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева,
В. Г. Распутина, В. М. Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том числе
И. А. Бродского,
А. А. Вознесенского,
В. С. Высоцкого,
Е. А. Евтушенко,
Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова
и др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова,
А. В. Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной литературы
(в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка,
Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы
Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного произведения из литератур народов России (в
том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова,
К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированностьумений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений
в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов
и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время
и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое
и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи;внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов
и сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением

редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1)
осознание
причастности
к отечественным
традициям
и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный
текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской
и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять
связь литературных произведений второй половины XIX века со временем написания,
с современностью
и традицией;
умение
раскрывать
конкретно-историческое
и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированностьумений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений
в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов
и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время
и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;

трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь
и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции
и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль
в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов
в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать
и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской
и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX –
начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы
в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения
к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века)
и современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния
на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять
связь литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания,
с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;

6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания;
8) сформированностьумений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных
в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время
и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое
и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи;внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции
и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов
в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать
и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов Электронные
Всег Ко Прове образовательные
о
нт р раб ресурсы
р.

раб
Раздел 1.Обобщающее повторение
1.1.
Основные этапы литературного процесса от 5
древнерусской литературы до литературы
первой половины XIX века: обобщающее
повторение («Слово о полку Игореве»;
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы «Евгений Онегин»
и «Капитанская дочка»);произведения М.Ю.
Лермонтова (стихотворения, роман «Герой
нашего времени»); произведения Н.В.
Гоголя
(комедия
«Ревизор»,
поэма
«Мертвые души»)
Итого по разделу
5
Раздел 2.Литература второй половины XIX века
2.1
А. Н. Островский. Драма «Гроза»
4

2.2

И. А. Гончаров. Роман «Обломов»

5

2.3

И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»

6

2.4

Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом
Россию не понять…», «О, как убийственно
мы
любим...»,
«Нам
не
дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас —
и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...») и др. Поэма «Кому на Руси жить
хорошо»
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по
выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская
ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника

3

2.5

2.6

2.7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e2
0b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e2
0b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e2
0b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e2
0b36e4

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e2
0b36e4

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e2
0b36e4

3

Библиотека

ЦОК

2.8

2.9

«История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О
корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и 10
наказание»
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e2
0b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e2
0b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e2
0b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e2
0b36e4

15

Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее
одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и др.
2.11
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по
выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и
др. Комедия «Вишнёвый сад»
Итого по разделу
Раздел 3.Литература народов России
3.1
Стихотворения (не менее одного по
выбору). Например, Г.Тукая, К. Хетагурова
и др.

2

Итого по разделу
Раздел 4.Зарубежная литература
4.1
Зарубежная проза второй половины XIX
века (не менее одного произведения по
выбору).
Например,
произведения
Ч.Диккенса
«Дэвид
Копперфилд»,
«Большие надежды»; Г.Флобера «Мадам
Бовари» и др.
4.2
Зарубежная поэзия второй половины XIX
века (не менее двух стихотворений одного
из
поэтов
по
выбору).
Например,
стихотворения А.Рембо, Ш.Бодлера и др
4.3
Зарубежная драматургия второй половины
XIX века (не менее одного произведения по
выбору).
Например,
пьеса
Г.Ибсена
«Кукольный дом» и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

2.10

https://m.edsoo.ru/e2
0b36e4

8

64
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e2
0b36e4

1

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e2
0b36e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e2
0b36e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e2
0b36e4

4
10
2
4
4
8
102

4

4

11 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1.Литература конца XIX — начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору).
Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др. Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не
менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, cтихотворения К. Д.
Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва
и др.
Итого по разделу
Раздел 2.Литература ХХ века
2.1
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору).
Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник»,
«Господин
из
СанФранциско» и др.
2.2
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх
по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«Река
раскинулась.
Течёт,
грустит
лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»),
«На железной дороге», «О доблестях, о
подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и
без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и
др. Поэма «Двенадцать».
2.3
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и др. Поэма
«Облако в штанах».
2.4
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх
по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке
Качалова»,
«Спит
ковыль.
Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,
«Не жалею, не зову, не плачу…», «Я
последний
поэт
деревни…»,
«Русь

Количество часов Электронные
Всег Ко Прове образовательные
о
нт р раб ресурсы
р.
раб
2

2

5

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91

11
3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91

2.5

2.6

2.7

2.8

Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя
страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из
камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на
меня похожий…», «Мне нравится, что вы
больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и др
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под
темной вуалью…», «Смуглый отрок бродил
по аллеям…», «Мне голос был. Он звал
утешно…», «Не с теми я, кто бросил
землю...»,
«Мужество»,
«Приморский
сонет», «Родная земля» и др. Поэма
«Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась
сталь» (избранные главы)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91

2.9

М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» 4
(избранные главы)

2.10

М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», 4
«Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно 2
произведение по выбору).Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее 3
Библиотека ЦОК
трёх по выбору). Например, «Вся суть в
https://m.edsoo.ru/f6
одном-единственном завете…», «Памяти
a65a91
матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей
вины…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...» и др.
Библиотека
Проза о Великой Отечественной войне (по 3одному произведению
не менее ЦОК
чем трех 3
https://m.edsoo.ru/f6
писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка», «Звездопад»; Ю. В.
a65a91
Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская
баллада»; Б.
Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д.

2.11

2.12

2.13

2.14

2.15

2.16

2.17

2.18

2.19

2.20

2.21

2.22

Воробьев «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и др.
А.А.Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91
В.О.Богомолов. Роман "В августе сорок 1
Библиотека ЦОК
четвертого"
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91
Поэзия о Великой Отечественной войне. 2
Библиотека ЦОК
Стихотворения (по одному стихотворению
https://m.edsoo.ru/f6
не менее чем двух поэтов по выбору).
a65a91
Например, Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С.
Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова,
Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной 1
Библиотека ЦОК
войне. Пьесы (одно произведение по
https://m.edsoo.ru/f6
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно
a65a91
живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее 3
Библиотека ЦОК
трёх по выбору). Например, «Февраль.
https://m.edsoo.ru/f6
Достать чернил и плакать!..», «Определение
a65a91
поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Снег идёт», «Любить иных — тяжёлый
крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один 2
Библиотека ЦОК
день Ивана Денисовича», «Архипелаг
https://m.edsoo.ru/f6
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору,
a65a91
например, глава «Поэзия под плитой, правда
под камнем»)
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по 2
Библиотека ЦОК
выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
https://m.edsoo.ru/f6
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик»,
a65a91
«Сапожки» и др
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не 2
Библиотека ЦОК
менее одного произведения по выбору).
https://m.edsoo.ru/f6
Например, «Живи и помни», «Прощание с
a65a91
Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх 2
Библиотека ЦОК
по выбору). Например, «Звезда полей»,
https://m.edsoo.ru/f6
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей
a65a91
светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по холмам
задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее 3
Библиотека ЦОК
трёх по выбору). Например, «На смерть
https://m.edsoo.ru/f6
Жукова»,
«Осенний
крик
ястреба»,
a65a91
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни

погоста…») ,
«На
столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в клетку…» и
др
Итого по разделу
60
Раздел 3.Проза второй половины XX — начала XXI века
3.1
Проза второй половины XX – начала XXI 3
вв. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков
по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(повесть
«Пелагея»);
Ч.Т.
Айтматов
(повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба»
(фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На
родине»,
«Бобришныйугор»);
Ф.А.
Искандер (роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков
(рассказы
«Северный
дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из
сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и
Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник
начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов
(повесть «Обмен») и другие.
3
Итого по разделу
Раздел 4.Поэзия второй половины XX — начала XXI века
4.1
Поэзия второй половины XX – начала XXI 2
вв.
Стихотворения
(по
одному
произведению не менее чем двух поэтов по
выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной,
А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П.
Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова,
Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
2
Итого по разделу
Раздел 5.Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века
Драматургия второй половины ХХ — 1
начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору).
Например, А. Н. Арбузов «Иркутская
история»; А. В. Вампилов «Старший сын» и
др.
1
Итого по разделу
Раздел 6.Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее 2
одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»;
повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова,
М.Джалиля,
М.Карима,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91

Библиотека ЦОК https://m.

Д.Кугультинова, К.Кулиева и др.
Итого по разделу
Раздел 7.Зарубежная литература
7.1
Зарубежная
проза
XX
века
(одно
произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»;
Э.М.
Ремарка
«Три
товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью
во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и другие.
7.2
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.
С. Элиота и др
7.3
Зарубежная драматургия XX века (одно
произведение по выбору). Например, пьесы
Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М.
Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

2
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6
a65a91

4
7
2
4
4
2
102

4

4

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Литература (в 2 частях), 10 класс/ Лебедев Ю.В., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Литература (в 2 частях), 11 класс/ Лебедев Ю.В., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные разработки по литературе 10 класс .И.В.Золотарева. Т.И. Михайлова, Москва
2020
г
Поурочные разработки по литературе 11 класс .И.В.Золотарева. Н.В.Егорова. Москва
2022г
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Федеральный
портал
«Российское
образование»
(http://www.edu.ru/)
РЭШ
Российская
электронная
школа
(https://resh.edu.ru/)
Якласс цифровой образовательный портал для школ (https://www.yaklass.ru/) ЭОР
Школьного
портала
Московской
области
(https://schools.school.mosreg.ru/)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из
наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной
стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественнонаучных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление
обучающихся на уровне, необходимом для освоения информатики, обществознания,
истории, словесности и других дисциплин. В рамках данного учебного курса
обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая
формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных
тенденций развития экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в
современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для
дальнейшего образования и в повседневной жизни. В то же время овладение
абстрактными и логически строгими конструкциями алгебры и математического анализа
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать
утверждения с помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое
мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных
решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и
искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
продолжительной концентрации внимания, самостоятельности, аккуратности и
ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении
двух лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг
друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс
является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких
математических дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ,
теория множеств, математическая логика и другие. По мере того как обучающиеся
овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные при изучении учебного курса, для решения
самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать
свой ответ.

Содержательно-методическая
линия
«Числа
и
вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на
уровне основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое
внимание уделяется формированию навыков рациональных вычислений, включающих в
себя использование различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять
приближённые вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими
константами. Знакомые обучающимся множества натуральных, целых, рациональных и
действительных чисел дополняются множеством комплексных чисел. В каждом из этих
множеств рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции: деление
нацело, оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства
рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также извлечение
корня натуральной степени на множестве комплексных чисел. Благодаря
последовательному расширению круга используемых чисел и знакомству с
возможностями их применения для решения различных задач формируется представление
о единстве математики как науки и её роли в построении моделей реального мира, широко
используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на
уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы
предусмотрено решение соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают
различными методами решения рациональных, иррациональных, показательных,
логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач,
содержащих параметры. Полученные умения широко используются при исследовании
функций с помощью производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаёт
последовательность изучения материала. Изучение степенной, показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование
функций для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно
связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При
этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить
их графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и
навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:
аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся,
так как у них появляется возможность строить графики сложных функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые

возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет
находить наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических,
задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся
узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и
об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя
элементы теории множеств и математической логики. Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее
универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, они
связывают разные математические дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому
важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей. Другим
важным признаком математики как науки следует признать свойственную ей строгость
обоснований и следование определённым правилам построения доказательств.
Знакомство с элементами математической логики способствует развитию логического
мышления обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе логических
правил, формирует навыки критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют
основы
математического
моделирования, которые призваны
способствовать
формированию навыков построения моделей реальных ситуаций, исследования этих
моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа, интерпретации
полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов программы,
поскольку весь материал учебного курса широко используется для решения прикладных
задач. При решении реальных практических задач обучающиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать
аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию
навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа».
На изучение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» отводится
272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства.
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства, степень с действительным
показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком.
Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных
уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических
уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических
выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его
значения, применение определителя для решения системы линейных уравнений. Решение
прикладных задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной
модели с помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция
функций. График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке.

Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным
показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных
зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов.
Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков
функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения
неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический
смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного
и композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение,
теорема,
свойство
математического
объекта,
следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел,
наибольший общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее – НОК),
остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи
комплексного числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение
комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из
комплексного числа. Применение комплексных чисел для решения физических и
геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и системыследствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.

Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные
методы
решения
систем
и
совокупностей
рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных
результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы
решения задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или
графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных
функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла
по формуле Ньютона-Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов
геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,

готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая
дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных
чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и оценку
результата вычислений;

свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество,
уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных
уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с
целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на
многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять определители для решения
системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью системы
линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью матриц и
определителей, интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений;
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов
или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно
обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные
преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические
функции, промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции,
наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;

свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график
корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции,
выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их
свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов, иметь представление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика
функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять
свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух
функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие,
свойство математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и
неравенства.
К концу обучения в11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК
натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа
в различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных
чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме,
выполнять арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:

свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и
логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и
неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач
с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и
свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения
процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле НьютонаЛейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименованиеразделов и
темпрограммы

Множество действительных
чисел. Многочлены.
1
Рациональные уравнения и
неравенства.
Системылинейныхуравнений
Функции и графики. Степенная
2
функция с целым показателем
Арифметический корень n-ой
3
степени.
Иррациональныеуравнения
Показательнаяфункция.
4
Показательныеуравнения
Логарифмическаяфункция.
5
Логарифмическиеуравнения
Тригонометрическиевыражения
6
и уравнения
Последовательности и
7
прогрессии
Непрерывныефункции.
8
Производная
Повторение, обобщение,
9
систематизациязнаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Количествочасов
Всего

Контрольныеработы

24

2

12

1

15

1

10

2

18

1

22

1

10

1

20

1

5

1

136

11

Практическиеработы

0

Электронные
(цифровые)
образовательныересурсы

11 КЛАСС
№
п/п

Наименованиеразделов и
темпрограммы

Исследование функций с
помощью производной
2
Первообразная и интеграл
Графики тригонометрических
3
функций. Тригонометрические
неравенства
Иррациональные,
4
показательные и
логарифмические неравенства
5
Комплексныечисла
6
Натуральные и целыечисла
Системы рациональных,
иррациональных
7
показательных и
логарифмических уравнений
8
Задачи с параметрами
Повторение, обобщение,
9
систематизациязнаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количествочасов
Всего

Контрольныеработы

22

1

12

1

14

1

24

1

10
10

1
1

12

1

16

1

16

2

136

10

Практическиеработы

0

Электронные
(цифровые)
образовательныересурсы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Алгебра и начала математического анализа,10-11 классы: учеб. для
общеобразоватучреждений: базовый- углубленный уровень /[Ш.А. Алимов, Ю.М.
Колягин, М.В. Ткачева и др.].М.: Просвещение.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Алгебра и начала математического анализа : Базовый и профильный уровни; под
редакцией А.Б. Жижченко: Авторы : Ю.М. Колягин, М.В. Ткачёва, Н.Е. Федорова, М.И.
Шабунин/ издательство "Просвещение"
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://ege.fipi.ru/bank/index.php?proj=E040A72A1A3DABA14C90C97E0B6EE7DC
Открытый банк ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/?subject%5B0%5D=16
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/49e3d8f3-baf8-4599-b6e3b9fe79594e71/?interface=catalogclass
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/?subject%5B%5D=16
rtype%5B%5D=methodicclass%5B%5D=53
x=61 y=8
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/?subject%5B%5D=16
rtype%5B%5D=electronicrtype%5B%5D=lea
rn-toolclass%5B%5D=53 x=32 y=8
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/?subject%5B%5D=16
rtype%5B%5D=themcolclass%5B%5D=54 x
=59 y=18

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной
направленности и предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление,
формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии, при
доказательстве теорем и построении цепочки логических утверждений при решении
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности физических
задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне –
развитие индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, как
составляющей предметной области «Математика и информатика» через обеспечение
возможности приобретения и использования более глубоких геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального
образования, связанного с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне, расширяющими
и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» учебного
курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах
и их основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование
понимания
возможности
аксиоматического
построения
математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики при проведении
рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения,
умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием, формирование
представления о необходимости доказательств при обосновании математических
утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования
построенных моделей, интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11
классах являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела
вращения», «Векторы и координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
Сформулированное во ФГОС СОО требование «уметь оперировать понятиями»,
релевантными геометрии на углублённом уровне обучения в 10–11 классах, относится ко

всем содержательным линиям учебного курса, а формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
Федеральной рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся
обращались неоднократно. Это позволяет организовать овладение геометрическими
понятиями и навыками последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включать в общую систему геометрических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные
связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углублённое изучение геометрии как
составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом выбора
будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и профессиональным
образованием.
На изучение учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне отводится 204
часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх
прямых, параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное
проектирование, изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования.
Изображение фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол
между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости,
свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от
точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема
о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный
угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трёхгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма,
прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед,
прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности

многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: nугольная пирамида, правильная и усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней
правильной пирамиды. Правильные многогранники: правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников.
Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия
правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство
векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких
векторов, умножение вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства
умножения вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак компланарности
трёх векторов. Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём
некомпланарным векторам. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Связь между координатами вектора и координатами точек. Угол
между векторами. Скалярное произведение векторов.
11 КЛАСС
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый
конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к
сфере. Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия
сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра,
пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр,
описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и
сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в
многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей. Подобие в
пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных фигур.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и
проходящие через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов,
метод внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
Движения в пространстве

Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие
свойства движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия,
зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера
Эйлера.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданское воспитание:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физическое воспитание:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
 свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
 применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
 классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;



свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
 свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
 свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
 классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
 свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью;
 выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
 строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу;
 вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
 свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
 свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в
пространстве;
 выполнятьдействиянадвекторами;
 решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении
математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
 применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
 извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
 применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
 иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
 свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
 оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом,
сферой и шаром;
 распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения;
 классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
 вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и
площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с
применением формул;





















свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных
тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения
тел вращения;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнятьоперациинадвекторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве,
знать свойства движений;
выполнять изображения многогранников и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг
прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию
и проходящие через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказыватьгеометрическиеутверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и
оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства
в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименованиеразделов и
темпрограммы

Введение в стереометрию
Взаимное расположение
2
прямых в пространстве
Параллельность прямых и
3
плоскостей в пространстве
Перпендикулярность прямых и
4
плоскостей в пространстве
5
Углы и расстояния
6
Многогранники
7
Векторы в пространстве
Повторение, обобщение и
8
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количествочасов
Всего

Контрольныеработы

23

1

6

1

Практическиеработы

8
25
16
7
12

1
1

5

2

102

6

0

Электронные
(цифровые)
образовательныересурсы

11 КЛАСС
№
п/п

Наименованиеразделов и
темпрограммы

Аналитическаягеометрия
Повторение, обобщение и
2
систематизация знаний
3
Объёммногогранника
4
Телавращения
Площади поверхности и
5
объёмы круглых тел
6
Движения
Повторение, обобщение и
7
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количествочасов
Всего

Контрольныеработы

15

1

15

1

17
24

1
1

9

1

5

1

17

2

102

8

Практическиеработы

0

Электронные
(цифровые)
образовательныересурсы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
математика: геометрия 10-11 класс Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, и др. /издательство"
Просвещение"
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
учебник геометрия 10-11 класс авторы: Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, др. /издательство "
Просвещение"
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://ege.fipi.ru/bank/index.php?proj=E040A72A1A3DABA14C90C97E0B6EE7DC
Открытый банк, Гиперматика

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублённого уровня на уровне
среднего общего образования. Учебный курс предназначен для формирования у
обучающихся статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как
математического инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов.
При изучении курса обогащаются представления обучающихся о методах исследования
изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических
методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного
мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о
случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться
представление о наиболее употребительных и общих математических моделях,
используемых для описания антропометрических и демографических величин,
погрешностей в различные рода измерениях, длительности безотказной работы
технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
Учебный курс является базой для освоения вероятностно-статистических методов,
необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но также социальных
и психологических, поскольку современные общественные науки в значительной мере
используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть учебного курса
занимает обсуждение закона больших чисел – фундаментального закона природы,
имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» на углублённом уровне выделены основные содержательные линии:
«Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и
теории множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного
курса и смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение
геометрического и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными
аналогами – показательным и нормальным распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с
помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между
случайными величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и
его выборочного аналога. Эти элементы содержания развивают тему «Диаграммы
рассеивания», изученную на уровне основного общего образования, и во многом
опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещё один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне –
последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу времени.
Ознакомление с распределением вероятностей количества таких событий носит
развивающий характер и является актуальным для будущих абитуриентов, поступающих

на учебные специальности, связанные с общественными науками, психологией и
управлением.
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» на углубленном уровне
отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины.
Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные
величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры
применения математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных
величин. Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения).
Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и
дисперсия суммы независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение
биномиального распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического
распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание
вероятности события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью
изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к
показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Функция плотности вероятности показательного распределения, функция плотности
вероятности нормального распределения. Функция плотности и свойства нормального
распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к
распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции.
Совместные наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие

между линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод
наименьших квадратов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,

готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных

текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе,
цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное
событие, элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта,
находить вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий,
событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную
прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для
вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с
помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной
вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять независимость событий по
формуле и по организации случайного эксперимента;

применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и
неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в
серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со
случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое,
биномиальное распределение.
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин,
использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин для выделения
распределения каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения), применять свойства математического ожидания при решении задач,
вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины, применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при
решении задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и
биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам.
Оценивать вероятности событий и проверять простейшие статистические гипотезы,
пользуясь изученными распределениями.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Наименованиеразде Количествочасов
п/
лов и
Всег
Контрольныераб
п
темпрограммы
о
оты
Элементытеорииграф
ов
Случайные опыты,
2
случайные события и
вероятности событий
Операции над
множествами и
событиями.
Сложение и
3
умножение
вероятностей.
Условная
вероятность.
Независимыесобытия
Элементыкомбинатор
4
ики
Серии
последовательных
испытаний.
5
Испытания Бернулли.
Случайный выбор из
конечной
совокупности
Случайныевеличины
6
и распределения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Электронные (цифровые) образовательныересурсы

3

https://ege.fipi.ru/bank/index.php?proj=E040A72A1A3DABA14C90C97E
0B6EE7DC

3

https://ege.fipi.ru/bank/index.php?proj=E040A72A1A3DABA14C90C97E
0B6EE7DC

5

https://ege.fipi.ru/bank/index.php?proj=E040A72A1A3DABA14C90C97E
0B6EE7DC

4

1

https://ege.fipi.ru/bank/index.php?proj=E040A72A1A3DABA14C90C97E
0B6EE7DC

https://ege.fipi.ru/bank/index.php?proj=E040A72A1A3DABA14C90C97E
0B6EE7DC

5

14

1

34

2

https://ege.fipi.ru/bank/index.php?proj=E040A72A1A3DABA14C90C97E
0B6EE7DC

11 КЛАСС
№
Наименованиеразделов и
п/
темпрограммы
п
1
2

3

4

Законбольшихчисел
Элементыматематическойста
тистики
Непрерывные случайные
величины (распределения),
показательное и нормальное
распределения
РаспределениеПуассона

Связьмеждуслучайнымивели
чинами
Обобщение и
6
систематизациязнаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
5

Количествочасов
Все
Контрольныера
го
боты
5
6

1

Электронные (цифровые) образовательныересурсы

https://ege.fipi.ru/bank/index.php?proj=E040A72A1A3DABA14C90
C97E0B6EE7DC
https://ege.fipi.ru/bank/index.php?proj=E040A72A1A3DABA14C90
C97E0B6EE7DC
https://ege.fipi.ru/bank/index.php?proj=E040A72A1A3DABA14C90
C97E0B6EE7DC

4

2
6
11

1

34

2

https://ege.fipi.ru/bank/index.php?proj=E040A72A1A3DABA14C90
C97E0B6EE7DC
https://ege.fipi.ru/bank/index.php?proj=E040A72A1A3DABA14C90
C97E0B6EE7DC
https://ege.fipi.ru/bank/index.php?proj=E040A72A1A3DABA14C90
C97E0B6EE7DC

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Учебное пособие / Вероятность и стптистик. Базавый и углубленный уровни
Бунимович Е. А., Булычев В. А
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Презентации, Учебное пособие / Вероятность и стптистик. Базавый и углубленный уровни
Бунимович Е. А., Булычев В. А
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://ege.fipi.ru/bank/index.php?proj=E040A72A1A3DABA14C90C97E0B6EE7DC Открытый банк
ЕГЭ

24
6

24
7

Рабочая
«Математика
информатика)
результаты
планирование.

программа по учебному предмету «Информатика» (предметная область
и информатика») (далее соответственно – программа по информатике,
включает пояснительную записку, содержание
обучения,
планируемые
освоения
программы по информатике, тематическое планирование, поурочное

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования обеспечивает
представление общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся, обеспечивающей
учебный предмет «Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное
содержание, обеспечивает его структурирование по разделам и темам, определяет его по классам
(годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года обучения, в том числе для содержательного наполнения
разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных
работ, государственной итоговой аттестации). Программа по информатике предназначена для
составления авторских научных программ и учебников, поурочного планирования курса.
Информатика на уровне среднего общего образования
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных условиях;
область применения информатики, прежде всего научные технологии, управление и
экономическая сфера;
Междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он основан на содержании курса информатики на уровне
базового общего образования и опыте применения информационно-коммуникационных
технологий, что дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
В содержание учебного предмета «Информатика» входят четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» касается вопросов, связанных с устройствами,
компьютерами и другими элементами сети, включая компьютерные сети, использование средств
светодиодных систем, работу в Интернете и использование Интернет-сервисов, информационную
безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объема данных,
основы алгебры, логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, инструменты реализации программ на выбранном языке
программирования высокого уровня.
Раздел
«Информационные
технологии»
рассматривает
вопросы
применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернетсервисах, в том числе при определении задач анализа данных, использовании баз данных и
электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения предмета «Информатика» ориентированы, в первую
очередь, на фундаментальную функциональную грамотность, приобретение навыков для
повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета изучается, ключевые вопросы и основные элементы элементов
предметной области;
242
8

Уметь решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и
инструментов в данной предметной области;
осознанность рамок изучаемой области, ограниченность методов и инструментов, типичные
связи с другими предметными областями знаний.
Основная цель изучения предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня среднего
общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций
выпускников, его обеспечения жизни в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучением информатики в 10 – 11
классах необходимо обеспечить:
сформированность
представленных
ролей
информатики,
информационных
и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основологического и алгоритмического мышления;
сформированность умений выявлять факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть
их связь с критериями измерения и связью с определенной системой показателей, проверять
достоверность и обмениваться информацией;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе, понимание экономических, экономических, политических, культурных,
юридических,
естественных,
эргономических,
медицинских
и
последовательных
информационных технологий;
принятие правовых и этих аспектов информационных технологий, осведомленность
ответственных людей, занятых созданием и использованием информационных систем,
распространением информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе – 34 (1 час в
неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на данную специальность, представляет собой набор инструментов
профессиональной деятельности, обеспечивает участие в проектной и исследовательской
деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения
задач базового уровня сложности Единого государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения темы в течение одного года обучения может быть изменена
по ошибке учителя при составлении рабочей программы и поурочного планирования.

24
9

СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования к технике безопасности и гигиене при работе с компьютерами и другими
компонентами.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютерный. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их назначение.
Особенности программного обеспечения мобильного устройства. Операционная система.
Предложение о системном администрировании. Установка и деинсталляция программного
обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации. Системы дорожного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Собственное и бесплатное программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое
использование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, установленная
законодательством Российской Федерации, за неправомерное использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность комплексного представления информации.
Двойное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к
получению информации. Сущность объемного (алфавитного) отношения к измерению
информации, определение бита с точками угла алфавитного измерения, связь между размером
алфавита
и
информационным
весом
символов
(в предположении о равновероятности отображаемых символов), связь между единицами
измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт . Сущность содержательного
(вероятностного) влияния на влияние информации, определение бита с позиции содержания
сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу
связи. Хранение информации, объем памяти. Обработка информации. Виды обработки
информации: получение нового содержания, изменение формы представления информации.
Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты систем и их взаимодействие. Системы управления. Управление как
информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных
компонентах вычисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признаки дел числа на опорной системе вычисления. Алгоритм перевода целого числа из П-ичной
системы исчисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной П-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы вычислений в П-ичную. Двойная,
восьмеричная и шестнадцатеричная системы вычисления, перевод чисел между существами
выживания. Арифметические операции в позиционных вычислениях.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
25
0

Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт ЮНИКОД.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объема текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объема растрового графического
изображения при заданном разрешении и изучение кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объема звуковых данных при заданных
частотах помех и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических
операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция».
Логические выражения. Вычисление логических значений составных высказываний при
известных значениях, входящих в его элементарные высказывания. Таблицы истинности
логических выражений. Логические операции и операции над поездками.
Примеры солнечной алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схем на
логических элементах по логическому выражению. Запись логических выражений по логической
схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная
работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка.
Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических ссылок.
Оформление списка литературы.
Вывод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств). Графический редактор.
Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование предоставленных онлайнсервисов для разработки презентационных проектов.
Принципы строительства и редактированияактирование трехмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, местоположение мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов,
гостиница.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.
Проблема
независимости
полученной
информации.
Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и опасные угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и
информационных
системах.
Правовое
обеспечение
информационной
безопасности.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации,
25
1

хранящейся на личном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное
обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива
информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационный ресурс.
Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели рассмотрения. Соответствие модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов в наглядном виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, границ с
анализом графов (построение вероятного пути между вершинами графа, определение количества
различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
технологии. Бинарное дерево. Дискретные игры для двух игроков с полной информацией.
Построение вариантов перебора дерева, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и
вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при котором алгоритм может дать
требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Языки программирования (Паскаль, Python, Java, C++,
C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные,
вещественные, символические, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменному. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня.
Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление
суммы, получение, количество элементов с заданными результатами), алгоритмы анализа записей
чисел в позиционной системе вычисления, алгоритмы решения задач перебора (поиск
наибольшего общего метода деления двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк.
Табличные размеры (массивы). Алгоритмы работы с массивом массива с однократным
просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчет количества (суммы) элементов
массива, эквивалентных заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения
элементов массива, на второй ход по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный
поиск элемента, перестановка элементы массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька,
метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение моделей,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализируйте данные с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего ритма.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, модели, экспериментальные модели, компьютерный
эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение с помощью выбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление об однотипных объектах.
Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск,
25
2

сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к многотабличным
базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Услуги машинного перевода и записи устной речи.
Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы.
Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов искусственного
интеллекта в учебных заведениях. Использование методов искусственного интеллекта в
робототехнике. Интернет вещи. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.

25
3

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководить
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующей устойчивости ценностных позиций российского
общества, продления жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основного
предмета воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на уровне среднего
общего образования у обучающегося формируются следующие личностные результаты:
1) высшее образование:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение законов и правопорядка,
соблюдение основополагающих норм информационного права и информационной безопасности;
поддержка идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, конгресса по инициативе,
религиозного, расового, национального присутствия в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке, искусстве,
технологиях, понимании значения информатики как науки в современной жизни общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность морального сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, в том числе и за счет соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, переход с информатики,
программированием
и
информационными
технологиями,
основанными
на достижениях информатики и научно-технического прогресса, уметь делать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные;
готовность и способность к полному образованию и самообразованию на всю жизнь;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учетом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, традиционная среднеазиатская концепция развития
информатики, достижения научно-технического прогресса и общественной практики, за счет
понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и информационных
технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценностей научной деятельности, готовность изучать проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающая сформированность:
25
4

саморегулирования, включающего самоконтроль, умения принимать ответственность за
свое поведение, способности адаптироваться к эмоциональным изменениям и гибкости, чтобы
быть открытым новым;
внутренняя мотивация, включающая стремление к достижению целей и успеха, оптимизм,
инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающая способность понимать эмоциональное состояние других, обращать
внимание на его способность к общению, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальные навыки, включающие возможность корректировать отношения с другими
людьми, контролировать, регулировать интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающихся формируются метапредметные результаты, отражённые в универсальных научных
действиях,
а
именно:
познавательные
универсальные
технологические
действия,
коммуникативные универсальные технологические действия, регулятивные универсальные
технологические действия, современные виды деятельности.
Познавательные универсальные технологические действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно сформулировать и актуализировать проблему, рассмотреть ее всесторонне;
сохраняемый существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и оценивать их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
Разработать план решения проблем с учётом анализа состояния материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов действий,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, технологичностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
владеть графиком деятельности по получению новых знаний, их преобразованию,
преобразованию и применению в различных научных учреждениях, в том числе при создании
научных и социальных проектов;
сохранение научного типа мышления, применение научной терминологии, ключевых
понятий и методов;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
объектах;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
решения ее, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерий решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
25
5

дать оценку новой ситуации, оценить приобретенный опыт;
изучить целенаправленный поиск средств переноса и способов действий в
профессиональной среде;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допуская альтернативные решения.
3) работа с информацией:
обладатель навыков получения информации из источников разных типов, самостоятельно
изучать поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и подключаться к
сети, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценить достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
обладать навыками обнаружения и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные технологические действия
1) общение:
интересоваться общением во всех существах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными методами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выберите темы и методы действий участников с учетом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принять совместные цели деятельности, организовать и координировать действия по ее
осуществлению: принять
планировать действия, возвращать ролики с учётом моих участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценить качество своего вклада и команды каждого участника в общих результатах по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической инновации;
Изучайте позитивное стратегическое поведение в различных устройствах, включая
креативность и воображение, чтобы быть инициативным.
Регулятивные универсальные технологические действия
1) самоорганизация:
самостоятельно изучать познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных объектах;
25
6

самостоятельно составить план решения проблем с учётом имеющихся ресурсов,
естественных возможностей и природных условий;
дать оценку новой ситуации;
уточнение рамок настоящего предмета на основе личного цвета;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценить приобретенный опыт;
Обеспечение формирования и обеспечения благоприятной эрудиции в разных областях
знаний, постоянное повышение своего образовательного и культурного уровня.
2) самоконтроль:
давать оценку новой ситуации, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов действиям лиц;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания происходящих действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки, выбора ситуации верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимают мотивы и приводят другие аргументы при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
мотивы принятия и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других по ошибке;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающиеся
достигаются следующие предметные результаты:
обеспечение представлений о роли информации и границ с ней процессов в природе,
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»;
владение методами определения информации в сети Интернет, умение оценивать
информацию, полученную из сети Интернет;
уметь характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направлять использование;
понимание основных устройств и современных стационарных и мобильных компьютеров,
тенденция развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными решениями, подключением программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами границ окружения, понимание правильных основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных направлений наблюдения различных видов информации, умение
определять объем информации текстовых, графических и звуковых данных в заданных местах
наблюдения;
уметь строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
числа в различных системах счисления, выполнять преобразование логических выражений,
используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы
с использованием современных программных средств и облачных сервисов;
25
7

В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающиеся
достигаются следующие предметные результаты:
наличие о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих принципах
разработки и развитии интернет-приложений;
понимание угрозы информационной безопасности, использования методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращения искреннее
распространение личных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
уметь читать и программировать, реализуя легкие алгоритмы обработки числовых и
текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения
универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#),
анализировать алгоритмы с использованием табличных трассировок , определять без
использования компьютера результаты выполнения переносимых программ, включающих циклы,
ветвления
и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы для
решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций);
уметь реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление чисел в виде набора простых сомножителей,
нахождение предела (минимальной цифры) естественного числа, записанного в система
счисления с логическими уровнями, не превышающими 10, вычисление обобщённых
аналитических элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения,
среднего арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
соответствующих заданному условию), сортировка элементов массива;
уметь использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы
к базам данных (в том числе запросы с извлекаемыми полем), выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных, наполнять обработанные базы данных, уметь использовать электронные
таблицы для анализа, представления и обработка данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего результатов, решение результата);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формула цельного моделирования, выполнение результатов анализа, вывод
результатов анализа, анализ соответствия модели моделируемому объекту или процессу,
отображение результатов в наглядном виде;
возможность
организовать
индивидуальное
информационное
пространство
с
использованием различных цифровых технологий, возможностей понимания цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, возможностей понимания и защиты
технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличия представленных об
использовании информационных технологий в различных профессиональных классах.
.

25
8

ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС

№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

В
сего

Контро
льные работы

Практи
ческие работы

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1

Компьютер: аппаратное и программное обеспечение,
файловая система

Библиотека ЦОК:
6

1

3
https://lesson.edu.ru/05/10

Итого по разделу

6

3

4

1

Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1

Библиотека ЦОК:

Информация и информационные процессы

https://lesson.edu.ru/05/10
2.2

Библиотека ЦОК:

Представление информации в компьютере

8

1

3
https://lesson.edu.ru/05/10

2.3

Библиотека ЦОК:

Элементы алгебры логики

8

2,5
https://lesson.edu.ru/05/10

Итого по разделу

3.1

Раздел 3. Информационные технологии
Технологии обработки текстовой, графической и
мультимедийной информации

20

1

8

6

1

3

Библиотека ЦОК:
25
9

https://lesson.edu.ru/05/10
Итого по разделу

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3
4

1

3

3

12,5

26
0

11 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

В
сего

Контро
льные работы

Практи
ческие работы

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1

Сетевые информационные технологии

Библиотека ЦОК:

5

2
https://lesson.edu.ru/05/11

1.2

Основы социальной информатики

3

Итого по разделу

1
8

3

Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1

Информационное моделирование

Библиотека ЦОК:

5

1

1
https://lesson.edu.ru/05/11

Итого по разделу

5

1

1

Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1

Алгоритмы и элементы программирования

Библиотека ЦОК:

10

2,5
https://lesson.edu.ru/05/11

Итого по разделу

1
0

2,5

Раздел 4. Информационные технологии
4.1

Электронные таблицы

5

Библиотека ЦОК:
2
https://lesson.edu.ru/05/11
26
1

4.2

Базы данных

Библиотека ЦОК:

2

1
https://lesson.edu.ru/05/11

4.3

Средства искусственного интеллекта

Библиотека ЦОК:

4

1

0,5
https://lesson.edu.ru/05/11

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
1
3
4

1

3,5

2

10

26
2

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

№
п/п

1.

2.

Количество часов
Тема урока

В
сего

Раздел 1. Цифровая грамотность
Компьютер: аппаратное и программное
обеспечение, файловая система
Принципы работы компьютера. Техника
безопасности и гигиена при работе с
компьютерами.
Тенденции развития компьютерных
технологий. Входной контроль

Контро
льные работы

Практи
ческие работы

Дат
а изучения

Электронные
цифровые образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК:
1

https://lesson.edu.ru/0
5/10
Библиотека ЦОК:

1

1

https://lesson.edu.ru/0
5/10

3.

4.

5.

Программное обеспечение компьютера
Практическая работа:
Получение данных об аппаратной части и
программном обеспечении компьютера
Операции с файлами и папками
Практическая работа:
Операции с файлами и папками
Практическая работа:
Работа с прикладными программами

1

1

1

1

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/10
Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/10
Библиотека ЦОК:

1

1

https://lesson.edu.ru/0
5/10

6.

Законодательство Российской Федерации
в области программного обеспечения

1

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/10
26
3

Раздел 2. Теоретические основы информатики
7.

8.

9.

10.
11.

12.

13.
14.

Библиотека ЦОК:

Информация и информационные
процессы
Двоичное кодирование

1

Подходы к измерению информации
Практическая работа:
Решение задач на измерение информации

1

https://lesson.edu.ru/0
5/10
Библиотека ЦОК:
0,5

https://lesson.edu.ru/0
5/10

Информационные процессы. Передача и
хранение информации. Обработка
информации
Практическая работа:
Расчёт объема информации, передаваемой
по каналам связи

1

Системы, компоненты систем и их
взаимодействие

1

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/10

1

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/10

Представление информации в
компьютере
Системы счисления
Алгоритмы перевода чисел из P-ичной
системы счисления в десятичную и
обратно
Практическая работа:
Перевод чисел из P-ичной системы
счисления в десятичную и обратно
Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления
Арифметические операции в
позиционных системах счисления
Практическая работа:
Арифметические операции в позиционных

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/10
0,5

Библиотека ЦОК:
1

https://lesson.edu.ru/0

0,5
5/10

1

1

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/10

26
4

системах счисления
15.

Контрольная работа за 1 полугодие

1

16.

Представление целых и вещественных
чисел в памяти компьютера

1

17.

18.

19.

Кодирование текстов. Кодирование
изображений
Практическая работа:
Дискретизация графической информации
Кодирование звука
Практическая работа:
Дискретизация звуковой информации

1
Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/10

1

1

1

0,5

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/10
Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/10
Библиотека ЦОК:

Элементы алгебры логики
Высказывания. Логические операции.

https://lesson.edu.ru/0
5/10

20.

Логические выражения. Таблицы
истинности для логических выражений

Библиотека ЦОК:
1

https://lesson.edu.ru/0
5/10

Практическая работа:
Построение таблиц истинности для
логических выражений

1

22.

Логические операции и операции над
множествами

1

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/10

23.

Законы алгебры логики.

1

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/10

24.

Практическая работа:
Решение простейших логических
уравнений

1

21.

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/10

1

Библиотека ЦОК:
1

https://lesson.edu.ru/
05/10
26
5

25.

26.

Логические функции. Составление
логического выражения по таблице
истинности
Логические элементы компьютера
Практическая работа:
Построение схемы на логических
элементах

Раздел 3. Информационные технологии
27. Технологии обработки текстовой,
графической и мультимедийной
информации
Текстовый процессор и его базовые
возможности
Практическая работа:
Многостраничные документы.
28. Коллективная работа с документом.
Правила оформления реферата
Практическая работа:
Коллективная работа над документом
29. Растровая графика
Практическая работа:
Преобразование растровых изображений
30.

31.

32.

Векторная графика
Практическая работа:
Векторная графика
Создание и преобразование
аудиовизуальных объектов.
Компьютерные презентации
Практическая работа:
Создание электронной презентации.
Вставка звука и видео.
Принципы построения и редактирования
трёхмерных моделей

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/10

1

Библиотека ЦОК:
1

0,5

https://lesson.edu.ru/0
5/10

Библиотека ЦОК:
1

0,5

https://lesson.edu.ru/0
5/10

Библиотека ЦОК:
1

0,5

https://lesson.edu.ru/0
5/10

1

0,5

1

0,5

1

1

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/10
Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/10
Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/10

1

Библиотека ЦОК:
26
6

https://lesson.edu.ru/05/10
33.
34.

Контрольная работа за год
Обобщение и систематизация знаний и
умений по курсу «Информатика» за 10
класс

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1
1
3

4

3

12,5

26
7

11 КЛАСС

№
п/п

Количество часов
Тема урока

В
сего

Контро
льные работы

Практи
ческие работы

Дат
а изучения

Электронные
цифровые образовательные
ресурсы

Раздел 1. Цифровая грамотность
1. Сетевые информационные технологии

2.

3.

4.

5.

Принципы построения и аппаратные
компоненты компьютерных сетей.
Техника безопасности и гигиена при
работе с компьютерами.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система
доменных имён
Практическая работа: Локальная сеть
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие
браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернетприложений (сайтов). Сетевое хранение
данных
Практическая работа: Разработка
веб-страницы
Виды деятельности в сети Интернет.
Сервисы Интернета. Сетевой этикет.
Проблема подлинности полученной
информации
Практическая работа:
Язык поисковых запросов
Государственные электронные сервисы и
услуги. Открытые образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК:
1

https://lesson.edu.ru/0
5/11
Библиотека ЦОК:

1

0,5

https://lesson.edu.ru/0
5/11

1

0,5

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11

1

0,5

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11

1

0,5

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11
26
8

6.

7.

8.

Практическая работа:
Использование Интернет-сервисов
Основы социальной информатики
Техногенные и экономические угрозы,
связанные с использованием ИКТ. Защита
информации и информационная
безопасность
Вредоносное программное обеспечение и
способы борьбы с ним
Практическая работа: Использование
антивирусной программы
Организация личного архива
информации. Информационные
технологии и профессиональная
деятельность
Практическая работа: Архивация
данных

Библиотека ЦОК:
1

https://lesson.edu.ru/0
5/11
Библиотека ЦОК:

1

0,5

https://lesson.edu.ru/0
5/11

1

Раздел 2. Теоретические основы информатики
Информационное моделирование
9.
Модели и моделирование. Представление
1
результатов моделирования
10. Графы
Практическая работа: Нахождение
1
количества путей и кратчайших путей
между вершинами графа.
11. Деревья. Бинарное дерево. Дискретные
игры двух игроков с полной
информацией.
1
Практическая работа: Описание
выигрышной стратегии в заданной
игровой ситуации
12. Использование графов и деревьев при
описании объектов и процессов
1
окружающего мира.

0,5

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11

0,5

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11

0,5

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11

Библиотека ЦОК:
26
9

https://lesson.edu.ru/0
5/11
13.

Контрольная работа за 1 полугодие

Раздел 3. Алгоритмы и программирование
14. Алгоритмы и элементы
программирования
Анализ алгоритмов. Этапы решения задач
на компьютере
15. Язык программирования. Основные
конструкции языка программирования.
Типы данных

1

1

Библиотека ЦОК:
1

https://lesson.edu.ru/0
5/11

1

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11

16.

Ветвления. Составные условия

1

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11

17.

Циклы с условием. Циклы по переменной

1

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11

18.

19.

20.

Разработка и программная реализация
алгоритмов решения типовых задач
Практическая работа:
Выделение и обработка цифр целого
числа в различных системах счисления с
использованием операций целочисленной
арифметики
Разработка и программная реализация
алгоритмов решения задач методом
перебора
Практическая работа:
Решения задач методом перебора
Обработка символьных данных
Практическая работа:
Обработка символьных строк

1

0,5

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11

Библиотека ЦОК:
1

0,5

https://lesson.edu.ru/0
5/11

1

Библиотека ЦОК:
0,5
https://lesson.edu.ru/0
27
0

5/11
21.

22.
23.

24.

25.

26.

27.

28.

Табличные величины (массивы)
Практическая работа:
Обработка числового массива

1

Сортировка одномерного массива

1

Подпрограммы
Практическая работа:
Функции

1

Раздел 4. Информационные технологии
Электронные таблицы
Анализ данных. Основные задачи анализа
данных
Последовательность решения задач
анализа данных
Практическая работа:
Статистическая обработка данных
Анализ данных с помощью электронных
таблиц
Практическая работа:
Наглядное представление результатов
статистической обработки данных в виде
диаграмм
Компьютерно-математические модели.
Работа с готовой компьютерной моделью
Практическая работа:
Работа с готовой компьютерной моделью
Численное решение уравнений с
помощью подбора параметра
Практическая работа:
Численное решение уравнений с
помощью подбора параметра

0,5

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11
Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11

0,5

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11

1

Библиотека ЦОК:
1

0,5

https://lesson.edu.ru/0
5/11

1

0,5

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11

Библиотека ЦОК:
1

0,5

https://lesson.edu.ru/0
5/11

1

0,5

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11
27
1

29.

30.

31.

Табличные (реляционные) базы данных
Практическая работа:
Проектирование структуры простой
многотабличной реляционной базы
данных
Работа с готовой базой данных
Практическая работа:
Работа с готовой базой данных
Средства искусственного интеллекта
Практическая работа:
Работа с Интернет-приложениями на
основе искусственного интеллекта

1

0,5

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11

1

0,5

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11

1

0,5

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11

32.

Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем

1

33.

Контрольная работа за год

1

Обобщение и систематизация знаний и
умений по курсу «Информатика» за 11
класс

1

34.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК:
https://lesson.edu.ru/05/11
1

3
4

2

10

27
2

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
 Босова, Л.Л., Информатика. 10 класс : учебник / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова.
Общество с ограниченной ответственностью «БИНОМ. Лаборатория знаний»;
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
 Босова, Л.Л., Информатика. 11 класс : учебник / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова.
Общество с ограниченной ответственностью «БИНОМ. Лаборатория знаний»;
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
 Учебно-методические
комплекты
[электронный
https://bosova.ru/books/1456/

ресурс]:

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
 Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 10 класса (УМК Босова
Л.Л. и др. 10-11 кл.) [электронный ресурс]:
https://lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/eor10.php
 Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 11 класса (УМК Босова
Л.Л. и др. 10-11 кл.) [электронный ресурс]:
https://lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/eor11.php

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет
инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку
как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс
учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности
изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры
родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11
классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. Содержание
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся
заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и
познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –
17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе
по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне
среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место
в системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование
как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим
достижениям,
расширяющим
возможности
образования
и
самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.

Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение
номенклатуры
изучаемых
иностранных
языков
соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира.
Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет
успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих
проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный
язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств
воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено
развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся,
сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы
в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания

обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая
достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;

диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать
про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста,
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.

Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста
для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса
-ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:

образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (torun –
arun);
образование имён существительных от имён прилагательных (richpeople – therich);
образование глаголов от имён существительных (ahand – tohand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – tocool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определённом
порядке
(Wemovedtoanewhouselastyear.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + tobe.
Предложения с глагольнымиконструкциями, содержащимиглаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложенияcосложнымдополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII).
Всетипывопросительныхпредложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительныйвопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с Iwish…
Конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
КонструкцияIt takes me … to do smth.
Конструкция usedto + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.

Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающиепредпочтение, а
такжеконструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/PastContinuousTense,
Present/PastPerfectTense,
PresentPerfectContinuousTense,
Future-in-the-PastTense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
длявыражениябудущегодействия.
Модальныеглаголы и ихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличныеформыглагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функцииопределения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение).
Слова, выражающиеколичество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.

Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности
в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,

диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.

Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста,
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме,
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 слов;

создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста
для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less,
-ly, -ous, -y;

образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы
глаголов (torun – arun);
образование имён существительных от прилагательных (richpeople – therich);
образование глаголов от имён существительных (ahand – tohand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – tocool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определённом
порядке
(Wemovedtoanewhouselastyear.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + tobe.
Предложения с глагольнымиконструкциями, содержащимиглаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – ComplexSubject.
Предложенияcосложнымдополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.

Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII).
Всетипывопросительныхпредложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительныйвопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с Iwish…
Конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
КонструкцияIt takes me … to do smth.
Конструкция usedto + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающиепредпочтение, а
такжеконструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/Past/FutureContinuousTense, Present/PastPerfectTense, PresentPerfectContinuousTense,
Future-in-the-PastTense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
длявыражениябудущегодействия.
Модальныеглаголы и ихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличныеформыглагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функцииопределения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение).
Слова, выражающиеколичество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.

Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку
для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовыеисследовательскиедействия:



владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
 осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
 владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
 ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
 владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
 создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и
другие);
 оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;




владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия
Самоорганизация
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
 даватьоценкуновымситуациям;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
 оцениватьприобретённыйопыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль
 даватьоценкуновымситуациям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
 оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
 вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае
необходимости;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместнаядеятельность
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;




оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);

создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
именасуществительныеприпомощипрефиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
именаприлагательныеприпомощипрефиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (torun –
arun);
имён существительных от прилагательных (richpeople – therich);
глаголов от имён существительных (ahand – tohand);

глаголов от имён прилагательных (cool – tocool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + tobe;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки tobe,
tolook, toseem, tofeel;
предложения cо сложным дополнением – ComplexObject;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII);
всетипывопросительныхпредложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительныйвопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с Iwish;
конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция usedto + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающиепредпочтение, а
такжеконструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/Past/FutureContinuousTense, Present/PastPerfectTense, PresentPerfectContinuousTense,

Future-in-the-PastTense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
длявыражениябудущегодействия;
модальныеглаголы и ихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличныеформыглагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функцииопределения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающиеколичество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);

использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:

различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
именасуществительныеприпомощипрефиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
именаприлагательныеприпомощипрефиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, preи суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (torun –
arun);
имён существительных от прилагательных (richpeople – therich);
глаголов от имён существительных (ahand – tohand);
глаголов от имён прилагательных (cool – tocool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + tobe;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки tobe,
tolook, toseem, tofeel;
предложения cо сложным подлежащим – ComplexSubject;
предложения cо сложным дополнением – ComplexObject;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII);
всетипывопросительныхпредложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительныйвопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с Iwish;
конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция usedto + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающиепредпочтение, а
такжеконструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/Past/FutureContinuousTense, Present/PastPerfectTense, PresentPerfectContinuousTense,
Future-in-the-PastTense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive);

конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
длявыражениябудущегодействия;
модальныеглаголы и ихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличныеформыглагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функцииопределения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающиеколичество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;

участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

4

5

6

Наименованиеразделов и
темпрограммы
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтныеситуации,
ихпредупреждение и разрешение
Внешность и характеристика
человека, литературного
персонажа
Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное
питание, посещение врача.
Отказотвредныхпривычек
Школьное образование,
школьная жизнь, школьные
праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и
обязанностистаршеклассника
Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии.
Роль иностранного языка в
планах на будущее
Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи:
чтение, кино, театр, музыка,

Количествочасов
Всего

Контрольныеработы

Практическиеработы

Электронные
(цифровые)
образовательныересурсы

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

7

9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

13

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd
30
5

7

8

9

10

11

12

музеи, Интернет, компьютерные
игры. Любовь и дружба
Покупки: одежда, обувь,
продукты питания.
Карманныеденьги.
Молодежнаямода
Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и
зарубежным странам
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Стихийные
бедствия. Условия проживания в
городской и сельской местности
Технический прогресс:
перспективы и последствия.
Современные средства связи
(мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты,
компьютеры)
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка:
географическое положение,
столица, крупные города,
регионы; система образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и популярные
праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи);
страницы истории
Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад в

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

5

7

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

16

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd
30
6

науку и мировую культуру:
государственные деятели,
ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены,
актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

6

0

30
7

11 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

4

5

Наименованиеразделов и
темпрограммы
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтныеситуации,
ихпредупреждение и
разрешение
Внешность и характеристика
человека, литературного
персонажа
Здоровый образ жизни и забота
о здоровье: режим труда и
отдыха, спорт,
сбалансированное питание,
посещение врача.
Отказотвредныхпривычек
Школьное образование,
школьная жизнь. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным
экзаменам. Выборпрофессии.
Альтернативы в
продолженииобразования
Место иностранного языка в
повседневной жизни и
профессиональной деятельности
в современном мире

Количествочасов
Всего

17

Контрольныеработы

1

Практическиеработы

Электронные
(цифровые)
образовательныересурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

4

8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

30
8

6

7

8

9

10

11

Молодежь в современном
обществе. Ценностные
ориентиры. Участие молодежи в
жизни общества.
Досугмолодежи: увлечения и
интересы. Любовь и дружба
Роль спорта в современной
жизни: виды спорта,
экстремальный спорт,
спортивные соревнования,
Олимпийские игры
Туризм. Виды отдыха.
Экотуризм. Путешествия по
России и зарубежным странам
Вселенная и человек. Природа.
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды.
Проживание в
городской/сельской местности
Технический прогресс:
перспективы и последствия.
Современные средства
информации и коммуникации
(пресса, телевидение, Интернет,
социальные сети и т.д.).
Интернет-безопасность
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка:
географическое положение,
столица, крупные города,
регионы; система образования,
достопримечательности,
культурные особенности

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

18

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

5

8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

30
9

(национальные и популярные
праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи);
страницы истории
Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру:
12
государственные деятели,
ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены,
актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

7

1

102

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

0

31
0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1. Линия УМК О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой. «Rainbow English»
(5-9).
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Сборник методических материалов учителей иностранного языка муниципальных
общеобразовательных организаций. Применение современных образовательных
технологий при изучении иностранного языка.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1. https://rosuchebnik.ru/
2. https://infourok.ru/

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по истории на уровне среднего общего образования составлена
на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования, а также с учетом федеральной рабочей программы
воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление личности
молодого человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания
и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Общей целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ273 «Об образовании в Российской Федерации»).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета
«История» учебным планом: на базовом уровне в 10-11 классах по 2 учебных часа в
неделю
при
34
учебных
неделях.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914-1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в ХХ - начале XXI в. Ключевые процессы и события
Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ - начала XXI в.
МИР НАКАНУНЕ И В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
Региональные конфликты и войны в конце XIX - начале ХХ в.
Первая мировая война (1914-1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в
Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав.
Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на
Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков
(вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден.
Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном
фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств
Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой
мировой войны.
МИР В 1918-1939 гг.
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона.
Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918-1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти
в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.

Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929-1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920-1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного
фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные
сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918-1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 19251927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в Индии в 19191939 гг. Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910-1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920-1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция,
соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана-Келлога.
«Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931-1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны,
аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британскофранко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его
последствия.
Развитие культуры в 1914-1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
др.). Технический прогресс в 1920-1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф
1920-1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.

ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих
сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее
союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса»,
план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском
фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Формирование Антигитлеровской коалиции. Лендлиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская
война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944-1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в европейских
странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции;
Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы.
Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс
над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914-1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
РОССИЯ В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ
РОССИЙСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ (1914-1922)

ВОЙНЫ

И

ВЕЛИКОЙ

Россия в Первой мировой войне (1914-1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие

войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917-1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя накануне
революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения
экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия
модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль-март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при
росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение
Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ).
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого

движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых
эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921-1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.
Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914-1922 гг.
СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В 1920-1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921-1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921-1922 гг.
и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой Социалистического
Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.

Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу
1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства
и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум:
кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929-1941 гг.
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных
кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в
1932-1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937-1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в
осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920-1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к
семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский
авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность
Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность

военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы
и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные
формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в
городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
1930-е гг. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920-1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление
СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР
и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии,
Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920-1930-е гг.
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА (1941-1945)
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой -

весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и
гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский
плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными.
Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу.
Развертывание партизанского движения.

Восстания в нацистских

лагерях.

Коренной перелом в ходе войны (осень 1942-1943 г.) (3 ч)
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины
и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в
1943-1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» - призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы

войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 - сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и
после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии.
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.

Ядерные

Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение
политической карты мира.
Наш край в 1941-1945 гг.
Обобщение
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945-2022 гг.
Введение. Мир во второй половине ХХ - начале XXI в. Научнотехнический
прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному
обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение
колониальной системы. Образование новых независимых государств во второй половине
ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ - начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских
государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военнополитических блоков (НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у
власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба
против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во

Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ - начале XXI в. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление
V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало
европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель»
социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании.
Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ - начале XXI
в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов.
СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма.
Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше.
Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции 1989-1990 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на
постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на
Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в
XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных
процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ - начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца
1970-х - 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи
на государства с разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение
независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к
лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960-1970-х гг.; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости
(«год Африки», 1970-1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского

единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские
войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ - начале XXI
в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Национал-реформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
«Левый поворот» в конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ - начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский
(Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во
Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой половине 1970-х гг.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении
ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968
г. и ввод войск государств - участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование
германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по
Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ).
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг.
Революции 1989-1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их
внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская
Федерация - правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ - начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных
интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты.
Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам
и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ - начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ - начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие
электротехники и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ - начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций
и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.

Современный мир
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
Обобщение
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945-2022 гг.
Введение
СССР В 1945-1991 гг.
СССР в 1945-1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и
значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки
вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Голод 1946-1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание
Совета экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора
(НАТО). Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в
Корее.
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н. С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX
съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые

тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль
молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура.
Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты.
Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого
спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В. В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая
система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н. С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Приход к власти Л. И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция
«развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР
статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое
развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в
Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное

искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического
паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л. И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985-1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М. С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как
фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения.
Новое мышление Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение.
Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990-1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.
С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная

реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения,
создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене.
Наш край в 1945-1991 гг.
Обобщение
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ В 1992-2022 гг.
Становление новой России (1992-1999)
Б. Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е. Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми
результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б. Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным
судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические события
осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции
России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства.
Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых
цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его
последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.

Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ
и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б. Н. Ельцина.
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.
В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий
1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и
сепаратизм. Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового
пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало
(2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д. А. Медведев, премьер-министр В. В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В. В. Путина Президентом РФ в 2012 г. и переизбрание на новый срок в
2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в
Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и др.). Начало
конституционной реформы (2020).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и
его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности
жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые
скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и
открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и
размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк».
Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой Концепции
внешней политики РФ (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих

позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской
внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом
и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход
США из международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия для
России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на
Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США
и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС
(Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и
борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения
по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и
Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение
США и их союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной
кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции
в развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные
достижения российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной
деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 1992-2022 гг.
Итоговое

обобщение

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
«ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В положениях ФГОС СОО содержатся требования к личностным, метапредметным и
предметным
результатам
освоения
школьниками
учебных
программ
по
общеобразовательным предметам. В соответствии с данными требованиями к важнейшим
личностным результатам изучения истории в старшей общеобразовательной школе на
базовом уровне относятся следующие убеждения и качества:
в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав
и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
в сфере духовно -нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие
сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы
современного российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, представителям
старших поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные
виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества наследия
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее
сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в

современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; формирование интереса к
различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной и социальной среде;
в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории.
Изучение истории способствует также развитию эмоционального интеллекта
школьников, в том числе самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических
ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать
способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в старшей общеобразовательной
школе на базовом уровне выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: формулировать проблему, вопрос,
требующий решения; устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения; выявлять закономерные черты и противоречия в
рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа

имеющихся ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную
задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта; владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами
исторического познания; систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в
форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать
причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события,
ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы; соотносить полученный результат с имеющимся
историческим знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и др.); объяснять сферу применения и значение
проведенного учебного исследования в современном общественном контексте;
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебники, исторические источники, научнопопулярная литература, интернетресурсы и др.) - извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать
информацию; различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по предложенным или
самостоятельно сформулированным критериям); рассматривать комплексы источников,
выявляя совпадения и различия их свидетельств; использовать средства современных
информационных и коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических
норм, требований информационной безопасности; создавать тексты в различных форматах
с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
В сфере универсальных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого
и современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок; излагать и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте; владеть
способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в
школе и социальном окружении; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических
примеров значение совместной деятельности людей как эффективного средства
достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу,
коллективные учебные проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды; проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной
работе; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять
способ решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и др.;

владение приемами самоконтроля - осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других - осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
школьном и внешкольном общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старших
поколений; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения
для совместного решения учебных задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения предмета «История» в старшей школе отражены
во ФГОС СОО. Условием достижения каждого из предметных результатов является
усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру
предметного результата. Ниже представлены предметные результаты (базовый уровень),
указанные во ФГОС СОО (выделены курсивом), и их структура, отражающая логику их
достижения при изучении школьниками истории России и всемирной истории ХХ - начала
XXI в.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10-11 классах. При этом необходимо
учитывать, что достижение предметных результатов предполагает не только обращение к
истории России и всемирной истории ХХ - начала XXI в., но и к важнейшим событиям,
явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. Без
знания достижений народов России, понимания духовных и материальных факторов
поступательного развития российского общества в предшествующие эпохи невозможно
глубокое понимание истории нашей страны XX - начала XXI в., осознание истоков наших
достижений и потерь в этот исторический период. При планировании уроков следует
предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов,
деятельности исторических личностей нашей страны, связанных с актуальным
историческим материалом урока.
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны
отражать:

1) Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ - начала XXI в., знание Достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в
Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий ХХ - начала XXI в.; особенности
развития культуры народов СССР (России).
2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ - начале XXI в.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ - начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники

разных типов.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.

5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временныге
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ - начале XXI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ начале XXI в.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ - начала XXI в., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ - начала XXI
в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран ХХ - начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ
- начале XXI в.; выдающихся Деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.

Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой Державы в XXI в. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное и
информационное общество. Современный

мир: глобализация

и

деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
10 КЛАСС
1) Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914-1945 гг., знание Достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России
1914-1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую
правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• называть наиболее значимые события истории России 1914-1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
• определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг., их
значение для истории России и человечества в целом;
• используя знания по истории России и всемирной истории 1914-1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
• используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории России 1914-1945 гг.
2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914-1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914-1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
• характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914-1945 гг., оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
• характеризовать значение и последствия событий 1914-1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
• определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914-1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1914-1945 гг., привлекая учебные тексты
и/или дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
• по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1914-1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и др.;
•

составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1914-1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;

представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914-1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
• представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
из истории России и всемирной истории 1914-1945 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
• определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.;
• понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
• формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1914-1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914-1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии
с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•

• называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
•

•

различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты по
самостоятельно определяемому признаку
(хронологии,

принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
• обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 19141945 гг.;
•

•

на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914-1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 19141945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;

на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временныге
связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России
в 1914-1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914-1945 гг.
•

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:

на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 19141945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
• устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 19141945 гг.;
• делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.;
•

излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
• соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.;
• определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914-1945 гг.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•

•
•

•

•

•

•

•
•

различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914-1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь и др., соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и т. д.; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и др.); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;

проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения
ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•

знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
• самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.;
• на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
• самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг.;
• используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
• отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. и составлять на
его основе план, таблицу, схему;
• узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и др.), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
• привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
• сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1914-1945
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
• на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
•

зарубежных стран 1914-1945 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и т. п.), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
• сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
• определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
• на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
• представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
• использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 19141945 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального государства,
важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
•

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
• знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
• понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
•

• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914-1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского языка и речевого этикета.

10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:

понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
• используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг.;
• используя знания по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., выявлять
в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
• активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1914-1945 гг.; выдающихся Деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
•

Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской
войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско- Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1914-1945 гг.;

•
•

•

называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914-1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1914-1945 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и
других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914-1945
гг.

11 КЛАСС
1) Понимание значимости России в мировых политических и социально экономических процессах 1945-2022 гг., знание Достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий 1945-2022 гг.; особенности развития
культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России
1945-2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую
правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• называть наиболее значимые события истории России 1945-2022 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
• определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг., их
значение для истории России и человечества в целом;
• используя знания по истории России и всемирной истории 1945-2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
• используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории России 1945-2022 гг.
2) Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1945-2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945-2022 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
•

•

характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945-2022 гг., оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945-2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;

определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории роДного края, истории России и
всемирной истории 1945-2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•

•

•

•

•

•

•

•

•

объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1945-2022 гг., привлекая учебные тексты
и/или дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1945-2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1945-2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1945-2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1945-2022 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1945-2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее
аргументированную позицию.

4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945-2022 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии
с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•

называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг.;

•

•

различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты по
самостоятельно определяемому признаку
(хронологии,

принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
• обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 19452022 гг.;
•

на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945-2022 гг.;
• сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 19452022 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
• на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временныге
связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России
в 1945-2022 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 19452022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
• устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 19452022 гг.;
• делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг.;
• излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
• соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг.;
• определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1945-2022 гг.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1945-2022 гг.;

определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь и др., соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом;
• определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
• анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
• соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
• сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.,
делать выводы;
• использовать
исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
• проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и т. д.; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и др.); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
• проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения
ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
•

• самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
• самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.;
• используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
•

стран 1945-2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
• отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. и составлять на
его основе план, таблицу, схему;
• узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и др.), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
• привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
• сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945-2022
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
• на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и т. п.), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
• сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
• определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
• на
основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России
и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
• сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
• представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
• использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 19452022 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.

9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание

обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального государства,
важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
• знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
• понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945-2022 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
• используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг.;
• используя знания по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., выявлять
в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
• активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1945-2022 гг.; выдающихся Деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
•

СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:

Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую
систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
• указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1945-2022 гг.;
•
•

•

называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945-2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1945-2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и
других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945-2022
гг.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Контрольные
работы

Практические
работы

1

0

0

https://resh.edu.ru/

3

0

0

https://resh.edu.ru/

2

0

0

https://resh.edu.ru/

Всего

Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1. Введение
Введение
1.1
1.2

Мир накануне и в годы Первой мировой
войны

Итого по разделу
Раздел 2. Мир в 1918—1939 гг
От войны к миру
2.1

4

2.2

Страны Европы и Северной Америки в
1920—1930-е гг.

6

0

0

https://resh.edu.ru/

2.3

Страны Азии, Латинской Америки в
1918—1930-е гг.

2

0

0

https://resh.edu.ru/

2.4

Международные отношения в 1920—
1930-х гг.

2

0

0

https://resh.edu.ru/

2.5

Развитие культуры в 1914—1930-х гг.

2

0

0

https://resh.edu.ru/

4

0

0

https://resh.edu.ru/

1

1

0

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу
Раздел 3. Вторая мировая война
3.1
Вторая мировая война
3.2

Обобщение

14

35
0

Итого по разделу

5

История России. 1914—1945 гг.
Раздел 1. **Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914—1922
Введение
1.1
1
0
0

https://resh.edu.ru/

1.2

Россия в Первой мировой войне (1914—
1918)

3

0

0

https://resh.edu.ru/

1.3

Великая российская революция (1917—
1922)

2

0

0

https://resh.edu.ru/

2

0

0

https://resh.edu.ru/

3

0

0

https://resh.edu.ru/

1.4
1.5

Первые революционные преобразования
большевиков
Гражданская война и ее последствия

1.6

Идеология и культура Советской России
периода Гражданской войны

2

0

0

https://resh.edu.ru/

1.7

Наш край в 1914— 1922

1

0

0

https://resh.edu.ru/

4

0

0

https://resh.edu.ru/

5

0

0

https://resh.edu.ru/

3

0

0

https://resh.edu.ru/

3

0

0

https://resh.edu.ru/

1

0

0

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу
Раздел 2. Раздел. Советский Союз в 1920—1930-е гг
СССР в годы нэпа (1921—1928)
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

Советский Союз в 1929—1941 гг.
Культурное пространство советского
общества в 1920— 1930-е гг.
Внешняя политика СССР в 1920— 1930е гг.
Наш край в 1920— 1930-е гг.

Итого по разделу

14

16

Раздел 3. Раздел. **Великая Отечественная война (1941—1945
35
1

3.1

Первый период войны (июнь 1941 —
осень 1942 г.)

3

0

0

https://resh.edu.ru/

3.2

Коренной перелом в ходе войны (осень
1942—1943 г.)

3

0

0

https://resh.edu.ru/

3

0

0

https://resh.edu.ru/

4

0

0

https://resh.edu.ru/

1

0

0

https://resh.edu.ru/

1

1

0

https://resh.edu.ru/

2

0

3.3

Человек и война: единство фронта и тыла

3.5

Победа СССР в Великой Отечественной
войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 — сентябрь 1945 г.)
Наш край в 1941— 1945 гг.

3.6

Обобщение

3.4

Итого по разделу

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

35
2

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. 1945—2022 гг
Введение
1.1

1

0

0

https://resh.edu.ru/

1.2

9

0

0

https://resh.edu.ru/

Страны Северной Америки и Европы во
второй половине ХХ — начале XXI в.

1.3

Страны Азии, Африки во второй
половине ХХ — начале XXI в.:
проблемы и пути модернизации

4

0

0

https://resh.edu.ru/

1.4

Страны Латинской Америки во второй
половине ХХ — начале XXI в.

2

0

0

https://resh.edu.ru/

1.5

Международные отношения во второй
половине ХХ — начале XXI в.

3

0

0

https://resh.edu.ru/

2

0

0

https://resh.edu.ru/

1

0

0

https://resh.edu.ru/

1

1

0

https://resh.edu.ru/

0

0

https://resh.edu.ru/

0

0

https://resh.edu.ru/

1.7

Развитие науки и культуры во второй
половине ХХ — начале XXI в.
Современный мир

1.8

Обобщение

1.6

Итого по разделу

23

История России. 1945—2022 гг.
Раздел 1. СССР в 1945—1991 гг
Введение
1.1
1.2

СССР в 1945—1953 гг.

1
4

35
3

1.3

СССР в середине 1950-х — первой
половине 1960-х гг.

6

0

0

https://resh.edu.ru/

1.4

Советское государство и общество в
середине 1960-х — начале 1980-х гг.

7

0

0

https://resh.edu.ru/

1.5

Политика перестройки. Распад СССР
(1985—1991)

6

0

0

https://resh.edu.ru/

1.6
1.7

Наш край в 1945— 1991 гг.
Итоговое обобщение

1

0

0

https://resh.edu.ru/

1

1

0

https://resh.edu.ru/

7

0

0

https://resh.edu.ru/

10

0

0

https://resh.edu.ru/

1

0

0

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

26

Раздел 2. Российская Федерация в 1992—2022 гг
2.1
2.2
2.3

Становление новой России (1992—
1999)
Россия в ХХ1 в.: вызовы времени и
задачи модернизации
Наш край в 1992— 2022 гг.

Итого по разделу

18

Итоговое обобщение

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

1
3

0

35
4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения
подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология» составили:
концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания,
результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников, положения об
общих целях и принципах, характеризующих современное состояние системы среднего
общего образования в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии,
её значении в познании живой природы и обеспечении существования человеческого
общества. Согласно названным положениям, определены основные функции программы
по биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология»,
определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по
разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса,
возрастных особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым
личностным, метапредметным и предметным результатам обучения в формировании
основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по
освоению содержания биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного
мировоззрения, ценностных ориентаций личности, экологического мышления,
представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей
природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также
знаний о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них
процессов в программе по биологии уделено внимание использованию полученных
знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
наследственных заболеваний человека, медико-генетического консультирования,
обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного
предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает
формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично
развивающегося современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Она
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира,
расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках – уровневой
организации и эволюции, создаёт условия для: познания законов живой природы,
формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и
развивающих задач среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение
биологии
обеспечивает
условия
для
формирования
интеллектуальных,
коммуникационных и информационных навыков, эстетической культуры, способствует
интеграции биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в
частности, физики, химии и географии. Названные положения о предназначении учебного

предмета «Биология» составили основу для определения подходов к отбору и
структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны
освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
адекватное поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в
повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии
осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях
живой природы, о её уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в
структуре учебного предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии:
«Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая система»,
«Организм как биологическая система», «Система и многообразие органического мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в
отношении объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования
представлений о естественно-научной картине мира, о методах научного познания,
строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации,
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов,
идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на
основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне,
является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Для изучения биологии на базовом уровне среднего общего образования отводится
68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа№ 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых
систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический
состав
клетки.
Химические
элементы:
макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического
баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые
и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой
молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические
свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как
источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и
функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и
фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.

Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид.
Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф.
Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента»,
«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных
клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль
законов сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене
веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий
среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на
Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и
его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное
фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция –
матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д. И.
Ивановский). Особенности строения и жизненного цикла вирусов. Бактериофаги. Болезни

растений, животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека
(ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза.
Профилактика распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и
функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа, бактериофага»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез
белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование,
вегетативное размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для
селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) – сперматогенез и овогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция,
органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое,
непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные
вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки
бактерий», «Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл»,
«Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у
млекопитающих и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная
модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».

Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и
эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в развитие
генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярногенетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в
схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон едино­образия гибридов первого поколения. Правило
доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и
неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с
полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды
в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная
изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и
причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н. И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномноесеквенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью,
хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки.
Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В. ТимофеевРесовский, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа»,
«Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет»,
«Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания»,
«Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных
и человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом»,
«Кариотипы человека и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная
изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная
изменчивость».

Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом», микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий
«Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н. И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг.
Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи.
Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений,
животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО –
генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, М. Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая
гибридизация», «Работы академика М. Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты
биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование и перенос
генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов
растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия«Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её
место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления
видов в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство
и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы,

атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и
основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений
у организмов. Ароморфозы и идио­адаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение
от
неспециализированных
предков.
Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский, К. М. Бэр, Э.
Геккель, Ф. Мюллер, А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование»,
«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие пород
животных»,
«Популяции»,
«Мутационная
изменчивость»,
«Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Карта-схема
маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за существование», «Приспособленность
организмов», «Географическое видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и
семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные
направления эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты
«Развитие насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма,
мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её
относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения
жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение
химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира.
Формирование мембранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их
эволюция. Формирование основных групп живых организмов.

Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление,
расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека
и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление,
речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый,
Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки
ископаемых остатков, время существования, область распространения, объём головного
мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования.
Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического
мира», «Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка»,
«Современная система органического мира», «Сравнение анатомических черт строения
человека и человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок
предков современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые
современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий
первобытного человека (камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица,
коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в
коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды
обитания
организмов:
водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.

Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических
взаимодействий для существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции
инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест
обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачёв, В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз
водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия на природу»,
«Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая
составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение

жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере»,
«Круговорот азота в природе».
Оборудование:
модель-аппликация
«Типичные
биоценозы»,
гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных,
принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга Российской
Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие экологического правосознания, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;

способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения
при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах,
охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие

формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся,
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2)базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и
вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
2)совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1)самоорганизация:

использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2)самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3)принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В
программе предметные результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И.

Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н. И.
Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания
для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность
организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты,
консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К. М.
Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А. Н. Северцова, учения о
биосфере В. И. Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем,

особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений
в экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в
биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования
достижений
современной
биологии
для
рационального
природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8

Наименованиеразделов и
темпрограммы

Биологиякакнаука
Живые системы и их
организация
Химический состав и строение
клетки
Жизнедеятельностьклетки
Размножение и
индивидуальное развитие
организмов
Наследственность и
изменчивостьорганизмов
Селекцияорганизмов.
Основыбиотехнологии
Резервноевремя
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Количествочасов
Всего

Контрольныеработы

Практическиеработы

2

0

0.5

1

0

0

8

0

1

6

1

0

5

0

1

8

0

1.5

3

1

0

1

0

0

34

2

4

Электронные
(цифровые)
образовательныересурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292

37
5

11 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4
5

Наименованиеразделов и
темпрограммы

Эволюционнаябиология
Возникновение и развитие
жизни на Земле
Организмы и
окружающаясреда
Сообщества и
экологическиесистемы
Резервноевремя
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Количествочасов
Всего

Контрольныеработы

Практическиеработы

9

0

1

9

1

0.5

5

0

1

9

1

0

2

0

0

34

2

2.5

Электронные
(цифровые)
образовательныересурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74

37
6

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Биология, 10 класс/ Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е.; под редакцией
Пономарёвой И.Н., Общество с ограниченной ответственностью Издательский центр
«ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Биология, 11 класс/ Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. и другие; под
редакцией Пономарёвой И.Н., Общество с ограниченной ответственностью
Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Пономарева, И.Н. Биология: 10-11 класс: методическое пособие: базовый уровень /
И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Л.В. Симонова. Под редакцией проф. И.Н.
Пономаревой. – М.: Вентана-Граф , 2013. – 96с.
2. Козлова Т.А. Биология: 10 класс: базовый уровень, рабочая тетрадь для учащихся в
общеобразовательных учреждений / Т.А. Козлова, И.Н. Пономарева. - М.: Вентана-Граф,
2011 г.- 112 с.
3. Пономарева, И.Н. Биология: 10-11 класс: методическое пособие: базовый уровень /
И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Л.В. Симонова. Под редакцией проф. И.Н.
Пономаревой. – М.: Вентана-Граф , 2013. – 96с.
4. Козлова Т.А. Биология: 11 класс: базовый уровень, рабочая тетрадь для учащихся в
общеобразовательных учреждений / Т.А. Козлова, И.Н. Пономарева. - М.: Вентана-Граф,
2013 г.- 112 с.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1. Видеоуроки по биологии 10-11 класс. https://videouroki.net
2. Занимательная биология. 10-11 класс. https://videouroki.net
3. Презентации к урокам.
4. Российская электронная школа. https://resh.edu.ru
5. Подготовка к экзаменам. https://fipi.ru

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», требований к результатам освоения федеральной образовательной
программы среднего общего образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания
учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы, и основных положений «Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение
Правительства РФ от 29.05. 2015 № 996 - р.).
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения
ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной
организации, является неотъемлемой частью их образованности. Оно служит
завершающим этапом реализации на соответствующем ему базовом уровне ключевых
ценностей, присущих целостной системе химического образования. Эти ценности
касаются познания законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на уровне среднего
общего образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение
которого определены в программе по химии с учётом специфики науки химии, её
значения в познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих
целей и принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной
цивилизации, в создании новой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в
формирование рационального научного мышления, в создание целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии
на основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи
между строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и
жизни каждого члена общества. Современная химия как наука созидательная, как наука
высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и
охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано
преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для
выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума,
продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая
химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых
являются основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением
знаний из общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знаний

при изучении предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия
веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению
учебного материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на
определённых теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества
рассматриваются на уровне классической теории строения органических соединений, а
также на уровне стереохимических и электронных представлений о строении веществ.
Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до
сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии получают
развитие сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости
свойств веществ от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается
изученный на уровне основного общего образования теоретический материал и
фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе
«Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
значение периодического закона с общетеоретических и методологических позиций,
глубже понять историческое изменение функций этого закона – от обобщающей до
объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими
культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её роль в познавательной и
практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу
творчества в области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику
ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией,
критически осмысливать информацию и применять её для пополнения знаний, решения
интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание
учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента
и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками,
осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения
энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения
предмета предусматривают формирование универсальных учебных действий, имеющих
базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и
исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования, так и
на уровне среднего общего образования, при определении содержательной
характеристики целей изучения предмета направлением первостепенной значимости
традиционно признаётся формирование основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой подход к
определению целей изучения предмета является вполне оправданным.







Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на
базовом уровне (10 –11 кл.) являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные
законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности
доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей их
развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире
веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и
повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Наряду с этим, содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами
в системе среднего общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей
степени отдаётся предпочтение практической компоненте содержания обучения,
ориентированной на подготовку выпускника общеобразовательной организации,
владеющего не набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и
умениями активного получения знаний и применения их в реальной жизни для решения
практических задач.
В связи с этим при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем,
поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта
деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с
позиций экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов
на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического
содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в
частности, при планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности
химии, её важной роли в решении глобальных проблем рационального
природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного
равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе и своему
здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний для принятия
грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня
входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».

Общее число часов, отведённых для изучения химии, на базовом уровне среднего
общего образования, составляет 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11
классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение
в получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений А.
М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических веществ.
Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и
кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей
классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по
превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –
простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами,
принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы.
Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в
промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование
молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы:
получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения

Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола
на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и
этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность
фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и
химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции),
получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот,
их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором
оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе,
применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные
реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных
спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие
крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства раствора уксусной
кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические
свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот.
Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и
описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков.
Высокомолекулярные соединения

Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы
их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических
волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности
распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов.
Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.
И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ
по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной
химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность.
Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным
классам.

Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия.
Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация
таблиц «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева», изучение
моделей
кристаллических
решёток,
наблюдение
и описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в
присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение практической работы
«Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты,
расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных
соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.
И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных
задач, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные
реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма,
количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических
реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.

Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила
безопасного
использования
препаратов
бытовой
химии
в повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в
11 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,
витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность,
фармацевтическая
промышленность,
производство
косметических
препаратов,
производство
конструкционных
материалов,
электронная
промышленность,
нанотехнологии.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА
БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным).
Научно-методической основой для разработки планируемых результатов освоения
программ среднего общего образования является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического
образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими,
социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами российского
гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,
способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления
личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации
принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;

способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями,
и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и
решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,

обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,
умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных
с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её
рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;

применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции – при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы
для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога
и/или дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации
учебного
проекта
и
формулировать
выводы
по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе
обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,

выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность,
электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развёрнутая и
сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория строения органических
веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ); закономерности,
символический язык химии; мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту
и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ
и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ
для иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений
(углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные
соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также
приводить тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен,
ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза,
крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол,
метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная

кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать
генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным
массе,
объёму,
количеству
одного
из
исходных
веществ
или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных
с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов, ион,
молекула, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
кристаллическая решётка, типы химических реакций, раствор, электролиты,

неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д. И. Менделеева, закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических
веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и
другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного
вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных
растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ
по их составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.
И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д.
И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические
уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы химических элементов Д.
И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической
связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих
химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные
и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти
реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от
внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);

сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе
или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на
основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов
на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на
сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных
задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и
других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ Наименование разделов и
п/п
тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раздел 1.Теоретические основы органической химии
1.1 Предмет органической
3
химии. Теория строения
органических соединений А.
М. Бутлерова
Итого по разделу
3
Раздел 2.Углеводороды
2.1 Предельные углеводороды
— алканы
2.2 Непредельные
углеводороды: алкены,
алкадиены, алкины
2.3 Ароматические
углеводороды
2.4 Природные источники
углеводородов и их
переработка
Итого по разделу

2
6

1

2
3

1

13

Раздел 3.Кислородсодержащие органические соединения
3.1 Спирты. Фенол
3
3.2 Альдегиды. Карбоновые
7
кислоты. Сложные эфиры
3.3 Углеводы
3
1
Итого по разделу
13
Раздел 4.Азотсодержащие органические соединения
4.1 Амины. Аминокислоты.
3
Белки
Итого по разделу
3
Раздел 5.Высокомолекулярные соединения
5.1 Пластмассы. Каучуки.
2
Волокна
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 34
2
ПО ПРОГРАММЕ

1

2

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

11 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
Количество часов
п/п
программы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1.Теоретические основы химии
1.1 Строение атомов.
3
Периодический закон и
Периодическая система
химических элементов Д. И.
Менделеева
1.2 Строение вещества.
4
Многообразие веществ
1.3 Химические реакции
6
Итого по разделу
13
Раздел 2.Неорганическая химия
2.1 Металлы
6
2.2 Неметаллы
9
2.3 Связь неорганических и
2
органических веществ
Итого по разделу
17
Раздел 3.Химия и жизнь
3.1 Химия и жизнь
4
Итого по разделу
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
34
ПО ПРОГРАММЕ

1

1

1

1
1

2

3

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Химия, 10 класс/ Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Химия, 11 класс/ Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования»
ЦОС «Моя школа»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом
уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует
требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным
результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных
связей физики с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются
основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на
базовом уровне).
Программа по физике включает:
 планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
 содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных
технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о
структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества,
а также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования
являются физические теории (формирование представлений о структуре построения

физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных
представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания естественнонаучных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом
для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела
курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом
являются задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в
окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего
общего образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в
условиях интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете
физики должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных
в программе по физике ученических практических работ и демонстрационное
оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
 формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
 развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
 формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
 формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
 формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:



приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую
физику и элементы астрофизики;
 формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
 освоение способов решения различных задач с явно заданной физической
моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической
модели, адекватной условиям задачи;
 понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
 овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;
 создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования
отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2
часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и
частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование
соотношения
между
путями,
пройденными
телом
за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.

Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления
при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц
вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств

вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества.
Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы.
Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма,
изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная
теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и
его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём
трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления.

Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока.
Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.

Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов
от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,
котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в
живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические
свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета,
водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой
холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе

наноматериалов,
и
нанотехнологии,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током.
Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии
при гармонических колебаниях.

Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический
маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения
и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция
механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных
волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и
быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.

Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих
линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решётка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.

Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс
фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с
одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома
водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты,
доказывающие
сложность
строения
ядра.
Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения.
Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.

Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их
основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды
главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений
для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду
современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций,
признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в
живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые
организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
учёных в области физики и техники;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;

7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в
том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;

создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во вне­урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении
физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом
сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел,
взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;

распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила,
работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы преломления
света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;

решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1.1

Физика и методы научного познания

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

2
2

Раздел 2. МЕХАНИКА
2.1

Кинематика

5

2.2

Динамика

7

2.3

Законы сохранения в механике

6

Итого по разделу

1

18

Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
Основы молекулярно-кинетической
3.1
9
теории
3.2

Основы термодинамики

10

3.3

Агрегатные состояния вещества.
Фазовые переходы

5

Итого по разделу
Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1
Электростатика

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

24
10

1

Библиотека ЦОК

4.2

Постоянный электрический ток. Токи в
различных средах

12

1

Итого по разделу

22

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

2

1

68

4

1

4

https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Магнитное поле. Электромагнитная
1.1
индукция
Итого по разделу
Раздел 2. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Механические и электромагнитные
2.1
колебания
Механические и электромагнитные
2.2
волны

Всего

11

Практические
работы

1

3

9
5
10

Итого по разделу

24

1
1

Раздел 3. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Основы специальной теории
3.1
4
1
относительности
Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

11

Оптика

2.3

Контрольные
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

4

Раздел 4. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
4.1

Элементы квантовой оптики

6

4.2

Строение атома

4

4.3

Атомное ядро

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

Итого по разделу

15

Раздел 5. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
5.1

Элементы астрономии и астрофизики

Итого по разделу

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

1

7

Раздел 6. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
6.1

Обобщающее повторение

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

4

Итого по разделу

4

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

7

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Физика, 10 класс/ Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. под редакцией
Парфентьевой Н.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Физика, 11 класс/ Мякишев Г.Л., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. под редакцией
Парфентьевой Н.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Физика. 10 класс. Учебник для общеобразоват. организаций с прил.на электрон.
носителе: базовый и профильный уровни/ Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Сотский Н.Н./
М.: Просвещение, 2020.
2. Куперштейн Ю.С. Физика. Дифференцированные контрольные работы.711класс.СПб.: Изд. Дом «Сентябрь», 2015.
3. Физика. «Конструктор» самостоятельных и контрольных работ. 10 – 11 классы:
пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ С.М. Андрюшечкин, А.С.
Слухаевский.- М.: Просвещение, 2018.
4. Сборник задач по физике. 10-11 классы (к учебникам Г.Я. Мякишева и.др.) – М.:
Экзамен, 2019.
5. Сборник задач по физике для 10–11 классы: пособие для учащихся общеобразоват.
организаций: базовый и профил. уровни / Н.А. Парфентьева.- 5-е изд. М .: Просвещение,
2017 г.
6. Физика. Задачник. 10-11 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений / Рымкевич А.
П. - М.: Дрофа, 2019.
7. Тематические самостоятельные и контрольные работы по физике.10 класс. / О.И.
Громцева.- М.: Экзамен, 2017.
8. А.П. Рымкевич. Сборник задач по физике. Москва, Дрофа, 2017 г
9. Фронтальные лабораторные работы по физике в 7-11 классах общеобразовательных
учреждениях: Кн. для учителя / В.А. Буров, Ю.И. Дик, Б.С. Зворыкин и др.; под ред. В.А.
Бурова, Г.Г. Никифорова. - М.: Просвещение: Учеб, лит., 2015
10. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки
выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2024 году единого
государственного экзамена по ФИЗИКЕ.
11. Л. А. Кирик. Физика 10. Сборник самостоятельных и контрольных работ. Москва
«Илекса» 2019 г.
12. Физика. 10 класс: технологические карты уроков по учебнику Г.Я. Мякишева, Б.Б.
Буховцева, Н.Н. Сотского/ авт.-сост. Н.Л. Пелагейченко.- Волгоград: Учитель. 2019.
13. Г.В. Маркина Физика 10 класс. Поурочные планы по учебнику Г.Я. Мякишева, Б.Б.
Буховцева. В.: Учитель, 2020.
14. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Физика 10
класс. М.: «Интеллект-Центр», 2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает
основные требования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образовательных программ и составлена с учётом Концепции развития
географического образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском
съезде учителей географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства
просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном
мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,
междисциплинарность, практико-ориентированность, экологизация и гуманизация
географии, что позволило более чётко представить географические реалии происходящих
в современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности
посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России
как составной части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном
уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и
общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение
целей устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах
отводится 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданскоговоспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотическоговоспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
 идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственноговоспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
эстетическоговоспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;



способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физическоговоспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему
здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудовоговоспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
экологическоговоспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических
особенностей их проявления;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценностинаучногопознания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в
группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовыелогическиедействия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут
быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
 координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
 креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
б) базовыеисследовательскиедействия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками
разрешения
проблем,
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических географических задач,
применению
различных
методов
познания
природных,
социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
 владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
 владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
 формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
 выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;
 выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с
учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);




оцениватьдостоверностьинформации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в
том числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
 владеть различными способами общения и взаимодействия;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместнаядеятельность:
 использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
 даватьоценкуновымситуациям;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
 оцениватьприобретённыйопыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
б) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;

 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
 саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибки;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне
должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объёмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и др.) и

важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической
информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации
ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения,
между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная
энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения/исследования;
выбирать
форму
фиксации
результатов
наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;

сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
др.) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе: объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного
капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:

описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира,
изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне;
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения
регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР),
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика»,
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,

«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения/исследования;
выбирать
форму
фиксации
результатов
наблюдения/исследования; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в
том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
др.) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной

структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран
и роль географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики
России; различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления
географических исследований. Источники географической информации, ГИС.
Географические прогнозы как результат географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость
для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями или глобальными изменениями климата или загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения/исследования.
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе
России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического

мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах
с различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её
направления в странах различных типов воспроизводства населения. Теория
демографического перехода.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые
семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах
различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития
мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное
развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура

мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли
международной специализации. Условия формирования международной специализации
стран и роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда.
Практическая работа
1.
Сравнение
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных
и
постиндустриальных стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический
комплекс
мира:
основные
этапы
развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация
стран-экспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её
географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика».
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции
целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности
на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и
структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России
как одного из главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа

2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и
туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная
Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии,
современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа
1.
Сравнение
международной
промышленной
и
сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения

населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природноресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная
структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства.
Место в международном географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников географической информации и участия России в их
решении.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п

Количествочасов
Наименованиеразделов и темпрограммы

Раздел 1.ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
Традиционные и новые методы в
1.1
географии. Географическиепрогнозы
1.2
Географическаякультура
Итогопоразделу

Всег
о

1
1
2

Раздел 2.ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2.1
Географическаясреда
1
2.2
Естественный и антропогенныйландшафты
1
Проблемы взаимодействия человека и
2.3
2
природы
2.4
Природные ресурсы и их виды
2
Итогопоразделу

6

Раздел 3.СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА
3.1
Политическаягеография и геополитика
1
3.2
Классификации и типология стран мира
2
Итогопоразделу
Раздел 4.НАСЕЛЕНИЕ МИРА
4.1
Численность и воспроизводствонаселения
4.2
Состав и структуранаселения
4.3
Размещениенаселения
4.4
Качествожизнинаселения

3
2
2
2
1

Контрольныерабо
ты

Практическиерабо
ты

Электронные
(цифровые)
образовательныересур
сы

Итогопоразделу
Раздел 5.МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
Состав и структура мирового хозяйства.
5.1
Международноегеографическоеразделение
труда
Международная экономическая интеграция
5.2
и глобализация мировой экономики
География главных отраслей мирового
5.3
хозяйства. Промышленностьмира
5.4
Сельскоехозяйствомира
5.5
Сферауслуг. Мировойтранспорт

7

2
1
6
2
3

Итогопоразделу

14

Резервноевремя
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

2
34

0

0

11 КЛАСС
№
п/
п

Количествочасов
Наименованиеразделов и
темпрограммы

Раздел 1.РЕГИОНЫ И СТРАНЫ
1.1
Регионымира. ЗарубежнаяЕвропа
1.2
ЗарубежнаяАзия
1.3
Америка
1.4
Африка
1.5
Австралия и Океания
Россия на геополитической,
1.6
геоэкономической и
геодемографической карте мира
Итогопоразделу

Всего

Контрольныеработ
ы

Практическиеработ
ы

6
6
6
4
2
3
27

Раздел 2.ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Глобальныепроблемычеловечеств
2.1
4
а
Итогопоразделу

4

Резервноевремя
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

3
34

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательныересурс
ы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• География, 10-11 классы/ Максаковский В.П., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного
предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции
молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает условия формирования
российской
гражданской
идентичности,
освоения
традиционных
ценностей
многонационального российского народа, социализации обучающихся, их готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач
личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и
обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня
основного общего образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов
и явлений. Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания,
включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в
обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне
предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и
достаточно полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о
деятельности человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их
регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на
базовом уровне, раскрывается в углублённом курсе в более широком многообразии связей
и отношений. Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с
логикой и методологией познания социума различными социальными науками. Усилено
внимание к характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и
построения учебного содержания положен принцип многодисциплинарности
обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных социальных
наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для
развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных
видов (способов) познания, их применения при работе как с адаптированными, так и
неадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли массовых
коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы,
моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебно­исследовательской деятельности,
характерной для высшего образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и
социальных запросов содержание учебного предмета на углублённом уровне
обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно
значимых, в том числе волонтёрских, проектах, расширяющих возможности

профессионального выбора и поступления в образовательные организации, реализующие
программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня
являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и
моральным ценностям, приверженности правовым принципам, закреплённым в
Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно­нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней
юности, правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления,
функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного
общества, его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов,
человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и
регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из
разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для
решения образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения
типичных социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях
осуществления коммуникации, достижения личных финансовых целей, взаимодействия с
государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения с опорой на инструменты (способы)
социального познания, ценностные ориентиры, элементы научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для
освоения способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами и решения значимых для личности
задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования, в том числе по направлениям социально­гуманитарной подготовки.
На изучение обществознания на углубленном уровне отводится 272 часа: в 10 классе
– 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Социальные науки и их особенности
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское
осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и
общества. Понятие «социальный институт». Основные институты общества, их функции и
роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности
развития. Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы социальной
динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние массовых
коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость
глобализации и её последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и
человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность
человека как философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к
познанию и деятельности – фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии
личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и
обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное,
политическое и другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и
стереотипы массового сознания. Воздействие средств массовой информации на массовое
и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации
личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира.
Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина.
Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его
специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение
языковых выражений. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция.
Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды
объяснений. Распространённые ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия,
полемика. Основания, допустимые приёмы рационального спора. Научное знание, его
характерные признаки: системность, объективность, доказательность, проверяемость.
Эмпирический и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного
познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования.

Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как
творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели.
Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного
наследия России. Вклад российской культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная
культура. Народная культура. Творческая элита. Религия, её культурологическое
понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное
искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе.
Социальные последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки.
Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и
нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного
поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с
философией.
Введение в социальную психологию
Социальная психология в системе социально­гуманитарного знания. Этапы и
основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер
социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль.
Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное взаимодействие как
объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые
движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах.
Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня
развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость.
Конформизм и нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое
манипулирование и способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах.
Межличностная совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация.
Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социально­психологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в
общении. Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности
профессиональной
деятельности
социального
психолога.
Психологическое образование.
Введение в экономическую науку

Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об
обществе. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов.
Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство.
Факторы производства и факторные доходы. Кривая производственных возможностей.
Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и
экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая
свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение,
величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность
спроса и эластичность предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и
товары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная
цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика
Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного
регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование.
Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица.
Государственная политика регулирования рынка труда в Российской Федерации.
Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного рынка труда в
Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики
в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно­правовые формы предприятий.
Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль.
Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки,
средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы.
Эффект масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная
стоимость и способы финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента.
Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база.
Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции.
Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая
безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика. Денежно­кредитная
политика Банка России. Инфляция: причины, виды, социально­экономические
последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.

Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные
блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага).
Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных
благ. Несовершенства рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование
рынков. Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства.
Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы
налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства.
Экономический
рост.
Измерение
экономического
роста.
Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый
внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного
экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины циклического развития
экономики. Значение совокупного спроса и совокупного предложения для циклических
колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные
преимущества
в
международной
торговле.
Государственное
регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование.
Международные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной
деятельности в экономической сфере.
11 КЛАСС
Введение в социологию
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и функции.
Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и функциональный
анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и
их многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая
и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного
мира. Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы
национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально-психологические
характеристики. Особенности молодёжной субкультуры. Проблемы молодёжи в
современной России. Государственная молодёжная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в
информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные
семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая
и семейная политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и
значение непрерывного образования в информационном обществе. Система образования в
Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.

Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека.
Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в
Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности
повышения социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её
формы
и
каналы.
Социальные
интересы.
Социальные,
этно-социальные
(межнациональные) конфликты. Причины социальных конфликтов. Способы их
разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение,
его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для
общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое
образование.
Введение в политологию
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в
политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти.
Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства.
Формы правления. Государственно­территориальное устройство. Политический режим.
Типы политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы
современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное
самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функции направления политики
государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и
функции политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в
Российской Федерации. Общественно-политические движения в политической системе
демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной
России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического
лидера.

Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические
идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический
выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических
процессов. Особенности политического процесса в современной России. Место и роль
средств массовой информации в политическом процессе. Интернет в политической
коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной
деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в
жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и
виды правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный
договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое
государство и гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности
механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность
и
дееспособность.
Реализация
и
применение
права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политико­правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы,
основания приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребёнка.
Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный по
правам ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно­правовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской
Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной
власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания,
полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования
и функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной
власти: структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её
структура, конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы
деятельности правоохранительных органов Российской Федерации.

Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система,
порядок формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного
самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско­правовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические
лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних.
Правомочия собственника, формы собственности. Обязательственное право. Сделки.
Гражданско­правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт.
Наследование как социально-правовой институт. Основания наследования (завещание,
наследственный договор, наследование по закону). Права на результаты
интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав потребителей.
Гражданско­правовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социально-правовые
институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака.
Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности
членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство.
Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на
работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды
рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина
труда. Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие
требования к организации приёма на обучение по образовательным программам среднего
профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в
системе
государственной
службы.
Административное
правонарушение
и
административная ответственность, виды наказаний в административном праве.
Административная ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и
охраной природных ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические
правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и
обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения. Суд присяжных заседателей.

Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и принципы
международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные
виды юридических профессий.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего
общего образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско­юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учёту
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе
в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять
критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения,
выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её
целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно­познавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебно­исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания, включая
специфические методы социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно­следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;

уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных
наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие
правовым и морально­этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях, включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять
интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые учебно­исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании
социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые
темы, исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как системность
общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в общественном
развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта
общественных отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная
природа личности, роль общения и средств коммуникации формировании социальнопсихологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути их
разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы
производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы экономических
систем, экономические функции государства, факторы и показатели экономического
роста, экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое содержание
собственности, финансовая система и финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку

конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование,
доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины;
методы социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных
оценок, анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических целей, включая решения о создании и
использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного использования
финансовых услуг, выборе будущей профессионально­трудовой сферы, о возможностях
применения знаний основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы
обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы
познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы
социальных отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов
и способы их разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые
технологии,
методы
антимонопольного
регулирования
экономики,
виды
предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые
институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях при анализе социальных
явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития
российского общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости
глобализации, относительности истины, характера воздействия средств массовой
информации на сознание в условиях цифровизации, формирования установок и
стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на
поведение людей, особенностей общения в информационном обществе, причин
возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и социальной
ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего
бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной
справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно­публицистического характера, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания
учебно­исследовательскую и проектную работу по философской, социальнопсихологической и экономической проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный
опыт, включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций
на развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением,
распространённых ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении
достоверных и недостоверных сведений при работе с социальной информацией,

возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий, выборе
рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных
ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике
поведения на основе этики предпринимательства, о способах защиты своих
экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми
технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной
психологией и экономической наукой.
К концу 11 классаобучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и
роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знания ключевых тем,
исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и
социальная стратификация, социальная мобильность в современном обществе,
статусно­ролевая теория личности, семья и её социальная поддержка, нация как
этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль,
динамика и особенности политического процесса, субъекты политики, государство в
политической системе общества, факторы политической социализации, функции
государственного управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды
правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской Федерации,
основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути
преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления,
институты всеобщего избирательного права, политических партий и общественных
организаций, представительства социальных интересов, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права,
включая непосредственно право как социальный институт, институты гражданства, брака,
материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии
различных социальных институтов, об изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление

и развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как
нормативно-ценностный подход, структурно­функциональный анализ, системный,
институциональный, социально­психологический подход; правоведения, такие как
формально-юридический, сравнительно­правовой для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли
участника различных социальных групп, избирателя, участии в политической
коммуникации, в деятельности политических партий и общественно-политических
движений, в противодействии политическому экстремизму, при осуществлении
профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений,
формы государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических
партий, виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых
норм, источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений,
виды юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях при анализе социальных
явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их
особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных
семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин
отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических
партий и общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации в формировании политической культуры личности, трансформация
традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение
права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации
по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с
опорой на полученные из различных источников знания учебно­исследовательскую,
проектно­исследовательскую и другую творческую работу по социальной, политической,
правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ, владеть навыками презентации результатов
учебно­исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства
массовой информации, религия), с деятельностью различных политических институтов
современного общества, политической социализацией и политическим поведением
личности, её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов

политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»,
включая положения об этнических отношениях и этническом многообразии современного
мира, молодёжи как социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой
информации, мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении,
структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических
нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в
демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании,
влиянии средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав
человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты
интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой
обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса,
развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами
на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на
примерах материала разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы
правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально­гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессионального образования, связанных с социально­гуманитарной
подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога,
юриста.

№
п/
п

Наименованиеразделов и
темпрограммы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количествочасов
Всег
Контрольныерабо
Практическиерабо
о
ты
ты

Раздел 1.Социальные науки и их особенности
Социальные науки в системе
1.1
научного знания.
4
Особенностисоциальногопознания
Итогопоразделу
Раздел 2.Введение в философию
Общество как система. Динамика и
2.1
многообразие процессов развития
общества

Электронные (цифровые)
образовательныересурсы

http://edu.ru/catalog/https://resh.
edu/

4

4

http://edu.ru/catalog/

2.2

Общественныйпрогресс.
Процессыглобализации

4

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2.3

Сущность человека. Духовное и
материальное в человеке

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2.4

Сознание. Массовое сознание и его
особенности

3

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2.5

Деятельность как способ
существования людей

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2.6

Теория познания. Истина и её
критерии

4

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2.7

Научное знание и его характерные
черты

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2.8

Духовная жизнь человека и общества

6

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2.9

Направления духовной деятельности.
Формы духовной культуры

4

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2.10

Этика и этическиенормы

4

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2.11

Представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2.12

Повторительно-обобщающие уроки
по разделу «Введение в философию»

2

Итогопоразделу

1

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

39

Раздел 3.Введение в социальную психологию
3.1

Социальнаяпсихологиякакнаука

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

3.2

Общество и личность в социальной
психологии

6

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

3.3

Социальнаяпсихологиягрупп

6

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

3.4

Общение и
социальноевзаимодействие

6

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

3.5
3.6

Психологическое образование и
профессиональная деятельность
социального психолога
Представление результатов
проектно-исследовательской

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e

деятельности
3.7

Повторительно-обобщающие уроки
по разделу «Введение в социальную
психологию»

Итогопоразделу

du/
2

1

http://edu.ru/catalog/https://resh.
edu/

26

Раздел 4.Введение в экономическую науку
4.1

Экономика как наука и сфера
деятельности человека

4

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

4.2

Экономическая деятельность и её
субъекты

5

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

4.3

Институтрынка

6

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

4.4

Рынки и ресурсы

6

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

4.5

Институтпредпринимательства

4

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

4.6

Фирмы в экономике

4

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

4.7

Финансовыеинституты

8

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

4.8

Государство в экономике

9

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

4.9

Основныемакроэкономическиепоказ
атели

6

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

4.10

4.11

4.12

Международнаяэкономика
Представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Повторительно-обобщающие уроки
по разделу «Введение в
экономическую науку»

6

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2

Итогопоразделу

62

Итоговоеповторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

5
136

http://edu.ru/catalog/https://resh.
edu/

1

https://resh.edu/
3

0

№
п/
п

Наименованиеразделов и
темпрограммы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
Количествочасов
Всег
Контрольныерабо
Практическиерабо
о
ты
ты

Электронные (цифровые)
образовательныересурсы

Раздел 1.Введение в социологию
1.1

Социологиякакнаука

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

1.2

Социальная структура и социальная
стратификация

3

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

1.3

Субъектыобщественныхотношений

6

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

1.4

Социальные институты семьи,
образования, религии, СМИ

6

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

1.5

Положениеличности в обществе

9

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

1.6

1.7

1.8

Социологическое образование и
профессиональная деятельность
социолога
Представление результатов
проектно- исследовательской
деятельности
Повторительно-обобщающие уроки
по разделу «Введение в
социологию»

Итогопоразделу
Раздел 2.Введение в политологию

32

1

2.1

Политологиякакнаука

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2.2

Политика и общество

4

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2.3

Политическая власть. Политическая
система. Роль государства в
политической системе

5

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2.4

Институты государственной власти
в Российской Федерации

6

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2.5

Институты представительства
социальных интересов в Российской
Федерации

4

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2.6

Политическая культура и
политическое сознание

3

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2.7

Политическийпроцесс

4

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2.8

2.9

2.10

Политологическое образование и
профессиональная деятельность
политолога
Представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Повторительно-обобщающие уроки
по разделу «Введение в
политологию»

Итогопоразделу
Раздел 3.Введение в правоведение
3.1
Юридическая наука: этапы и

2

1

http://edu.ru/catalog/https://resh.
edu/

34
2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e

основные направления развития
3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

Право как социальный институт.
Система права
Связь права и государства.
Правотворчество и
законотворчество
Правовая культура.
Правоотношения и
правонарушения.
Юридическаяответственность
Основыконституционногоправа
Права, свободы и обязанности
человека и гражданина в
Российской Федерации
Конституционно-правовой статус
России как федеративного
государства. Органывласти в
РоссийскойФедерации

du/
4

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

4

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

6

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

5

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

4

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

3.8

Основныеотрасличастногоправа

10

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

3.9

Основныеотраслипубличногоправа

8

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

3.10

Основныеотраслипроцессуальногоп
рава

7

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

3.11

Международноеправо

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

3.12

3.13

3.14

Юридическое образование и
профессиональная деятельность
юриста
Представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Повторительно-обобщающие уроки
по разделу «Введение в
правоведение»

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

2

Итогопоразделу

60

Итоговоеповторение

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

http://edu.ru/catalog/https://resh.e
du/

1

http://edu.ru/catalog/https://resh.
edu/
3

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Боголюбов Л.Н.,Лазебникова А.Ю. Обществознание 10 класс.
Москва «Просвещение». Учебник. Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова А.Ю. Обществознание 11 класс. Москва «Просвещение». Учебник.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Боголюбов Л.Н.,Лазебникова А.Ю.Рабочая программа. Поурочные разработки.
Обществознание 10 класс. Москва "Просвещение"
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. Рабочая программа. Поурочные разработки.
Обществознание 11 класс. Москва "Просвещение".
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://edu.ru/catalog/
http://school-collection.edu.ru/
https://resh.edu/
http://www.gov.ru

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований
ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления,
поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,
учителей и методистов к совершенствованию содержания общего образования, внедрение
новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование
гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за
судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их
включение в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция
преподавания
учебного
предмета
«Физическая
культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и
инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и
развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной
личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению
здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура»
в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению
здоровья, повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма,
развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной
программой основного общего образования и предусматривает завершение полного курса
обучения обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,

особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств
и функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его
надёжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной
направленности становится достижение обучающимися оптимального уровня физической
подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и
прикладно – ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта
за счёт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах
спорта. Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в
проведении
самостоятельных
занятий
кондиционной
тренировкой,
умения
контролировать
состояние
здоровья,
физическое
развитие
и
физическую
подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о
социальной сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности
современного человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе
предполагаемых практических результатов данной направленности можно выделить
приобщение учащихся к культурным ценностям физической культуры, приобретение
способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной,
игровой
и
соревновательной
деятельности,
стремление
к
физическому
совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является воспитание
целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с
учётом климатических условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо
другим зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей программы по
физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные
модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по физической
культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной

направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться
учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
программе по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках
данного модуля предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей
физической культуры, – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –
68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных
направлений
её развития
(индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её
связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры,
связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления её развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как
основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса
«Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее –
СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса
«Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой
ступени для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон Российской Федерации «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как
базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья,
их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии
популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и
предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и
досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации
образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные
типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых
занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических
нагрузок и содержательного наполнения.

Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения
осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного
аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий
удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в
плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни,
характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа
жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная
гигиена, закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа
жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и

профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в
процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и
значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных
возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения,
правила профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом
ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа
жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и физического
напряжения, характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их
проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная
гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации
и проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их воздействие на
организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы
парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к
выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения
направленности её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения
обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и
оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита,
снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.

Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи, формы
организации тренировочных занятий. Основные технические приёмы атлетических
единоборств и способы их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки,
захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально
воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других).
Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного
мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны,
снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на
короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по
канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных
исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному
сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся,
летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой).
Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение
теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через
скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с
максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной
высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек,
мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со
скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).

Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без
предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и
спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую
скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в
висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой
движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со
взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом»
(с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и
фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального
методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с

равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки
в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на
правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с
локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по
методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со
старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на коньках с равномерной скоростью в
режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной
скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на коньках по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ёлочкой».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на коньках, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания).
Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом)
шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров
левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков
дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью
приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением
и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с
разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от
груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад,
боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на
месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и
с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и
ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из

различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в
баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке,
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от
пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с
изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по
мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в
приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий
бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме
большой и умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при
создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и
формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре
и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного
отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой
деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;

контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на
повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду
и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их
предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с
целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их
содержание и физические нагрузки, исходя из индивидуальных результатов в тестовых
испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом

индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к
труду и обороне».

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы

Раздел 1.Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное
1.1
явление
Физическая культура как средство
1.2
укрепления здоровья человека
Итого по разделу

3

0

0

https://resh.edu.ru/subject/10/

2

0

0

https://resh.edu.ru/subject/10/

0

0

https://resh.edu.ru/subject/10/

0

0

https://resh.edu.ru/subject/10/

0
0
0

0
0
0

https://resh.edu.ru/subject/10/
https://resh.edu.ru/subject/10/
https://resh.edu.ru/subject/10/

5

Раздел 2.Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные
2.1
мероприятия в условиях активного
5
отдыха и досуга
Итого по разделу

5

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно-оздоровительная
1.1
3
деятельность
Итого по разделу
Раздел 2.Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Модуль «Спортивные игры». Футбол
2.2
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол
2.3
Модуль «Спортивные игры». Волейбол
Итого по разделу

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

3
4
10
10
24

Раздел 3.Прикладно-ориентированная двигательная деятельность

3.1

Модуль «Зимние виды спорта.»
Коньки

Итого по разделу

5

0

0

https://resh.edu.ru/subject/10/

0
0

0
0

https://resh.edu.ru/subject/10/
https://resh.edu.ru/subject/10/

0

0

5

Раздел 4.Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1
Спортивная подготовка
13
4.2
Базовая физическая подготовка
13
Итого

26

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

№
п/
п

Наименовани
е разделов и
тем
программы

Тематическое планирование
11 КЛАСС
Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Здоровый
образ жизни
1.1
3
0
современного
человека
Профилактика
травматизма и
оказание
перовой
1.2
2
0
помощи во
время занятий
физической
культурой
Итого по разделу

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

https://resh.edu.ru/subject
/11/

0

https://resh.edu.ru/subject
/11

5

Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные
https://resh.edu.ru/subject/
оздоровительн
11
ые методы и
2.1
процедуры в
3
0
0
режиме
здорового
образа жизни
Самостоятель
https://resh.edu.ru/subject/
ная
11
подготовка к
выполнению
2.2
нормативных
2
0
0
требований
комплекса
«Готов к труду
и обороне»
Итого по разделу

5

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно
1.1
оздоровительн
3
0
0
ая
деятельность

https://resh.edu.ru/subject
/11

Итого по разделу

3

Раздел 2.Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль
2.1
«Спортивные
4
0
0
игры». Футбол
Модуль
«Спортивные
2.2
10
0
0
игры».
Баскетбол
Модуль
«Спортивные
2.3
10
0
0
игры».
Волейбол
Итого по разделу

https://resh.edu.ru/subject/
11
https://resh.edu.ru/subject/
11

https://resh.edu.ru/subject/
11

24

Раздел 3.Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Модуль
https://resh.edu.ru/subject
3.1
«Атлетические
5
0
0
/11
единоборства»
Итого по разделу

5

Раздел 4.Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1

Спортивная
подготовка

13

0

0

https://resh.edu.ru/subject/
11

4.2

Базовая
физическая
подготовка

13

0

0

https://resh.edu.ru/subject/
11

0

0

Итого

26

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Физическая культура, 10-11 классы/ Лях В.И., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение».
Физическая культура, 10 - 11 класс/Погадаев Г.И., ООО «ДРОФА»; АО «Издательство
Просвещение»;
Физическая культура. 10 - 11класс /Зданевич А.А. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Физическая культура. 10 - 11 классы. Методическое пособие
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/11
htt://www.fizkult-ura.ru/ - сайт «ФизкультУра»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины"
(далее - ОБЗР) разработана на основе требований к результатам освоения образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной
рабочей программы воспитания и предусматривает непосредственное применение при
реализации ОП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования;
помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в логике
последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
1. формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
2. достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
3. взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего
образования;
4. подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего
образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства».
Модуль № 2. «Основы военной подготовки».
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 4. «Безопасность в быту».
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте».
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Безопасность в социуме».
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение

универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по
возможности её избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает
приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также
для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах
огромное
значение
приобретает
качественное
образование
подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного
типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017
г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных,
технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит
в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным
для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества
и достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что
способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски
развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные
решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении

чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного
типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека,
созданию условий устойчивого развития общества и государства
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение
основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего образования
отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов;
роль правоохранительных
национальной безопасности;

органов

и

специальных

служб

в

обеспечении

роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;

территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её задачи и
примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение её военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского
приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время
стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового
оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового
оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние на боевые
действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;

понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения,
его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и
«зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской
Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы
безопасности Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных
бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения
задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированныйподход к обеспечению безопасности личности, общества,
государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;

предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить
травму (спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц
и другое), первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и
электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в
тёмное время суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера
(при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных
ситуаций;

основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа,
общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи,
когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного
поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения,
порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных
местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные
организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического
акта.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;

сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях,
первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;
избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных
факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические,
социально-экономические,
экологические
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;

(геофизические),

составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и
защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;

значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные
заболевания;

заболевания,

самые

распространённые

неинфекционные

факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учёбы; профилактика злоупотребления алкоголя и
употребления наркотических средств; помощь людям, перенёсшим психотравмирующую
ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой
помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.

Модуль 9. «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая
группа»;
межличностное
(взаимодействие);

общение,

общение

в

группе,

межгрупповое

общение

особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения
конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;

положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодёжи в противозаконную и антиобщественную
деятельность.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей
жизни и карьеры;

травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их
признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализациядеструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы
и признаки;
предупреждение и противодействие
террористическую деятельность;

вовлечению

в

экстремистскую

и

формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического
акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее
цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и
противодействия экстремизму и терроризму.

общественных

организаций

в

области

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде
всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские
достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите
Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и
уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской
Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей
жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;

готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за
свою Родину и Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни
и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость
и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно
действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения
опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их
последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре
и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) Трудовое воспитание:

готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности
в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять
их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;

анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в
повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и
гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:

оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и способности построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин в области гражданской
обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
защиты государства; знание положений общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации, формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание
о возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в
условиях современного боя;

6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных
ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о
порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять
их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности
бережного отношения к природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства длясамо- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма,
терроризма; знать роль государства в противодействии терроризму; уметь различать
приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного
уровня террористической опасности; знать порядок действий при угрозе совершения
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.

10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в
обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации,
приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в
бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с
оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого
выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия
на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических
комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного
типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;

иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к
радиосвязи;
иметь
представление
о
видах,
предназначении,
тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые
действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для
стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях
высшего образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной
жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их
профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения
сердечно-лёгочной реанимации;

знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасныхи
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных
местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае
попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в
общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных
местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или
отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.

11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том
числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные
способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и
недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении,
навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность;
по возможности избежать её; при необходимости действовать) для природных
чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;

называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать
степень
влияния
биологических,
социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта;
характеризовать
инфекционные
заболевания,
знать
основные
способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере
эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные
факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;

иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и
физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения
за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при
оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и
способах противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные
данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные
сообщества, запрещённый контент и другие), раскрывать их характерные признаки;

иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную,
противоправную
деятельность),
способы их
выявления и
противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, её соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать
навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при
их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных
вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв
взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие),
проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименованиеразделов и
темпрограммы

Количествочасов
Всего

Контрольныеработы

Практическиеработы

Электронные
(цифровые)
образовательныересурсы

1

Безопасное и устойчивое
развитие личности, общества,
государства

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

2

Основывоеннойподготовки

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

3

Культура безопасности
жизнедеятельности в
современном обществе

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

4

Безопасность в быту

6

5

Безопасностьнатранспорте

5

6

Безопасность в
общественныхместах
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

5
34

0

0

11 КЛАСС
№
п/п

Наименованиеразделов и
темпрограммы

Количествочасов
Всего

1

Безопасность в природнойсреде

7

2

Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи

7

3

Безопасность в социуме

7

Безопасность в
информационномпространстве
Основы противодействия
5
экстремизму и терроризму
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4

Контрольныеработы

Практическиеработы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a

7
6
34

Электронные
(цифровые)
образовательныересурсы

0

0

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

НЕОБХОДИМОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

«Финансовый всеобуч»
Финансовая математика – это раздел прикладной математики, в рамках которой изучаются методы
математических расчётов, применяемых в финансовых операциях.
В настоящее время математика считается одним из важнейших методов анализа экономической действительности.
Математика делает экономические понятия более четкими, позволяет понять количественные законы экономики,
ускоряет процесс принятии управленческих (хозяйственных) решений. Успехи формализации экономических
понятий при помощи математики стали возможны благодаря прогрессу в области при кладной математики и
развитию науки (в частности, информационных технологий).
В государственную итоговую аттестацию учащихся 11-х классов включено практико- ориентированное задание
№17 стандартных вариантов ЕГЭ: текстовая задача с экономическим содержанием. Это задание можно условно
разделить на 4 основных блока:
1) Проценты; 2) Вклады; 3) Кредиты; 4) Задачи на оптимальный выбор.
Начинать знакомить учащихся с методами начисления процентов по вкладам: простые и сложные проценты
необходимо в рамках уроков математики начиная с 9 класса в рамках изучения по темы «Прогрессии»
(Арифметическая прогрессия – простые проценты; Геометрическая прогрессия – сложные проценты).
Учащимся 11 классов очень важно правильно подойти к выбору профессии. Переход экономики на рыночные
отношения предопределяет новый подход к проблеме социальной и профессиональной ориентации выпускника. В
рамках курса особое внимание уделяется профессиональному просвещению – ознакомлению учащихся и
выпускников учебных заведений с современными видами трудовой деятельности и социально-экономическими
особенностями различных профессий, что позволит им подойти более осознанно к выбору будущей профессии.
Также необходимость введения данного курса обусловлена реализацией федерального проекта «Содействие
повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской
Федерации»1. Целью этого проекта является повышение финансовой грамотности российских граждан (особенно
учащихся школ и высших учебных заведений, а также взрослого населения с низким и средним уровнями доходов),
содействие формированию у российских граждан разумного финансового поведения, обоснованных решений и
ответственного отношения к личным финансам, повышение эффективности в сфере защиты прав потребителей
финансовых услуг.
В связи с чем и возникла необходимость введения учебного курса
«Финансовый всеобуч», цель которого повысить общекультурный уровень учащихся, заложить основы финансовой
математики и как следствие финансово грамотного поведения, а также обеспечить выпускникам успешное
выполнение задания № 17 на ЕГЭ.

ЦЕЛИ КУРСА «ФИНАНСОВЫЙ ВСЕОБУЧ»
1. Расширить и углубить знания учащихся по некоторым разделам математики –
«Финансовая математика», не включенным в общеобразовательную программу, но необходимые для дальнейшего
обучения.

2. Повысить уровень финансовой грамотности учащихся посредством освоения
основных понятий из сферы финансов и изложения их в увязке с относительно продвинутой
системой математического моделирования.

ЗАДАЧИ КУРСА «ФИНАНСОВЫЙ ВСЕОБУЧ»
3. Актуализация, систематизация и обобщение знаний учащихся по математике.
4. Формирование у учащихся понимания роли математических знаний как
инструмента, позволяющего выбрать лучший вариант действий из многих возможных.
5. Развитие интереса учащихся к изучению математики, финансовой математики,
экономики, обществознания, технологии.
6. Расширение научного кругозора учащихся.
7. Обучение старшеклассников решению учебных и жизненных проблем, способам
анализа информации, получаемой в разных формах.
52
4

8. Формирование понятия о математических методах при решении сложных
математических задач.
9. Описание процесса происходящего в экономике семьи, организаций, государства и
мирового устройства экономики с помощью математической модели с последующем
изучением влияния внутренних и/или внешних факторов на полученную модель и как
следствие принятие решений и выбора оптимального варианта действий.

10. Сформировать понимание устройства банковской системы, взаимоотношений
вкладчик-банк и заемщик-банк и пр.
11. Сформировать понимание того, что математика — это универсальный язык,
используемый для формализации и количественного моделирования сложных процессов,
явлений и объектов в естествознании и социальных науках. Она также является
самостоятельной наукой и может быть использована как метод получения нового знания.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Математическое образование играет важную роль и в практической, и в духовной жизни общества. Практическая
сторона связана с созданием и применением инструментария, необходимого человеку в его продуктивной
деятельности, духовная сторона с интеллектуальным развитием человека, формированием характера и общей
культуры.
Программа курса ориентирована на базовые знания обучающихся по математике. Курс дополняет и развивает
школьный курс математики, а также является информационной поддержкой дальнейшего образования и
ориентирован на удовлетворение образовательных потребностей старших школьников, их аналитических и
синтетических способностей.
В процессе освоения содержания данного курса ученики овладевают новыми знаниями, обогащают свой
жизненный опыт, получают возможность практического применения своих интеллектуальных, организаторских
способностей, развивают свои коммуникативные способности, овладевают обще учебными умениями. Освоение
предметного содержания курса и сам процесс изучения его становится средствами, которые обеспечивают переход от
обучения учащихся к их самообразованию.
Методической основой предлагаемого курса является деятельностный подход к обучению математике. Данный
подход предполагает обучение не только готовым знаниям, но и деятельности по приобретению этих знаний,
способов рассуждений, доказательств. В связи с этим в процессе изучения курса учащимся предлагаются задания,
стимулирующие самостоятельное открытие ими математических фактов, новых, ранее неизвестных, приемов и
способов решения задач.
Дальнейшее развитие приобретут и познавательные действия. Учащиеся глубже осознают основные особенности
математики как формы человеческого познания, научного метода познания природы, а также возможные сферы и
границы её применения. Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования,
учебного проекта, получит дальнейшее развитие способность к информационно-поисковой деятельности:
самостоятельному отбору источников информации в соответствии с поставленными целями и задачами. Учащиеся
научатся систематизировать информацию по заданным признакам, критически оценивать и интерпретировать
информацию. Изучение курса будет способствовать развитию ИКТ- компетентности учащихся.
Получит дальнейшее развитие способность к самоорганизации и саморегуляции. Учащиеся получат опыт
успешной, целенаправленной и результативной учебно- предпрофессиональной деятельности; освоят на
практическом уровне умение планировать свою деятельность и управлять ею во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
самостоятельно реализовывать, контролировать и осуществлять коррекцию учебной и познавательной деятельности
на основе предварительного планирования и обратной связи, получаемой от педагогов.

52
5

Курс включает в себя следующие модули:








Модуль I. Проценты;
Модуль II. Банк и банковские продукты;
Модуль III. Вклады;
Модуль IV. Кредиты;
Модуль V. Бюджет семьи;
Проектная работа.

Практическая значимость курса «Финансовый всеобуч» обусловлена тем, что его объектами являются
фундаментальные структуры и количественные отношения действительного мира. Математическая подготовка
необходима для понимания принципов устройства банковской системы, взаимоотношений вкладчик-банк и заемщикбанк и пр. Математика является языком науки «Экономика». С её помощью моделируются и изучаются явления и
процессы, происходящие в экономике семьи, организаций, государства и мирового устройства экономики.
Развитие у учащихся правильных представлений о сущности и происхождении математических абстракций,
соотношении реального и идеального, характере отражения математической наукой явлений и процессов реального
мира, месте математики в системе наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также формированию качеств мышления,
необходимых для адаптации в современном информационном обществе.
Требуя от учащихся умственных и волевых усилий, концентрации внимания, активности развитого воображения,
математика развивает нравственные черты личности (настойчивость, целеустремлённость, творческую активность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, дисциплину и критичность мышления) и умение
аргументированно отстаивать свои взгляды и убеждения, а также способность принимать самостоятельные решения.
Изучение курса «Финансовый всеобуч» существенно расширяет кругозор учащихся, знакомя их с индукцией и
дедукцией, обобщением и конкретизацией, анализом и синтезом, классификацией и систематизацией,
абстрагированием, аналогией. Активное использование задач на всех этапах учебного процесса развивает творческие
способности школьников.
При обучении формируются умения и навыки умственного труда
планирование своей работы, поиск
рациональных путей её выполнения, критическая оценка результатов. В процессе обучения школьники должны
научиться излагать свои мысли ясно и исчерпывающе, лаконично и ёмко, приобрести навыки чёткого, аккуратного и
грамотного выполнения математических записей.

52
6

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
Изучение курса «Финансовый всеобуч» даёт возможность достижения обучающимися
следующих результатов.
Личностные:
1) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки; критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
2) готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
3) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
4) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
5) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества;
6) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
7) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное, формирование ответственного и заботливого отношения к
членам своей семьи, нравственного сознания и поведения в семье;
8) формирование способности делать осознанный выбор из различных возможностей
реализации собственных жизненных планов при постановке финансовых целей и готовности
к самостоятельной, творческой, ответственной деятельности в процессе финансового
планирования жизни.
Метапредметные:
1) способность организовывать собственную деятельность, исходя из целей и
способов их достижения, определённых руководителем;
2) умение анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы;
3) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
4) способность использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности;
5) умение работать в команде, продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
6) способность определять назначение и функции финансовых институтов,
использовать различные финансовые инструменты для повышения благосостояния семьи;
52
7

7) способность оценивать влияние образования, профессиональной подготовки и
повышения квалификации на последующую карьеру и личные доходы;
8) умение определять приоритетные расходы, составлять бюджет семьи, осуществлять
анализ бюджета и оптимизировать его для формирования сбережений;
9) умение соотносить доходность и риск при размещении сбережений в банках,
оценивать необходимость использования кредитов для решения своих финансовых проблем
и проблем семьи;
10) способность учитывать финансовые риски в процессе принятия решений,
связанных с расходами и сбережениями, на основе информации об инфляции, изменении
валютного курса, экономических кризисах;
11) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
12) владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
13) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные
В результате освоения курса учащиеся должны знать, как:

1) читать диаграммы, таблицы и графики;
2) рассчитывать доходы своей
остающиеся после уплаты налогов;

семьи, полученные из разных источников

и

3) контролировать свои расходы и использовать разные способы экономии денег;
4) достигать поставленных финансовых целей через управление семейным бюджетом;
5) рассчитывать ожидаемую стоимость сберегательного вклада при различных
условиях договора;
6) выбирать из банковских сберегательных вкладов тот, который в наибольшей
степени отвечает поставленной цели; рассчитывать процентный доход по вкладу;
7) оценивать стоимость и риск ипотечного кредита;
8) находить информацию об изменениях курсов валют;
9) рассчитывать размер ежемесячной выплаты по кредиту, определять, может ли
семья позволить себе кредит;
10) воспользоваться досрочным погашением кредита или рефинансированием
кредита.

52
8

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Таблица 1.

Календарно-тематическое планирование
Количество
часов
Номер
(теория/
Содержание материала
занятия
практикум)
68
34
20
11
Модуль I. Проценты
(5/15) (4/7)

Формы занятий

Формы контроля

1

Мини-лекция,
практикум

2

Практикум,
занятие-обсуждение

Наблюдение,
самостоятельная работа
Наблюдение,
тестирование,
самопроверка
Наблюдение,
тестирование,
самопроверка
Наблюдение,
взаимопроверка
учащимися друг друга
Наблюдение,
взаимопроверка
учащимися друг друга
Наблюдение,
самостоятельная работа
Наблюдение,
тестирование,
самопроверка
Наблюдение,
тестирование,
самопроверка
Наблюдение,
взаимопроверка
учащимися друг друга
Наблюдение,
самостоятельная работа
Наблюдение,
тестирование,
самопроверка
Наблюдение,
тестирование,
самопроверка
Наблюдение,
взаимопроверка
учащимися друг друга

Проценты. Решение задач
3

4
(2/2)

2
(1/1)

4
5
6

Деловая игра
(«Я – экономный
покупатель»)

2
(0/2)

2
(0/2)

7
8

9

Чтение и анализ данных,
представленных в виде
графиков, диаграмм и
таблиц

4
(1/3)

2
(1/1)

Практикум,
занятие-обсуждение
Занятие-обсуждение,
практикум,
консультация
Мини-лекция,
практикум

11

Практикум,
занятие-обсуждение

12

14

Занятие-обсуждение,
практикум,
консультация
Дидактическое,
ситуационная ролевая
игра
Мини-лекция,
практикум
Практикум,
занятие-обсуждение

10

13

Практикум,
занятие-обсуждение

Текстовые арифметические
задачи на товарно-денежные
отношения

4
(1/3)

2
(1/1)

Практикум,
занятие-обсуждение
Занятие-обсуждение,
практикум,
консультация

52
9

Номер
занятия

Формы занятий

Формы контроля

15

Мини-лекция,
практикум

16

Практикум,
занятие-обсуждение

Наблюдение,
самостоятельная работа
Наблюдение,
тестирование,
самопроверка
Наблюдение,
тестирование,
самопроверка
Наблюдение,
взаимопроверка
учащимися друг друга
Зачет,
взаимопроверка
Тестирование,
самопроверка

17

Содержание материала

Количество
часов
(теория/
практикум)
68
34

Текстовые арифметические
задачи на проценты

4
(1/3)

2
(1/1)

18
19
Зачет 1.
20
Модуль II. Банк и банковские
продукты

2
(0/2)

1
(0/1)

4
(2/2)

2
(2/0)

21
22

Что такое банк. Простейшая
модель банковской системы.

1
(1/1)

1
(1/0)

23
Вклады. Кредиты
24
Модуль III. Вклады

1
(1/1)

1
(1/0)

18
(5/13)

8
(3/5)

25
26

Проценты по вкладам
(депозитам).

2
(1/1)

1
(1/0)

27

28

29

30

Простые проценты.
Арифметическая прогрессия

6
(2/4)

2
(1/1)

Практикум,
занятие-обсуждение
Занятие-обсуждение,
практикум,
консультация
Практикум,
консультация
Практикум,
занятие-обсуждение

Обзорная лекция,
практикум
Практикум,
занятие-обсуждение
Обзорная лекция,
практикум
Практикум,
занятие-обсуждение

Обзорная лекция,
практикум
Практикум,
занятие-обсуждение
Обзорная лекция,
практикум
Мини-лекция,
Практикум,
занятиеконструирование
Практикум
Занятие-обсуждение,
диалог
Практикум,
исследовательская
работа

Наблюдение,
взаимопроверка
Наблюдение,
тестирование,
самопроверка
Наблюдение,
взаимопроверка
Наблюдение,
тестирование,
самопроверка

Наблюдение,
взаимопроверка
Наблюдение,
взаимопроверка
учащимися друг друга
Наблюдение,
самопроверка
Наблюдение,
исследовательский проект
Наблюдение,
взаимопроверка
Наблюдение,
исследовательский проект

31

Практикум, игра

Наблюдение,
самопроверка

32

Занятие-обсуждение,
практикум,
консультация

Наблюдение,
диагностическая работа

53
0

Номер
заняти
я

Содержание материала

Количество
часов
(теория/
практикум
)
68
34

33

34

35

Сложные проценты.
Геометрическая прогрессия

6
(2/4
)

2
(1/1
)

36
37

39
Зачет 2.

41
42

Деловая игра

Модуль IV. Кредиты

2
(0/2
)

1
(0/1
)

2
(0/2
)

2
(0/2
)

45

46

Анализ графика платежей
по кредиту

Три типа платежей
суммы основного долга
по кредитам
(составление графика
платежей и анализ
условий кредитования)

2
(1/1
)

2
(1/1
)

1
(1/0
)

1
(1/0
)

47
48
49
50

Решение задач. Кредит с
заданными условиями
выплаты суммы
основного долга

Занятие-обсуждение,
практикум,
консультация
Практикум,
консультация
Практикум,
занятиеобсуждение
Дидактическое,
ситуационная
ролевая игра

Формы контроля

Наблюдение,
самопроверка
Наблюдение,
исследовательский проект

Наблюдение,
взаимопроверка
Наблюдение,
исследовательский проект
Наблюдение,
самопроверка
Наблюдение,
диагностическая работа
Зачет,
взаимопроверка
Проверочная работа,
взаимопроверка
учащимися друг друга
Наблюдение,
взаимопроверк
а
учащимися друг друга

18
6
(5/13) (5/1)

43

44

Обзорная лекция,
практикум
Минилекция,
Практикум,
занятиеконструирование
Практикум
Занятиеобсуждение,
диалог
Практикум,
исследовательская
работа
Практикум, игра

38

40

Формы занятий

4
(1/3
)

1
(1/0
)

Обзорная лекция,
практикум,
занятие-обсуждение
Практикум,
занятиеобсуждение,
исследовательская
работа
Обзорная лекция,
практикум,
занятиеобсуждение
Практикум,
занятиеобсуждение,
исследовательская
работа
Мини-лекция,
практикум
Практикум,
исследовательская
работа
Практикум, игра
Практикум,
консультация

Наблюдение,
взаимопроверка
Наблюдение,
взаимопроверка

Наблюдение,
взаимопроверка

Наблюдение,
взаимопроверка
Наблюдение,
самостоятельная работа
Наблюдение,
исследовательский проект,
самопроверка
Наблюдение,
тестирование,
самопроверка
Диагностическая работа,
взаимопроверка

53
1

Номер
заняти
я

Содержание материала

Количество
часов
(теория/
практикум
)
68
34

51
52

53

Решение задач.
Дифференцированные
платежи

4
(1/3
)

1
(1/0
)

54
55
56
57

Решение задач.
Аннуитетные платежи

4
(1/3
)

1
(1/0
)

58
59
Зачет 3.
60

Модуль V. Бюджет семьи
61

Расходы

62

Доходы

2
(0/2
)

1
(0/1
)

6
(1/5)
1
(0,5/
0,5)

5
(1/4)
0,5
(0,5
/
0)
0,5
(0,5
/
0)

1
(0,5 /
0,5)

63

Составление годового
бюджета семьи

1
(0/1
)

1
(0/1
)

64

Планирование бюджета
семьи на 5 лет. Инфляция

1
(0/1
)

1
(0/1
)

Деловая игра

2
(0 / 2)

2
(0/2
)

Итоговая (проектная)
работа

2
(0/2)

2
(0/2)

65
66
67
68

Формы занятий

Формы контроля

Мини-лекция,
практикум
Практикум,
исследовательска
я работа

Наблюдение,
самостоятельная работа
Наблюдение,
исследовательский
проект, самопроверка
Наблюдение,
тестирование,
самопроверка
Диагностическая работа,
взаимопроверка
Наблюдение,
самостоятельная работа
Наблюдение,
исследовательский проект,
самопроверка
Наблюдение,
тестирование,
самопроверка
Диагностическая работа,
взаимопроверка
Зачет,
взаимопроверка
Проверочная работа,
взаимопроверка
учащимися друг друга

Практикум, игра
Практикум,
консультация
Мини-лекция,
практикум
Практикум,
исследовательская
работа
Практикум, игра
Практикум,
консультация
Практикум,
консультация
Практикум,
занятиеобсуждение

Обзорная лекция,
практикум,
занятиеобсуждение
Обзорная лекция,
практикум,
занятие-обсуждение
Практикум
Занятиеконструирование
, обсуждение,
диалог
Практикум,
исследовательска
я
работа
Дидактическое,
ситуационная
ролевая игра

Защита
проектной работы

Наблюдение,
взаимопроверка
Наблюдение,
взаимопроверка

Наблюдение,
исследовательский проект,
самопроверка
Наблюдение,
исследовательский проект,
самопроверка
Наблюдение,
взаимопроверк
а
учащимися друг друга
Наблюдение,
защита
минипроекта

53
2

8. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЗАНЯТИЙ
В современных условиях задачей образования становится не просто передача накопленных
знаний, а обучение навыкам адаптации к быстро меняющимся экономическим и социальным
условиям жизни. Результат эффективного обучающего процесса заключается в выработке у
учащихся умения встраиваться в динамическую среду жизнедеятельности общества, в развитии у
них желания и возможностей коллективной работы, в формировании навыков социального
общения.
В процессе преподавания курса «Финансовый всеобуч» основное внимание следует уделять не
заучиванию финансовой терминологии и формулам, а также не теоретическому описанию
различных сегментов финансового рынка, а развитию у учащихся умения самостоятельно
понимать процессы, происходящие на этих сегментах, выбирая наиболее рациональные стратегии
поведения и принимая взвешенные, обдуманные решения. Поэтому методика преподавания
должна базироваться на рассмотрении основных финансовых понятий в контексте прикладных
аспектов принятия решений.
Исходя из того, что целью обучения является формирование у учащихся практических навыков
управления личными финансами, пассивные методы обучения должны минимально
использоваться в данном курсе. Целесообразно использовать интерактивность в том числе при
объяснении преподавателем нового материала. Это предусматривает открытые формы
взаимодействия преподавателя и учащихся в ходе занятий: учащимся разрешается задавать
вопросы по мере возникновения проблем с усвоением нового материала; преподаватель тоже
может задавать вопросы, побуждая учащихся комментировать и обсуждать тот или иной пример
из жизни.
Чрезвычайно полезно широко использовать компьютеры и программируемые научные
калькуляторы для проведения количественных расчётов. Следует снять с учащегося груз
механических и громоздких расчётов, концентрируя внимание школьников на содержательном
понимании финансовых процессов.
Наиболее эффективным методом обучения является «обучение в процессе деятельности».
Поэтому существенная часть учебного времени должна отводиться на выполнение практических
заданий. Это и рассмотрение различных жизненных ситуаций, с которыми учащиеся могут
столкнуться в финансовой сфере; и решение задач, максимально приближенных к тем задачам,
которые учащимся предстоит решать в их взрослой жизни; и выполнение практических
упражнений (практикумы); и представление, и обсуждение групповых проектов. При реализации
данной методики важная роль отводится обсуждению учащимися конкретных жизненных
ситуаций и выполнению практических заданий совместно с их родителями. Кроме того,
отдельные задания, предлагаемые учащимся, должны развивать у них навыки использования
компьютера и Интернета, что также является необходимым в современной жизни. Объём
предлагаемого учебного материала является достаточным для самостоятельного освоения
учащимся каждой темы (в том числе для формирования требуемых практических умений и
навыков) и сдачи контрольного мероприятия по ней.
Материал курса разбит на тематические модули. В каждом модуле материал распределён по
занятиям. Такое распределение является рекомендательным, а не обязательным. Учитель в
зависимости от уровня класса и степени усвоения материала может вносить в учебнотематический план свои коррективы.

53
3

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Модуль 1. «Проценты».
Модуль «Проценты» способствует формированию у учащихся математического аппарата для
решения задач окружающей реальности. Происходит развитие и завершение базовых знаний об
увеличении и/или уменьшении на а% и пр.
Основные понятия и определения: проценты, скидка или дисконт, прямая и обратная
пропорциональность. Увеличение величины Х на а% - Х*(1+а/100). Уменьшение величины Х на
а% - Х*(1-а/100). Нахождение процента от числа. Нахождение числа по известному проценту.
Чтение и анализ данных, представленных в виде графиков, диаграмм и таблиц. Текстовые
арифметические задачи на товарно-денежные отношения. Текстовые арифметические задачи на
проценты.
Основное назначение этих вопросов связано с повышением общей математической подготовки
учащихся, освоением простых и эффективных приёмов решения алгебраических задач.
Модуль 2. «Банк и банковские продукты».
Что такое банк. Простейшая модель банковской системы. Банковские продукты.
Вклады. Кредиты. Услуги коммерческих банков.
Модуль 3. «Вклады».
Модуль «Вклады» представлен двумя основными блоками: «Вклады. Простые проценты.
Арифметическая прогрессия» и «Вклады. Сложные проценты. Геометрическая прогрессия».
Содержание этого модуля нацелено на получение школьниками конкретных знаний о вкладах и
способах начисления процентов.
Основные понятия и определения: банк, вклад, вкладчик, взаимоотношения банк- вкладчик,
дата начисления процентов, период начисления процентов, проценты, п роцентные деньги, сумма
вклада, основная сумма вклада, процентная ставка, начисляемые проценты, доход по вкладу,
простые проценты, сложные проценты, выручка и пр.
Простые проценты и арифметическая прогрессия. Сложные проценты и геометрическая
прогрессия.
Применение
знаний,
полученных
в
ходе
изучения
общеобразовательной школы на практике, в повседневной жизни, в
счета:
 определение и основные свойства арифметической
нахождения суммы её нескольких первых членов и пр.;
 определение и основные свойства геометрической
нахождения суммы её нескольких первых членов и пр.

обязательной
программы
том числе методы быстрого
прогрессии; формула для
прогрессии; формула для

Модуль 4. «Кредиты».
Модуль «Кредиты» представлен тремя основными блоками: «Задачи с заданными условиями
выплаты суммы основного долга», Дифференцированные платежи и
«Аннуитетные платежи». Содержание этого модуля нацелено на получение школьниками
конкретных знаний о различных условиях выплаты кредита. Этот материал необходим прежде
всего для формирования у учащихся финансовой грамотности
умения воспринимать и
критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать
вероятностный характер многих реальных зависимостей.
Основные понятия и определения: банк, заемщик, кредит, кредитор, взаимоотношения банк53
4

заемщик, дата погашения кредита, дата начисления процентов, период начисления процентов,
проценты, процентные деньги, сумма кредита, основная сумма долга, оставшаяся сумма
основного долга, период кредитования, процентная ставка, начисляемые проценты, полная
выплата в период, выплата суммы основного долга, выплата процентов по кредиту в период,
переплата по кредиту, простые проценты, сложные проценты, выручка, авансовые платежи,
дифференцированные платежи, шаровой платеж, аннуитетные платежи, и пр.
Анализ графика реальных платежей по кредиту. Дифференцирование задач по типам: задачи с
заданным условием платежей суммы основного долга; равномерные платежи суммы основного
долга (дифференцированные платежи); равные платежи по кредиту (аннуитетные платежи).
Формирование графика платежей по кредиту, включающие расчеты. Методы решения задач:
метод двух карманов, описательный метод.
Модуль 5. «Бюджет семьи».
Цели:
- формирование у учащихся первоначальных экономических знаний и умение
применять их в семейной экономике;
- вооружить учащихся знаниями о домашней экономике, сформировать навыки
ведения домашней финансовой документации;
- воспитать уважение к собственности, ответственность, экономность, сформировать
экономическое мышление, культуру потребления.
Задачи:
- познакомить учащихся с экономической жизнью семьи, правилами ведения
домашнего хозяйства, семейным бюджетом, источниками дохода, рациональным
расходованием средств;
- развивать целостность взглядов на семью, ее роль в обществе, ее экономические,
социальные и нравственные устои и традиции;
- раскрыть взаимосвязь семьи, общества и государства;
- научить осуществлять несложные экономические расчеты и в первую очередь
определять затраты на услуги (воду, газ, тепло, канализацию, уборку), продукты питания,
одежду и др.;
- сформировать экономическую культуру, экономическое мышление;
- воспитывать у учащихся бережное отношение к ресурсам, трудолюбие, гуманность,
порядочность;
- ипотечное кредитование; потребительские кредиты.

53
5

Методические рекомендации по реализации программы
Основным дидактическим средством для предлагаемого курса являются тексты
рассматриваемых типов задач, которые могут быть выбраны из разнообразных
сборников, различных вариантов ЕГЭ, открытого банка заданий ЕГЭ или
составлены учителем.
Для более эффективной работы учащихся целесообразно в качестве
дидактических
средств
использовать
медиаресурсы,
организовывать
самостоятельную работу учащихся с использованием дистанционных
образовательных технологий, в том числе осуществлять консультационные
процедуры через форум, чат, электронную почту.
1. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Шестаков С.А. ЕГЭ 2018. Математика. Задачи с экономическим содержанием.
Задача 17 (профильный уровень) / Под.ред. И.В. Ященко – М.:МЦНМО, 2018. –
208 с.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ
1. Учебник для учащихся 9 класса с углубленным изучением
математики под редакцией Н.Я. Виленкина. 6-е издание, доработанное.
Москва «Просвещение» 2005 – 367 стр.
2. Математика. Подготовка к ЕГЭ: задача с экономическим
содержанием (задание 19 профильного уровня).: учебно-методическое
пособие / под.ред. Ф.Ф. Лысенко и С.Ю. Кулабухова. – Ростов-на-Дону:
Легион, 2015. – 48 с. – (готовимся к ЕГЭ)
3. Математика. ЕГЭ. Алгебра: задания с развернутым ответом: учебнометодическое пособие / Под ред. Ф.Ф. Лысенко, С.Ю. Кулабухова. – Ростовна-Дону: Легион, 2016. – 368 с. – (ЕГЭ.)
4. «Решу ЕГЭ»: Математика. ЕГЭ – 2019: задания, ответы, решения.
Обучающая система Дмитрия Гущина. (сайт https://ege.sdamgia.ru)
5. «Решу ОГЭ»: Математика. ОГЭ – 2019: задания, ответы, решения.
Обучающая система Дмитрия Гущина. (сайт https://math-oge.sdamgia.ru )
6. «Федеральный методический центр по финансовой грамотности
системы
общего
и
среднего
профессионального
образования»
https://fmc.hse.ru/methodology;
7. Межрегиональный методический центр по финансовой грамотности
системы общего и среднего профессионального образования НИУ ВШЭ Санкт-Петербург https://spb.hse.ru/dopbusiness/mmc;
8. Дни финансовой грамотности http://dnifg.ru/news/;
9. Ваши финансы https://vashifinancy.ru;
10.

Финансовая

грамотность

населения

Проект

Министерства
53
6

финансов Ставропольского края
http://fingram26.ru/articles/banki-ibankovskie-produkty/, https://yadi.sk/d/fcvnftvH3PqBVk.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Печатные пособия
 Таблицы – графики платежей
 Раздаточный материал: условия задач, варианты проверочных работ
Технические средства обучения
 компьютер;
 проектор;
 экран проекционный.

53
7

53
8

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
.
Рабочая программа составлена в соответствии с документами:
 Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования с изменениями и дополнениями 2022г.
 ФООП СОО приказ Минпросвещения России № 371 от 18.05.2023г.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного курса, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению
планируемых ре-зультатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения в каждом классе на уровне общего среднего образования.
Планируемые результаты освоения программы учебного курса включают личностные,
ме-тапредметные, предметные результаты за период обучения на уровне общего среднего
образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «БИЗНЕС-ЯЗЫК: ГОВОРИМ И
ПИШЕМ ПРАВИЛЬНО»
Учебный курс «Бизнес-язык: говорим и пишем правильно» предназначен для уч-ся 10 11 классов. Рабочая программа учебного курса по русскому языку составлена на основе
федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Учебный курс «Бизнес-язык: говорим и пишем правильно» рассчитан в первую очередь на
школьников, предполагающих поступить в финансово-экономические и юридические
заведения. Учащимся этих учебных заведений не раз придётся столкнуться с трудностями
русского языка, независимо от того, в какой области народного хозяйства им предстоит
работать. Чтение специальной литературы требует знакомства не только со специальной
терминологией, но и с многочисленными неологизмами, в последние годы активно
входящими в современный русский язык. Составление контрактов и ознакомление с
юридическими документами требует прекрасного знания правил пунктуации и синтаксиса
сложного предложения. Работа в сфере современного бизнеса предполагает умение логично
строить предложения, правильно спрягать глаголы, склонять числительные, употреблять
сложные прилагательные и частицы не и ни. Руководящая работа требует умения правильно
ставить ударения и произносить слова иностранного происхождения, а также заставляет
редактировать тексты. Этот курс поможет понять профессиональную лексику,
специфические словесные обороты, фразеологизмы, характерные для речи и документов
юристов, экономистов и финансистов.
Особенностью курса является его практическая ориентированность, позволяющая не
только усвоить теоретический материал, но и опробовать изученное на практике.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «БИЗНЕС-ЯЗЫК: ГОВОРИМ И ПИШЕМ
ПРАВИЛЬНО»:
1. Овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений;
2. овладение знаниями о стилистических ресурсах русского языка, практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета, обогащение
активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной
речевой практике разнообразных грамматических средств, совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности, воспитание стремления к речевому
самосовершенствованию;
53
9

3. совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения,
овладение русским языком как средством получения различной информации;
4. систематизация и углубление навыков делового общения, развитие культуры
служебных отношений, совершенствование навыка составления деловых бумаг в
юридической и финансовой сферах;
5. обогащение лексического запаса учащихся словами из социально-экономической
сферы деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА «БИЗНЕС-ЯЗЫК: ГОВОРИМ И ПИШЕМ
ПРАВИЛЬНО»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На учебный курс «Бизнес-язык: говорим и пишем правильно» школьным компонентом
выделяется 1 ч в неделю, итого-34 ч за учебный год.10 класса, 34 часа в 11 классе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
• готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию;
•
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
• признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
• мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
• интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
• нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
• принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
• формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
• развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
• мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
54
0

•

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
• уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности;
• осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
• потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
• готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
• выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
• владеть разными видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
• формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, общенаучными
ключевыми понятиями и методами;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
• выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
• создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация,
54
1

•
•

•
У
•
•
•
•
У
•
•
•
•
•
•
У
•
•
•
•
•
•
•

таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

К концу прохождения курса в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по темам программы курса (научится):
Текстология
 Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
 Создавать тексты официально-делового и научного стилей речи.
 Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
54
2

прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном
тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы.
 Представлять доклад, сообщение на заданную тему в виде презентации.
 Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
 Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
• Характеризовать особенности официально-делового стиля (деловое письмо), создавать
тексты различных жанров в официально-деловом стиле и в основных жанрах научного
стиля (реферат, сообщение, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
• Применять знания о функционально-смысловых стилях речи при выполнении анализа
различ-ных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков
текста в практике создания собственного текста.
Лексикология.
 Определять стилистическую окраску слова.
 Проводить лексический анализ слов.
 Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
 Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари,
словари иностранных слов.
 Уместно употреблять профессионализмы в устной и письменной речи
Орфография
 Владеть навыками правописания приставок, написания не-ни с различными частями
речи, слитного и раздельного написания не с различными частями речи.
 Правильно писать окончания глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов причастий.
 Правильно писать словарные слова, входящие в область социально-экономической
сферы деятельности.
Грамматика
 Правильно составлять сложноподчиненные предложения с неочевидным
согласованием подлежащего и сказуемого.
 Правильно согласовать трудные случаи словосочетаний с производными и
непроизводными предлогами.
 Правильно употреблять склонение имён числительных в речи.
 Верно строить предложения с однородными членами, причастными и
деепричастными оборотами.
 Уместно употреблять чередование простых и сложных предложений при составлении
делового текста.
Синтаксис
 Составлять синтаксические конструкции (словосочетания, предложения) в
соответствии с требованиями официально-делового стиля речи
 Правильно расставлять знаки препинания в сложноподчинённом, сложносочинённом,
бессоюзном, простом осложнённом предложениях.
Культура речи
 Соблюдать устный и письменный деловой этикет.
54
3



Соблюдать этические нормы при устном и письменном деловом общении.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
10 КЛАСС

Функциональные разновидности стилей речи.
Стиль разговорный и книжные стили. Функциональные стили русского языка. Научный
стиль. Официально-деловой стиль. История формирования официально-делового стиля.
Документ. Стандартизация языка деловых бумаг. Реквизит.
Лексикология. Культура речи.
Лексический анализ слова. Анализ и характеристика высказывания (в том числе
собственного) с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского
литературного языка. Лексические нормы. Стилистически окрашенная и эмоциональноэкспрессивная лексика. Профессиональная лексика. Неологизмы и устаревшие слова в
социально-экономической сфере деятельности. Толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь. Паронимы. Плеоназм. Тавтология.
Лексикология. Орфография.
Орфографический анализ слова. Правила орфографии. Е-И в приставках ПРЕ- и ПРИ-, З-С в
приставках. Написание НЕ и НИ с различными частями речи. Непроверяемые гласные и
согласные в корнях слов. Слитное и раздельное написание НЕ со словами различных частей
речи. Написание суффиксов причастий. Н и НН в именах существительных, именах
прилагательных, причастиях и наречиях. Окончания глаголов 1 и 2 спряжения.
Орфографические словари.
Орфоэпия. Культура речи.
Нормы постановки ударения в словах социально-экономической сферы деятельности.
Допустимые варианты ударений. Орфоэпический словарь.
Грамматика. Культура речи.
Грамматические нормы. Грамматические словари. Трудные случаи составления
словосочетаний с производными и непроизводными предлогами. Склонение числительных.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов. Согласование подлежащих и
сказуемых в роде и числе.
11 КЛАСС
Текстология.
Приёмы смыслового анализа текста. Заглавие. Основная мысль текста. Ключевые слова.
Способы сжатия текста. План. Тезис. Текст сплошной и несплошной.
Культура устной деловой речи.
Рецептивная и продуктивная речь в устной форме. Спонтанное диалогическое и
полилогическое общение в деловых ситуациях. Социально-коммуникативные роли
участников профессионально-делового общения. Нормы устной деловой речи.
Дублирование книжной лексики и терминологии. Усеченные варианты экономической и
юридической терминологии. Профессиональная лексика. Сублексикон устной деловой речи.
Межстилевая лексика. Незнаменательная лексика. Ситуации делового общения. Деловая
диалогическая речь. Нарушение норм устной деловой речи.
Культура письменной деловой речи.
Высокая степень терминированной лексики. Именной характер речи. Частотность
отыменных предлогов и предложенных сочетаний. Развитие собственно канцелярских
значений. Стандартизация лексической сочетаемости. Формально-логический принцип
текстовой организации. Отсутствие эмоциональности, узкий диапазон речевой экспрессии.
Максимальная степень этикетных требований. Грамматические особенности текстов и
письменной деловой коммуникации. Нарушение грамматических норм письменной деловой
54
4

речи. Отбор синтаксических конструкций. Особенности лексики делового общения.
Формирование специального словаря делового человека. Речевые формулы, шаблоны,
идиомы. Деловые письма.
Способы оформления публичного выступления.
Доклад. Реферат. Сообщение. Презентация. Сопроводительные материалы.
Этические и орфоэпические нормы представления делового текста.
Нормы устной деловой речи. Речевая экспрессия. Этические нормы. Максимальная степень
этикетных требований Уместность употребления фразеологизмов. Влияние соблюдения
языковых (орфоэпических, грамматических) норм на успешность выступления.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего
Конт Практи
р.
чекски
раб
е
работы

Раздел 1. Функциональные разновидности стилей речи.
1.1.
Функциональные разновидности стилей речи
5
Итого по разделу
5
Раздел 2. Лексикология. Культура речи.
2.1
Лексикология.
10
Итого по разделу
10
Раздел 3. Лексикология. Орфография.
3.1
Трудные случаи орфографии в русском языке
10
Итого по разделу
Раздел 4. Орфоэпия. Культура речи.
4.1
Орфоэпические нормы современного русского
языка
Итого по разделу
Раздел 5. Грамматика. Культура речи.
5.1
Грамматические нормы современного русского
языка
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные
образовательные
ресурсы

2
2
5
5
5

10

5

4

2

4

2

5

3

5
34

3
17

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Текстология.
1.1.
Смысловой анализ текста.

Количество часов
Всего
Конт Практи
р.
чекски
раб
е
работы

3

1

3

1

Итого по разделу
6
Раздел 2. Культура устной деловой речи.
2.1
Устная деловая речь: лексика, грамматика, 5
логика.

2

1.2.

Способы сжатия текста. План текста. Тезисы.

Электронные
образовательные
ресурсы

2

54
5

Итого по разделу
5
Раздел 3. Культура письменной деловой речи.
3.1
Построение делового текста. Шаблон делового 2
текста.
3.2.
Жанры делового письма
6

2
1
3

Синтаксис и грамматические «ловушки» 4
2
делового текста
Итого по разделу
12
7
Раздел 4. Способы оформления публичного выступления.
4.1
Доклад. Реферат. Сообщение.
4
2
4.2.
Защита
проекта.
Презентация. 3
1
Сопроводительные материалы.
Итого по разделу
7
3
Раздел 5. Этические и орфоэпические нормы представления делового текста.
5.1
Орфоэпические и грамматические нормы в 2
1
публичном выступлении.
5.2.
Этические нормы в публичном выступлении и 2
1
межличностном общении. Деловой этикет.
3.3.

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
34

2
16

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА:
1. Касумова М. Ю. Деловой русский язык: 10-11 классы: Методическое пособие для
учителя: Для старшей профильной школы
2. Касумова М. Ю. Деловой русский язык: Практикум для старшей профильной
школы: 10-11 классы.
3. Таблицы, дидактический материал, подготовленный учителем.

54
6

54
7

Пояснительная записка

При составлении программы учебного курса использовались Методические
рекомендации : сборник
материалов тьюторов / ответственные редакторы Д. С.
Барышенский, Е. Н. Белай. – Краснодар: ГБОУ ИРО Краснодарского края, 2020. – 113 с.
Рабочая программа учебного курса «Экономика в задачах» предназначена для
обучающихся 10-11 классов, изучающих математику на углубленном уровне, разработана в
соответствии с ФГОС СОО, на основе федеральной программы по математике с учетом
учебного пособия «ЕГЭ 2023. 100 баллов. Математика. Профильный уровень.
Экономические задачи» Ю.В. Садовничий. М.: Издательство «Экзамен», 2019 г. Рабочая
программа рассчитана на 34 часа.
Цели учебного курса:  обучить выпускников основам экономической грамотности; 
подготовить выпускников к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
Задачи учебного курса:  сформировать у обучающихся понятия о сложных процентах,
о дифференцированных и аннуитетных платежах, о целевых функциях;  сформировать у
обучающихся умение переводить задачи экономического содержания на математический
язык;  научить обучающихся применять математические знания при решении
экономических задач повышенного и высокого уровня сложности.
1. Планируемые результаты освоения учебного курса.
Изучение курса даёт возможность достижения обучающимися следующих результатов.
Личностные:
1) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки; критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
2) готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
3) развитие навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
4) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
5) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества;
6) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем. Метапредметные:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
54
8

деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее — ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
7) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
8) привить навыки работы в группах, быть их лидером, выступать, вести переговоры,
отстаивать свои интересы;
Предметные:
1) сформированность понятийного аппарата по основным разделам элективного курса;
знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы
и находить нестандартные способы решения задач;
2) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать
построенные модели, интерпретировать полученный результат;
3) сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и
их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование
полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;)
4) сформировать представление об идеях и математических методах, об организации
деятельности в сфере экономики и банковского дела;
5) познакомить учащихся с терминологией, встречающейся при изучении курса,
помочь понять ее и правильно использовать;
6) вооружить конкретными экономическими знаниями, необходимыми для изучения
других школьных предметов, для применения в практической деятельности, для
выбора будущей профессии и продолжения образования.
2. Содержание курса.
1. Проценты, доли и соотношения. (6 ч)
Повторение понятий: процент, доли, соотношения. Пропорция. Нахождение
процентов от величины и величины по её процентам; выражение отношения в
процентах. Простые проценты. Решение задач. Доли. Решение задач. Соотношения.
54
9

Решение задач.
2. Формула сложных процентов. (23 ч)
Основная теорема арифметики. Сложные проценты. Решение задач. Решение задач
ЕГЭ.
Кредит.
Дифференцированная
схема
погашения
кредитов.
Дифференцированные платежи. Решение задач. Аннуитетные платежи.
Аннуитетная схема платежей. Решение задач. Регрессивная схема платежей.
Решение задач. Решения задач на определение банковского процента по кредитам.
Ипотека. Микрокредиты. Решение задач ЕГЭ. Вклад. Ставка по вкладу с учетом
капитализации процентов по вкладу. Решение задач на нахождение ставки по
вкладу. Решения задач на определение банковского процента по вкладам.
Депозиты. Проценты по депозиту. Доходность по акциям
3. Повторение. (6 ч)
Проценты. Кредиты. Вклады.
Итого 34 ч
Тематическое планирование курса.
Разделы

Темы

Колво
часов

Алгебра

1. Проценты, доли и
соотношения. Повторение
понятий: процент, доли,
соотношения. Пропорция.
Нахождение процентов от
величины и величины по её
процентам; выражение
отношения в процентах.
Простые проценты. Решение
задач. Доли. Решение задач.
Соотношения. Решение зада
2. Формула сложных процентов.
Основная теорема арифметики.
Сложные проценты. Решение
задач. Решение задач ЕГЭ.
Кредит. Дифференцированная
схема погашения кредитов.
Дифференцированные платежи.
Решение задач. Аннуитетные
платежи. Аннуитетная схема
платежей. Решение задач.
Регрессивная схема платежей.
Решение задач. Решения задач
на определение банковского
процента по кредитам. Ипотека.
Микрокредиты. Решение задач
ЕГЭ. Вклад. Ставка по вкладу с
учетом капитализации
процентов по вкладу. Решение

6

Алгебра

23

Основные виды деятельности
обучающихся (на уровне
универсальных учебных
действий)
Знать определение процента, уметь
находить процент от числа, число
по его проценту; решать задачи на
простые проценты; различать доли
и дроби; решать задачи.

Знать формулу сложных процентов
и уметь её применять;
формулировать основную теорему
арифметики; решать задачи на
кредиты; различать
дифференцированные и
аннуитетные платежи; определять
регрессивную схему платежей;
определять банковский процент по
кредиту; рассчитывать сумму
вклада, лежащего в банке несколько
лет под определенной процентной
ставкой; владеть общим приемом
решения задач; различать способ и
результат действия; решать задачи
на нахождение процентной ставки
по вкладу; определять банковский
процент по вкладу; рассчитывать
55
0

Алгебра

задач на нахождение ставки по
вкладу. Решения задач на
определение банковского
процента по вкладам. Депозиты.
Проценты по депозиту.
Доходность по акциям.
3.Повторение Проценты.
Кредиты. Вклады.
Итого

доходность по акциям, процент по
депозиту.

5
34

Реализация рабочей программы осуществляется с помощью следующих пособий и
ресурсов:
1. «ЕГЭ 2019. 100 баллов. Математика. Профильный уровень. Экономические задачи»
Ю.В. Садовничий. М.: Издательство «Экзамен», 2019 г.
2. Валитов, Ш.М. Математика в экономике / Ш.М. Валитов. - М.: Экономика, 2011. 182 c.
3. Красс, М.С. Математика в экономике: математические методы и модели: Учебник
для бакалавров / М.С. Красс. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 541 c.
4. Предеус, Н.В. Математика в экономике. Часть 1: Учебник / Н.В. Предеус. - М.:
Финансы и статистика, 2007. - 384 c
5. Тяпухин, А.П. Математика в экономике. Часть 2: Учебник / А.П. Тяпухин. - М.:
Финансы и статистика, 2007. - 560 c.
6. Фольмут, Х. Математика в экономике. Ч.2. Математический анализ: Учебник / Х.
Фольмут. - М.: Финансы и статистика, 2011. - 560 c.

55
1

55
2

Пояснительная записка
Рабочая программа курса в 11 классе разработана на основе: авторской программы
Симоненко В.Д. Основы предпринимательства и маркетинга. Сборник программно методических материалов по экономике для общеобразовательных школ. Составитель
Б.И.Мишин, Л.Н. Поташева и федерального перечня учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях,
реализующих программы общего образования.
Курс «Основы предпринимательства и маркетинга» направлен на расширение кругозора
обучающихся о современном мире и роли предпринимательства в нем.
Предпринимательство играет огромную роль в жизни общества. Во-первых, потому что
обеспечивает людей материальными условиями их существования - продуктами питания,
одеждой, жильём и иными предметами потребления. Во-вторых, потому что экономическая
сфера охватывает широкую область в жизни общества, включающую экономику
предприятий, отраслей, народное хозяйство в целом, финансы, денежное обращение. Кроме
того, существует прямая зависимость между состоянием экономики и уровнем жизни
населения. Таким образом, экономическое образование является обязательной и
неотъемлемой
частью
общего
образования
на всех уровнях школы.
Изучение Основ предпринимательской деятельности на уровне среднего общего
образования
направлено на достижение следующих целей:
- формирование представлений об экономической науке как универсальном языке, средстве
моделирования
явлений
и
процессов,
об
идеях
и
методах
экономики;
- развитие логического мышления, алгоритмической культуры, критичности мышления на
уровне, необходимом для обучения в высшей школе по соответствующей специальности, в
будущей профессиональной деятельности;
- овладение экономическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни,
для изучения школьных социально-гуманитарных дисциплин на базовом уровне, для
получения образования в областях, не требующих углубленной экономической подготовки;
- воспитание средствами экономики культуры личности: отношения к экономике как к части
общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития экономики, эволюцией
экономических идей, понимания значимости экономики для общественного прогресса;
- формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной
социализации в обществе, готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности.
Определение места и роли учебного курса в овладении обучающимися требований к уровню
подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами. При изучении курса «Основы предпринимательской
деятельности» продолжаются и получают развитие содержательные линии: "Экономическое
содержание собственности", "Предпринимательская деятельность: сущность и функции",
"Формы организации предпринимательской деятельности", "Рынок и его экономическое
обоснование", "Рыночные механизмы в государственном регулировании экономики".
На изучение предмета отводится: в 11 классе – 1 час в неделю, итого 34 часа за учебный год.
Содержание учебного курса
11 класс
Раздел 1. Становление предпринимательства.
Понятие и сущность предпринимательства. Функции и условии предпринимательской
деятельности. Физические и юридические лица как субъекты предпринимательства. История
предпринимательства в России. Виды предпринимательской деятельности. Организационноправовые формы предпринимательства. Понятие о индивидуальной предпринимательской
55
3

деятельности.
Малое
предпринимательство.
Государственная
предпринимательства. Налогообложение малых предприятии.

поддержка

Раздел 2. Производство товаров и услуг как основа предпринимательства.
Понятие о предпринимательской идее Банк предпринимательских идей. Технология
принятия решений. Понятие о бизнес-плане. Функции и структура бизнес-плана. Проект
создания собственного дела. Стратегия и тактика поведения на рынке. Понятие об
инновациях и об инновационной деятельности. Внутренние и внешние причины
нововведений. Технология выбора правильной идеи. Понятие об информационных
технологиях в предпринимательстве, основные функции информационных технологии в
предпринимательской деятельности. Основные программы, используемые в бизнесе.
Интернет-технологии в деятельности предпринимателя.
Раздел 3. Барьеры предпринимательской деятельности.
Понятие о рисках в предпринимательской деятельности. Виды рисков. Методы управления
рисками и составляющие процесса управления. Способы снижения риска в
предпринимательской деятельности Государственное регулирование предпринимательской
деятельности Формы государственного регулирования экономики. Позитивные и
негативные условия вмешательства государства в экономику. Понятие о конкуренции.
Формы рыночной конкуренции Ценовые и неценовые методы конкуренции. Типы
конкурентного поведения на рынке. Понятие об антимонопольном регулировании, методы
борьбы с конкуренции и обеспечения конкурентоспособности продукции. Себестоимость
продукции. Виды, структура себестоимости. Калькуляция, статьи расходов для калькуляции
продукции. Понятие о цене товара, классификация цен. Основные факторы и стратегии
ценообразования. Методика образования цены. Налоги: понятия, цели и принципы
налогообложения. Классификация налогов в РФ. Исчисление налогов на прибыль, НДС.
Налог на доход физических лиц.
Раздел 4. Прибыль как цель предпринимательства.
Прибыль как один из основных показателей успешности предприятия. Функции прибыли,
главные показатели прибыли на предприятии Основные методы планирования прибыли.
Распределение и использование прибыли предприятия. Понятие о финансовом менеджменте.
Внутренние источники финансирования предприятия: прибыль, уставный и добавочный
капитал, фонды специального назначения и целевого финансирования. Внешние источники
финансирования предприятия: кредит, факторинг, эмиссия ценных бумаг. Использование
финансовых ресурсов организации. Показатели эффективности использования трудовых
ресурсов: производительность труда, норма времени, норма выработки. Показатели
эффективности использования материальных ресурсов: материалоемкость, материалоотдача,
коэффициент использования материалов. Рентабельность предприятия. Показатели
финансового состояния предприятия: платёжеспособность, кредитоспособность, финансовая
устойчивость предприятия. Анализ готовой продукции: качество продукции,
технологичность, технический эффект. Отчетность предприятия: налоговая, управленческая,
финансовая, внутренняя. Формы и виды финансовой отчетности. Бухгалтерский отчет. Виды
бухгалтерской отчетности на предприятии. Структура бухгалтерского баланса. Активы и
пассивы предприятия. Понятие о счете, отражение на счетах бухгалтерских операции.
Раздел 5. Составляющие успешности предпринимательской деятельности.
Понятие о менеджменте. Основные элементы управления: объекты и субъекты управления,
структура управления персоналом. Понятие о маркетинге. Основные функции и направления
маркетинговых исследовании. Концепции маркетинга. Планирование ассортимента и
организация сбыта. Послепродажный и послегарантийный сервис. Маркетинговое
планирование. Личность предпринимателя. Понятие о рекламе. Функции и составляющие
55
4

рекламы. Рекламодатели и рекламные агентства. Виды и средства рекламы. Общие
требования к рекламе.
Планируемые результаты освоения курса
Личностные результаты


Развитие личностных, в том числе духовных и физических качеств, обеспечивающих
защищенность обучаемого для определения жизненно важных интересов личности в
условиях кризисного развития экономики, сокращения природных ресурсов;



формирование системы знаний об экономической жизни общества, определение
своего места и роли в экономическом пространстве;



воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной
среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.

Метапредметные результаты


овладение умение формулировать представления об экономической науке как
системе теоретических и прикладных наук, изучение особенности применения
экономического анализа для других социальных наук, понимание сущности
основных направлений современной экономической мысли;



овладение обучающимися навыкам самостоятельно определять свою жизненную
позицию по реализации поставленных целей, используя правовые знания, подбирать
соответствующие правовые документы и на их основе проводить экономический
анализ в конкретной жизненной ситуации с целью разрешения имеющихся проблем;



формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, полученную в
процессе изучения общественных наук; вырабатывать в себе качества гражданина
Российской Федерации, воспитанного на ценностях, закрепленных в Конституции
Российской Федерации;



генерирование знаний о многообразии взглядов различных ученых по вопросам как
экономического развития Российской Федерации, ьак и мирвого сообщества; умение
применять исторический, социологический, юридический подходы для
всестороннего анализа общественных явлений.

Предметные результаты
 раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
 конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
 объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
 оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
 различать формы бизнеса;
 извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
 различать экономические и бухгалтерские издержки;
 приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;

55
5

 различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
 различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики
в целом и для различных социальных групп;
 выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
 определять причины безработицы, различать ее виды;
 высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
 объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
 анализировать практические
экономических интересов;

ситуации,

связанные

с

реализацией

гражданами

своих

 приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
 высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
 различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
 различать и сравнивать пути достижения экономического роста;
 различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
 различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики
в целом и для различных социальных групп;
 выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
 определять причины безработицы, различать ее виды;
 высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
 объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
 анализировать практические
экономических интересов;

ситуации,

связанные

с

реализацией

гражданами

своих

 приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
 высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
 различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
 различать и сравнивать пути достижения экономического роста;

55
6

Тематическое планирование
№ п/п

Наименование разделов и тем

Кол - во
часов

Раздел 1. Становление предпринимательской деятельности
1
Что такое предпринимательство? История развития
предпринимательства.
1.2 Выбор вида деятельности.
1
1.3 Организационно-правовые формы предпринимательской
1
деятельности.
1.4 Индивидуальное предпринимательство.
1
1.5 Физические и юридические лица как субъекты предпринимательства в
1
России.
Итого по разделу
5
Раздел 2. Производство товаров и услуг как основа предпринимательства
2.1 Что производить? Для кого производить?
1
2.2 Понятие о предпринимательской идее. Банк предпринимательских
1
идей.
2.3 Понятие об инновациях и об инновационной деятельности. Внутренние
1
и внешние причины нововведений.
2.4 Информационные технологии в предпринимательстве
1
2.5 Основные программы, используемые в бизнесе. Интернет-технологии в
1
деятельности предпринимателя.
Итого по разделу
5
Раздел 3. Барьеры в предпринимательской деятельности
3.1 Риски в работе предпринимателя.
1
3.2 Государственное регулирование предпринимательства: препятствие
1
или помощь.
3.3 Конкуренты: враги или друзья?
1
3.4 Затраты предпринимателя. Цена товара.
1
3.5 Бремя налогов, или с государством надо делиться?
1
3.6 Барьеры в предпринимательской деятельности.
1
3.7 Методы управления рисками и составляющие процесса управления.
1
7
Итого по разделу
Раздел 4. Прибыль как один из основных показателей успешности предприятия.
4.1 Функции прибыли, главные показатели прибыли на предприятии.
1
4.2 Основные методы планирования прибыли.
1
4.3 Распределение и использование прибыли предприятия.
1
4.4 Понятие о финансовом менеджменте.
1
4.5 Внутренние источники финансирования предприятия: прибыль,
1
уставный и добавочный капитал, фонды специального назначения и
целевого финансирования.
4.6 Внешние источники финансирования предприятия: кредит, факторинг,
1
эмиссия ценных бумаг. Использование финансовых ресурсов
организации.
1.1

Итого по разделу
Раздел 5. Составляющие успешности предпринимательской деятельности.
5.1 Личность предпринимателя.
5.2 Реклама. Рекламодатели и рекламные агенства.
5.3 Маркетинговое планирование. Роль маркетинга в системе управления.
5.4 Анализ маркетинговой среды.

6
1
1
1
1
55
7

5.5 Система маркетинговой информации и маркетинговые исследования.
5.6 Правовая грамотность предпринимателя.
5.7 Самоменеджмент в деятельности предпринимателя.
5.8 Мотивация в деятельности предпринимателя.
5.9 Бизнес-план. Функции и структура бизнес-плана.
5.10 Стратегия и тактика поведения на рынке.
5.11 Практическая работа: Составление бизнес-плана
Итого по разделу
Общее количество часов по курсу

1
1
1
1
1
1
1
11
34

Учебное и учебно-методическое обеспечение
1. Симоненко В. Д. Основы предпринимательства: Учебное пособие. — М.: Вита-Пресс, 2008.
2. Черняк В. 3. Введение в предпринимательство: Учебное пособие. — М.: Вита-Пресс, 2003.
3. Афанасьев Т.П., Ерошин В.И., Пуденко Т.И. Основы предпринимательской деятельности:
Учебное пособие. – М.: ЗАО «КОНСЭК
4. С.Н. Гудырина по Основам маркетинга. (Сборник программно-методических материалов по
экономике для общеобразовательных учреждений. /Составитель Л.Н. Поташева. – М.: ВитаПресс, 2008 с.204- 215)
5. Брехов Ю.Б Финансовая грамотность 10-11 классы (материалы
ВИТА-ПРЕСС, 2016

для учащихся). – М.:

Интернет-ресурсы:
6. http:// school-collection.edu.ru
7. http:// school-collection.edu.ru/catalog/teacher/ www.delovoy.ru
8. www. devbusiness.ru
9. www.marketing.spb.ru — Сайт «Энциклопедия маркетинга».
10. www.cfin.ru — Сайт «Корпоративный менеджмент».
11. www.ram.ru — Сайт Российской ассоциации маркетинга.
12. www.marketcenter.ru — Сайт «Система межрегиональных маркетинговое центров».

55
8

20.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
20.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее – ФРП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
20.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например,
традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить
закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое
значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем
сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении
правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и
другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся данных,
представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости
слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
55
9

выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных средств
языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и
другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически
оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров о
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том
числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и других
культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из
энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой аудитории,
выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация, таблица, схема и
другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать своё
отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в
корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно
выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учётом цели
и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной
форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
56
0

значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную
работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную
речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические и
исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей
единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных
явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за
языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий и
различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
56
1

оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и
другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с
целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного
общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные
суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
56
2

формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений,
прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать
информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать
неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать
предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию,
математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов, оценивать
соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента,
исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
56
3

деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии,
закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории
строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся
к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого
(кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать
модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач, применять
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых
знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования
тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные
принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в
технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с
током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например: зависимости
периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от
деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием
физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение,
56
4

преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом
уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные
задачи,
в
том
числе
интегрированного
и
межпредметного
характера;
решатьрасчётныезадачиснеявнозаданнойфизическоймоделью,
требующиеприменениязнанийизразныхразделовшкольного
курсафизики,
атакжеинтеграциизнанийиздругихпредметовестественно-научногоцикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивоститвёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач, использовать информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке сообщений
о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области
естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о
современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии, биологии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и химии, план
выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных
исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно-нравственные
ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в современных
56
5

условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе
знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных
сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем
устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями
содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их роль и
последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту глобальных
проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей
страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических
фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и
обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования фактического материала,
в том числе используя источники социальной информации разных типов; представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в
устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно
составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в социальных
науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания,
в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод
моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать в
ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории,
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ,
56
6

систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной
информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных исторических
источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя
социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
20.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
56
7

социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную
обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои
особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной степени
функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются
элементы математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов
исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть ориентированы
на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться не
в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых
людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет, опытный
образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное
мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования главное
заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности, обоснованности
решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим
полученный результат, насколько эффективно техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна осуществляться с
учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся.
Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального
проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и
задач, сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта организована организации проектных
«дней». Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа
обучающимся должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов педагогического
коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и
других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
известны обучающимся заранее. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность,
полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
56
8

проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации МОБУ «СОШ № 25».
20.5 Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии
с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так
и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого
пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
21. Программа воспитания МОБУ «СОШ № 25».

56
9

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая Программа воспитания разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в МОБУ «СОШ № 25; разработана и утвержденана педагогическом
совете школы, реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный и календарно
– тематические планы воспитательной работы (Приложение 1, 2, 3)
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
МОБУ «СОШ № 25» г.Дальнегорска, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами МОБУ
«СОШ № 25» г.Дальнегорска.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в МОБУ «СОШ № 25» г.Дальнегорска определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МОБУ «СОШ № 25» г.Дальнегорска планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
На основе базовых общественных ценностей формулируются цели воспитания и задачи,
которые школе предстоит решать в процессе реализации программы воспитания.Современный
российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
57
0

ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания:
Развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
Усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС (осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом)
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общегообразования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общегообразования)
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:к семье как главной опоре в
жизни человека и источнику его счастья;к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общегообразования)
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
57
1

уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в
соответствующих ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
57
2

доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам

57
3

труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическоевоспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования:
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
57
4

Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
57
5

творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
57
6

Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования:
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
57
7

народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
57
8

благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярнуюфизическуюактивность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
57
9

основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познанисследовательской деятельности.

58
0

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное
общеобразовательное
бюджетное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 25» г. Дальнегорска была открыта 18 сентября 1976 года. В школе
до
сих
пор
работают
учителя,
которые
начали
свой
педагогический
труд
сразу после открытия школы.
Есть и педагогические династии и бывшие ученики, которые вернулись в школу, уже в качестве пр
еподавателей. Школа гордится своим работоспособным, сплоченным и
профессиональным
трудовым коллективом.
Коллектив
школы
–
это
команда единомышленников, где преобладают отношения
партнерского сотрудничества, уважения, доверия. Педагоги школы обладают такими качествами
как инициативность, творчество, целеустремлённость. 25 педагогов из 31 имеют
высшую и первую квалификационные категории.
Педагоги школы активно участвуют во всех муниципальных научно – практических,
методических конференциях, педагогических конкурсах, фестивалях и добиваются высоких
результатов. Неоднократно воспитательная работа была представлена на Приморском форуме
образовательных инициатив. Таких как: «Инновационная практика образования: Технологизация
образовательного процесса» - «Школа социального развития и творческого взаимодействия» в
номинации «Технология и становление социальной и гражданской активности» (Диплом
участника). Конкурс воспитательных инноваций в начальной школе (Диплом 2 степени). Конкурс
«Инновационная инфраструктура для развития образования Приморья»: «Управление
экспериментальной и инновационной работой в образовании» - Творческая работа: Программа
духовно – нравственного воспитания и развития «Юнга – 25» (Диплом 1 степени).
Также воспитательная работа школы была представлена на 4 Всероссийском конкурсе
воспитательных систем образовательных учреждений в номиниции «Образовательные учреждения.
В краевом этапе этого конкурса воспитательная система МОБУ «СОШ № 25» награждена
Дипломом 1 степени а на Всероссийском Дипломом 2 степени. Во всероссийском открытом
конкурсе общественных инициатив в области патриотического и гражданского образования диплом 1 степени. С 2013 года школа – Победитель Конкурса на лучшую организацию
патриотического и военно – патриотического воспитания учащихся общеобразовательных школ
Дальнегорского городского округа. С 2011 – 2014 год школа являлась муниципальной сетевой
опорной площадкой по теме: МСОП как механизм совершенствования профессиональных
компетенций классных руководителей по организации внеурочной деятельности в условиях
реализации ФГОС.
Образовательное учреждение славится своими традициями: В школе созданы общественные
организации ШДР «Лучегорье» и Флотилия «Юнга – 25», деятельность которых осуществляется
через детское самоуправление. Сформированы два юнармейских отряда: «Отвага» - 6 - 8 классы и
«Честь имею!» - 9 – 11 классы, работает спортивный клуб «Старт», школьный музей.Учащиеся
школы совместно с педагогами организуют и проводят различные мероприятия: Торжественные
линейки, Вахту памяти, Малые олимпийские игры, Парад экипажей, оказывают помощь
труженникам тыла, ветеранам труда, педагогам – ветеранам труда, ушедшим на заслуженный
отдых, а также проводят совместные мероприятия с представителями общественной организации «
Дети войны» Дальнегорского городского округа.
В настоящее время в школе обучается 641 учащийся.
И, конечно же школа гордится своими
учениками и теми, кто учится сейчас, и те, кто продолжает обучение в других учебных заведениях,
и кто уже работает, но всегда высоко держит планку выпускника родной школы. Наши дети
отзывчивые, добрые, увлеченные, способные, иногда озорные, но все равно самые лучшие. У них
самые разные интересы: поют, занимаются музыкой, танцуют, увлекаются спортом, искусно
мастерят
поделки,
рисуют.
За 45 лет школа выпустила более 2000 учеников, среди них 95 медалистов.
Учащиеся школы
активно
участвуют
в международных, всероссийских,
региональных и окружных конкурсах, олимпиадах, выставках, исследованиях. Регулярно занимают
58
1

призовые места в конкурсах ДГО «Внимание дорога!», «Безопасный город, «Школа безопасности»,
спартакиада допризывной молодёжи. Конкурсах рисунков, чтецов. С 2013 года школа является поб
едителем военно – патриотического месячника. Ежегодно школа занимает призовые места в
спартакиаде школьников ДГО.Коллектив школы – это и родители наших учеников, позитивно
настроенные и активно помогающие учителям.
В организации и совершенствовании воспитательного процесса участвуют и социальные
партнёры школы: Дворец культуры «Химиков», спортивная школа «Гранит», местное отделение
ДОСААФ, Отряд противопожарной службы № 9 , бассейн «Лотос», центр детского творчества.
Миссия образовательного учреждения:
Создание условий для развитие личности,
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и шк
ольников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахожд
ении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными
эмоциями
и
доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 организация уроков, проведенных вне стен школы, в окружающем социуме: в парке, на
улицах города, в школе искусств, городской детской библиотеке, уроки-экскурсии,
способствующих расширению образовательного пространства предмета;
 интерактивный формат уроков в музеях, в т.ч. виртуальных для эффективного закрепления
тем урока;
 реализация специальных тематических проектов для формирования ценностного аспекта
изучаемых предметов, сотрудничества, умения работать с социально значимой информацией
– обсуждать, высказывания мнение по ее поводу, совершать правильный выбор;
 организация предметных образовательных событий (предметных недель, проектов) с целью
развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах
предметной деятельности;
 проведение уроков в формате олимпиады, конкурса, викторины, деловой игры, путешествия,
мастер-класса, исследования, интеллектуальных игр, квестов;
 использование
ИКТ
и
дистанционных
образовательных
технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.);
58
2

 проведение дискуссий, обеспечивающих опыт ведения конструктивного диалога в
атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений
различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или
проблемы;
 организация групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и
взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой
каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада
каждого в общий результат;
 использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная агитация
школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые видеоролики по
темам урока);
 организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи в ликвидации академической задолженности по
предметам;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности, авторские проектов,
изобретений в рамках реализации индивидуальных и групповых исследовательских
проектов с последующим участием в конкурсах, выставках, соревнованиях, научнопрактических конференциях, форумах, авторских публикациях в изданиях выше
школьного уровня;
 повышение функциональной читательской грамотности, включение элементов смыслового
чтения в предметное содержание разных дисциплин;
 использование технологий формирующего оценивания.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность;
 формирование детско-взрослых общностей в кружках и секциях;
 создание традиций в детско-взрослых общностях;
 поддержка школьников с лидерской позицией;
 поощрение детских инициатив и самоуправления;
 реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности через:
познавательную деятельность, художественное творчество, проблемно-ценностное
общение, спортивно-оздоровительную деятельность, трудовую деятельность, игровую
деятельность.
Направление
внеурочной
деятельности
(по виду
основной
деятельности)

Основное содержаниезанятий

Форма
организации
курсов
внеурочной
деятельности

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно –
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности

Основная цель: развитие ценностного отношения Классный час
обучающихся к своей Родине – России,
населяющим её людям, её уникальной истории,
богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование
соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для
58
3

«Разговоры о
важном»

конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы: занятия связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией
в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным
поступкам.

Занятия по
функциональной
грамотности
обучающихся

Основная цель: развитие способности
обучающихся применять приобретённые знания,
умения и навыки для решения задач в различных
сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественно –
научной, финансовой, направленной и на
развитие креативного мышления и глобальных
компетенций.

Занятия «Россия –
Мои горизонты»,
проект «Билет в
будущее»,
направленные на
удовлетворение
профориентацион
ных интересов и
потребностей
обучающихся.

Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к труду, как
основному способу достижения жизненного
благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в
школе знаний для дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной
деятельности.
Основное содержание:
знакомствосмиромпрофессийиспособамиполуче
ния профессионального образования;
- создание условий для развития
надпрофессиональных
навыков(общения,работывкоманде,поведения в
конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся
самого
себя,своихмотивов,устремлений,склонностей
какусловийдляформированияуверенностивсебе,
способностиадекватнооцениватьсвоисилыи
возможности.

Классные часы

Профориентационные
беседы, деловые игры,
квесты, решение кейсов,
изучение
специализированных
цифровых ресурсов,
профессиональные
пробы, моделирующие
профессиональную
деятельность, экскурсии,
Проектная деятельность,
мастер-классы в
организациях ВО, СПО,
на предприятиях.

58
4

Занятия по
программе
«Орлята России» с
целью развития
социальной
активности
обучающихся
начальной школы.

Цель: Формирование у ребёнка младшего
школьного возраста социально/ценностных
знаний, отношений и опыта позитивного
преобразования социального мира на основе
российских базовых национальных ценностей,
накопленных предыдущими поколениями,
воспитание культуры общения, воспитание
любви к своему Отечеству, его истории,
культуре, природе, развитие самостоятельности
и ответственности.

Конкурсы, квесты,
экскурсии, беседы,
интерактивные игры,
прогулки и другие.

Вариативная часть
Курс «Ступеньки
финансовой
грамотности» Занятия,способс
твующие
формированию
разумного
финансового
поведения
учащихся
начальных
классов.

Основная
цель:развитиеэкономическогообразамышления,
воспитаниетрудолюбия, бережливости,
аккуратности, целеустремленности,
предприимчивости,ответственности, уважения к
труду и предпринимательской деятельности.

Творческие и
исследовательские
проекты, игры, праздники,
концерты, тематические
викторины, экскурсии в
музеи и на предприятия
города,
участие в конкурсах различ
ного уровня.

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и потребностей
обучающихся
в творческом
и физическом
развитии,помощ
ьв
самореализации,
раскрытии
и развитии
способностей и
талантов

Основная цель:удовлетворение интересов
и потребностейобучающихсяв творческом и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии
и
развитии способностей и талантов.
Основныезадачи:
Раскрытие творческих
способностей
школьников, формирование у них чувства вкуса
и
умения
ценить
прекрасное, формированиеценностного отнош
енияк культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие
им любви к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на
защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к
своемукраю,его
истории,культуре,
природе, развитие их
самостоятельности и
ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего труда.

- Кружок «Юный
художник»
- Театральный кружок
«Успех»;
- Секция «Шахматы»;
- Секция «Волейбол»;
- Секция «Баскетбол»;
- Секция «Джиу-джитсу»;

Занятия,
направленные
на
удовлетвор
ение

Основная цель:развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений –
заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести

- Педагогическое
сопровождение
деятельности
Юнармейских отрядов –
программа
«Служу
58
5

социальных
интересов
и
потребност
ей
обучающихся,
на
педагогичес
кое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию
совместно
с обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зренияю
Основная задача: обеспечение
психологического благополучия обучающихся в
образовательном пространстве школы, создание
условий для развития ответственности за
формирование макро и микро коммуникаций,
складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на
уклад школьной жизни.

России»;
- Педагогическое
сопровождение
деятельности школьного
самоуправления – ШДР
«Лучегорье и Флотилия
«Юнга – 25»;
- Педагогическое
сопровождение
волонтёрских отрядов;
- Педагогическое
сопровождение постоянно
действующего школьного
актива – ячейка РДДМ,
инициирующего и
организующего проведение
личностно значимых для
школьников событий
(соревнований, конкурсов,
фестивалей, праздников,
флэшмобов, акций.

Классное руководство
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
58
6

классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки»
и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса;
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями;
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
 коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимают участие большая часть школьников и которые способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
 участие в проектах, организуемых Российским Союзом Молодежи и Управлением
культуры, спорта и молодежной политики администрации ДГО (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
58
7

школу социума;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
 Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.
 церемонии награждения (по итогам четверти и года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 вовлечение по возможностикаждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы
Внешкольные мероприятия
Воспитательный потенциал внешкольных мероприятий реализуется через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
МОБУ СОШ № 25;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в школеучебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в МВЦ, в театр, на предприятия города и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 исторические и экологические походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.

58
8

Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через различные виды и формы работы.
Виды и формы деятельности:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок младших школьников на учебные и внеучебные
занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во
дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
- размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного экспериментариума –
набора приспособлений для проведения заинтересованными школьниками несложных и безопасных
технических экспериментов;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке
газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления
отведенных для детских проектов мест);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах;
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
- Мероприятия, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;

58
9

- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
Самоуправление
Детское самоуправление в школе на уровне НОО осуществляется в форме детско-взрослого
самоуправления.
Виды и формы деятельности:
На уровне школы:
через
деятельность
школьного
штаба
флотилии
«Юнга
–
25»,
инициирующего и организующего проведение значимых для школьников
мероприятий (праздников, акций, фестивалей, соревнований, конкурсов,
капустников, флешмобов и т.п.,
выбранного по инициативе и предложениям учащихся классов лидеров, представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать работу классного органа
самоуправления с работой общешкольного органа самоуправления.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса капитанов
экипажей, отвечающих за различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение младших школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
Детское самоуправление в школе на уровне ООО и СОО осуществляется в форме детско –
взрослого самоуправления.
Виды и формы деятельности:
На уровне школы:
через деятельность президента и правительства школьной демократической республики
«Лучегорье», выборного органа в ходе демократических выборов (один раз в два года), для учета м
нения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных
решений,
затрагивающих
их
права
и
законные
интересы и инициирующего и организующего проведение значимых для школьников мероприятий
(праздников, акций, фестивалей, соревнований, конкурсов, капустников, флешмобов и т.п.).
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса - города
лидеров в муниципальный комитет, которым руководит мэр города отвечающих за различные
направления работы класса, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
59
0

призванных
координировать
его
работу
с
работой
общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МОБУ СОШ № 25 предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в МОБУ СОШ №
25эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организациии в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
т. д.);
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни школы, г.Дальнегорска, Приморского края, страны;
59
1

 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Эта работа осуществляется через:
 классные часы профориентации, направленные на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов («ПроеКТОриЯ»,
«Открытые уроки»), созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
В МОБУ СОШ № 25 воспитательная работа организована следующим образом:
1.Отвественным за организацию и содержание воспитательного процесса в целом является
заместитель директора по воспитательной работе;
2.Ответственным за организацию мероприятий по воспитательной работе является педагогорганизатор;
3.Ответсвенными за воспитательную работу в классах являются классные руководители.
4.
В штате школы есть педагог-психолог, который занимается сопровождением
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий.
5. В штате школы есть социальный педагог.
6. Также воспитательной работой в рамках своего функционала занимаются педагогбиблиотекарь и педагоги дополнительного образования.
Ежегодно педагоги, занимающиеся непосредственно воспитательной деятельностью,
проходят курсы повышения квалификации по различным направлениям воспитания.

59
2

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов МОБУ СОШ № 25:
- программа развития МОБУ СОШ № 25;
- Программа воспитания МОБУ СОШ № 25;
- календарные планы воспитания на учебный год;
- Положение о классном руководителе;
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной работы в МОБУ
СОШ № 25
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из семей находящихся в социально опасном
положении, одарённых, с девиантным поведением создаются условия:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагога-организатора, педагога-психолога, педагога-библиотекаря,
социального педагога.
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельностиобучающихся
с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
59
3

коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и классные портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на педагогическом совете.
59
4

Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на педагогическом совете.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом.
IV. Организационный раздел
22. Учебный план среднего общего образования.
22.1. Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
22.2. Уебный план МОБУ «СОШ № 25» обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
22.3. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
22.4. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность
обучения на государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий.
22.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
22.5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов при реализации образовательной программы среднего общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
22.5.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
59
5

по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
22.6. В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования).
22.7. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
22.8. Учебный план
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план содержат 13
учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика»,
«Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины») и предусматривают изучение не
менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения
предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных действующим законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность изучения государственных языков
республик Российской Федерации из числа языков народов Российской Федерации. Изучение
родного языка и родной литературы осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется по заявлениям обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов одного или
нескольких профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного, социально-экономического,
технологического, универсального.
При реализации вариантов федерального учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час реализовывается за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
(тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией
59
6

осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса
по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с социальной
сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими сферами деятельности, как
управление, предпринимательство, работа с финансами и другими. В данном профиле для изучения
на углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно из предметных областей
«Математика и информатика», «Общественно-научные предметы».
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №25» г. Дальнегорска (далее МОБУ «СОШ № 25») на
2024/2025 учебный год сформирован в соответствии с нормативными документами, с учетом
образовательной программы, обеспечивающей достижение обучающимися результатов освоения
основных общеобразовательных программ, установленных федеральными государственными
образовательными стандартами.
Нормативная база
В целях организации работы МОБУ «СОШ № 25» при разработке учебных планов на
2024/2025 учебный год были использованы следующие нормативные документы:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273ФЗ
(с изменениями и дополнениями от 24.09.2022 №371-ФЗ);
 Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся, во исполнение поручений Президента РФ от 23.02.2018 №Пр-328 п.1,
от 20.12.2020 №Пр-2182;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 №286 (далее – ФГОС начального общего образования
2021 – ФГОС НОО-2021);
 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.05.2012 №413 (далее – ФГОС среднего общего
образования – СОО- 2012);
 Приказ Министерства просвещения РФ от 12.08.2022 №732 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 17.05.2012
№413»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.2024 года № 62
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
основного общего образования и среднего общего образования»;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115;
 Федеральная образовательная программа среднего общего образования (далее – ФОП
СОО), утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
23.11.2022 №1014;

 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
общеобразовательных
учреждениях»,
утвержденными

и организации обучения в
Постановлением
Главного
59
7

государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (с
изменениями и дополнениями);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28 (далее – СП 2.4.3648-20);
 Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее - СанПиН
1.2.3685- 21);
 Устав МОБУ «СОШ № 25» г. Дальнегорска.
При составлении учебного плана учитывались:
 Письмо Министерства образования России от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении
методических рекомендаций по уточнению понятий и содержанию внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ»;
 Письмо Министерства просвещения РФ от 16.01.2023 №03-68 «О направлении
информации о введении федеральных основных общеобразовательных программ»;
 Письмо Министерства просвещения РФ от 13.01.2023 №03-49 «О направлении
методических рекомендаций по системе оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;

 Письмо Министерства просвещения РФ от 14.02.2023 №03-287 «О направлении

информации об организации изучения начальной военной подготовки в
образовательных организациях в рамках освоения основных общеобразовательных
программ»;
 Письмо Министерства просвещения РФ от 03.03.2023 №03-327 «О направлении
информации по введению федеральных основных общеобразовательных
программ»;
 Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном», (https://razgovor.edsoo.ru/);
 Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011
№03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федеральногогосударственного
образовательного стандарта общего образования»;
 Письмо Департамента государственной политики в сфере среднего
профессионального образования Министерства просвещения Российской
Федерации от 20.03.2023 №05-848 «Методические рекомендации реализации
профориентационного минимума в общеобразовательных организациях РФ»;
Учебный план является частью образовательных программ МОБУ «СОШ № 25»,
разработанных в соответствии с ФГОС.
Учебный план формируется в соответствии с действующими нормативами и потребностями
обучающихся и их родителей (законных представителей). Распределена годовая нагрузка в
течение учебного года. Период освоения ООП СОО – 2 года

59
8

Режим функционирования образовательного учреждения.
Продолжительность учебного года среднего общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 2 года составляет не менее 2170 часов и не более 2516.
Образовательный процесс проводится во время учебного года.
Учебный год начинается 2 сентября 2024 года.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель.
Учебный год
для 10- 11 классов делится на полугодия . По итогам обозначенных
периодов в 10- 11 классах выставляются отметки за текущее освоение образовательных
программ.
Продолжительность учебной недели для всех классов - 5-дневная
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, не
превышает в совокупности величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 1.2.3685-21.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими
нормативами СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при
этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
–для обучающихся 10-11 классов – не более 7 уроков.
Обучение осуществляется в одну смену.
Начало занятий в 08.00.
Продолжительность урока во 10 - 11 классах составляет 40 минут. Проведение нулевых уроков
запрещено. Продолжительность перемен между уроками составляет от 10 до 20 минут. Перерыв
между кружковыми занятиями – 10 минут.
Дополнительные

требования при проведении учебного предмета
«Физическая культура».
При планировании содержания занятий учитываются: состояние здоровья обучающихся и
деление их в зависимости от состояния здоровья на три группы – основную, подготовительную
и специальную медицинскую (письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.10.2003 №13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации обучающихся,
отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической
культурой»; письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.06.2014
№08-888 «Об аттестации обучающихся общеобразовательных организаций по учебному
предмету «Физическая культура»).
Специфика части, формируемой участниками образовательных отношений.
Специфика учебного плана МОБУ «СОШ № 25» определяется целями и задачами реализуемых
образовательных программ. Часы части, формируемой участниками образовательных
отношений в учебном плане использованы на:
- введение учебных курсов в 10-11 классах ««Финансовый всеобуч» (10 класс); «Бизнес –
язык: говорим и пишем правильно» (10, 11 класс); «Экономика в задачах» (11 класс);
«Основы предпринимательства и маркетинга» (11 класс).

59
9

Обязательная часть основной образовательной программы:

СОО

– составляет
60%, а часть, формируемая
участниками
образовательныхотношений, – 40% от общего объема основной образовательной

программы.
Деление классов на группы.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной программой деление классов при наполняемости класса 25 и более человек
осуществляется только на предмет Информатика.
Учебный план среднего общего образования (10- 11 классы).
Учебный план для 10–11 классов составлен в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (ФГОС СОО2022), утверждѐнным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.11.2022 №1014.
Учебный план для 10- 11 классов реализует модель профильного обучения, которая
предполагает стандартизацию двух уровней изучения основных учебных предметов: базового и
профильного, включение в компонент образовательного учреждения элективных курсов и
предметов по выбору. Осуществляемая система профильной специализации дает возможность
учащимся сформировать индивидуальный учебный план на основе выбора предметов для
углубленного изучения и помогает сознательно определиться в будущем выборе профессии,
участвовать совместно с учителем в творческой исследовательской деятельности, включаться в
организацию личностного общения с учителем и предметной лабораторией; избирательно
подходить к углубленному изучению предметов в соответствии с индивидуальными
образовательными запросами, целенаправленно готовиться к поступлению в вузы.
МОБУ «СОШ № 25» обеспечивает в 10-11 классах реализацию учебного плана
социально- экономического профиля обучения. В данном профиле для изучения на
углубленном уровне определены учебные предметы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика», «Обществознание». Все остальные предметы учебного плана изучаются на
базовом уровне.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального
учебного проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов. Завершается зашитой и реализацией проекта на школьном уровне в 10
классе.
При формировании учебного плана в части формируемой участниками
образовательных отношений также были учтены пожелания обучающихся по изучению
дополнительных учебных предметов с целью создания условий для ориентации на будущую
сферу профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения образования
обучающихся и представлен следующими учебными курсами:
- «Финансовый всеобуч» (10 класс);
- «Бизнес –язык: говорим и пишем правильно» (10, 11 класс);
- «Экономика в задачах» (11 класс);
- «Основы предпринимательства и маркетинга» (11 класс).

60
0

Учебный план (недельный) среднего общего образования
МОБУ «СОШ № 25» г. Дальнегорска
(11 класс, социально –экономический профиль).
Предметнаяобласть

Учебныйпредмет

Русский
язык
и Русскийязык
литература
Литература
Иностранныеязыки
Иностранныйязык
Математикаи
и Алгебра и
нформатика
началамате
матического
анализа
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
ЕстественноФизика
научныепредметы
Химия
Биология
ОбщественноИстория
научныепредметы
Обществознание
География
Физическая культура
Физическаякультура
Основы безопасности и Основы безопасности
защиты Родины
и защиты Родины
Индивидуальный
проект
Итого
Часть,формируемаяучастниками
образовательныхотношений
Бизнес –язык: говорим и пишем правильно
Основы предпринимательства и маркетинга
Экономика в задачах
Учебныенедели
Всегочасов
Максимально допустимая недельная нагрузка
всоответствиисдействующимисанитарными
правиламиинормами
Общая допустимая нагрузка за
периодобучения в 10–11-х классах в
соответствии
сдействующимисанитарнымиправиламии
нормамивчасах,итого

Уровень

Б
Б
Б

Количествочасоввнеделю
10 класс
11
Всего
2023-2024 класс
20242025
2
2
4
3
3
6
3
3
6

У

4

4

8

У
У

3

3

6

1

1

2

Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б

1
2
1
1
2
4
1
2

1
2
1
1
2
4
1
2

2
4
2
2
4
8
2
4

Б

1

1

2

1

0

1

32

31

63

2

3

5

1
1
34
34
34

1
1
1
34
34
34

2
1
2
34
68
34

1156

1156

231
2

60
1

Учебный план (недельный) среднего общего образования
МОБУ «СОШ № 25» г. Дальнегорска
(10 класс, социально –экономический профиль).
Предметнаяобласть

Учебныйпредмет

Русский
язык
и Русскийязык
литература
Литература
Иностранныеязыки
Иностранныйязык
Математикаи
и Алгебра и
нформатика
началамате
матического
анализа
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
ЕстественноФизика
научныепредметы
Химия
Биология
ОбщественноИстория
научныепредметы
Обществознание
География
Физическая культура
Физическаякультура
Основы безопасности и Основы безопасности
защиты Родины
и защиты Родины
Индивидуальный
проект
Итого
Часть,формируемаяучастниками
образовательныхотношений
Бизнез –язык: говорим и пишем правильно
Финансовый всеобуч
Основы предпринимательства и маркетинга
Учебныенедели
Всегочасов
Максимально допустимая недельная нагрузка
всоответствиисдействующимисанитарными
правиламиинормами
Общая допустимая нагрузка за
периодобучения в 10–11-х классах в
соответствии
сдействующимисанитарнымиправиламии
нормамивчасах,итого

Уровень

Б
Б
Б

Количествочасоввнеделю
10 класс
11
всего
2024-2025
класс
20252026
2
2
4
3
3
6
3
3
6

У

4

4

8

У
У

3

3

6

1

1

2

Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б

1
2
1
1
2
4
1
2

1
2
1
1
2
4
1
2

2
4
2
2
4
8
2
4

Б

1

1

2

1

0

1

32

31

63

2

3

5

1
1
0
34
34
34

1
1
1
34
34
34

2
2
1
34
68
34

1156

1156

2312

60
2

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся 10 -11 классов осуществляется по полугодиям и
проводится с целью определения качества освоения обучающимися ООП СОО ФГОС. Отметка
обучающегося за полугодие выставляется на основе результатов текущего контроля
успеваемости с учетом результатов письменных контрольных работ. Учащиеся 10 класса
переводятся в следующий класс по итогам текущей и промежуточной аттестации по решению
Педагогического совета и на основании «Положения о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации».
Промежуточная аттестация обучающихся за год может проводиться письменно, устно, в
других формах.
Формами проведения годовой письменной аттестации в 10- 11 классах являются
контрольная работа, диктант, тест, сочинение.
К устным формам годовой аттестации относится защита реферата, собеседование, зачет,
защита итогового индивидуального проекта. По учебным предметам введена 5- балльная
отметка оценивания. По предметам физическая культура и основы безопасности и защиты
Родины промежуточная аттестация
осуществляется на
основе текущих достижений
обучающихся. По учебным курсам введена безотметочная система оценивания. Оценка
индивидуального проекта осуществляется согласно Положения об индивидуальном проекте
обучающихся.
23. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. В
МОБУСОШ № 25 - режим работы (5-дневная учебная неделя) с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет
34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Окончание учебного года устанавливыается образовательной организацией. Для 11 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II четверть
- 8 учебных недель; III четверть - 10 учебных недель, IV четверть - 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками - 10 минут, большой перемены (после 3 и 4
урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет 20
минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение
которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
60
3

работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 1011 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 08.00. и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируются
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
организован перерыв
продолжительностью 20 минут.
Календарный учебный график МОБУСОШ № 25 составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
24. План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
образовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации
в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются
условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне
среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических
сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший объем
времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
60
4

Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре.Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Россия –мои горизонты». Целью
данного курса является введение уроков профориентации. Уроки предназначены для учащихся
10-11 классов и направлены на ознакомление школьников с разнообразными профессиональными
направлениями и возможностями на рынке труда.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество
часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для обеспечения
адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в
11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в соответствии с
социально-экономическим профилем.
133.13. Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
60
5

организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения обучающихся), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения
и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального и
высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения
образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических
сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются
анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы 10
класса организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические отделы государственных
и негосударственных организаций. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в социальноэкономической сфере (приоритет отдается структурным подразделениям экономического профиля),
организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися в сфере
профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые
социальные и экономические проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых
проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный
проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории России,
организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
План внеурочной деятельности в МОБУСОШ № 25 реализуется через рабочую программу
воспитания и программу воспитания классного руководителя.
Внеурочная деятельность осуществляется преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность;
 формирование детско-взрослых общностей в кружках и секциях;
 создание традиций в детско-взрослых общностях;
 поддержка школьников с лидерской позицией;
 поощрение детских инициатив и самоуправления;
 реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности через:
познавательную деятельность, художественное творчество, проблемно-ценностное
общение, спортивно-оздоровительную деятельность, трудовую деятельность, игровую
деятельность.

60
6

Направление
Основноесодержаниезанятий
внеурочной
деятельности
(по виду основной
деятельности)

Форма
организации
курсов
внеурочной
деятельности

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно –
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о
важном»
(10 – 11 классы)

Основная цель: развитие ценностного отношения Классный час
обучающихся к своей Родине – России,
населяющим её людям, её уникальной истории,
богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основные темы: занятия связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.

Занятия по
функциональной
грамотности
обучающихся.

Основная цель: развитие способности
Классные часы
обучающихся применять приобретённые знания,
умения и навыки для решения задач в различных
сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественно –
научной, финансовой, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных
компетенций.

Занятия «Россия –
Мои горизонты»,
проект «Билет в
будущее»,
направленные на
удовлетворение
профориентационн
ых интересов и
потребностей
обучающихся
(10– 11 классы).

Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к труду, как основному
способу достижения жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в
школе знаний для дальнейшей профессиональной
и внепрофессиональной деятельности.
Основное содержание:
знакомствосмиромпрофессийиспособамиполучен
ия профессионального образования;

Профориентационные
беседы, деловые игры,
квесты, решение
кейсов, изучение
специализированных
цифровых ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии, Проектная
деятельность, мастерклассы в организациях
60
7

- создание условий для развития
надпрофессиональных
навыков(общения,работывкоманде,поведения в
конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся
самого
себя,своихмотивов,устремлений,склонностей
какусловийдляформированияуверенностивсебе,
способностиадекватнооцениватьсвоисилыи
возможности.

ВО, СПО, на
предприятиях.

Вариативная часть
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и потребностей
обучающихся
в творческом
и физическом
развитии,помощьв
самореализации,
раскрытии
и развитии
способностей и
талантов
(10 – 11 классы).

Основная цель:удовлетворение интересов
и потребностейобучающихсяв творческом
и
физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основныезадачи:
Раскрытие творческих способностей школьников,
формирование у них чувства вкуса и умения
ценить
прекрасное, формированиеценностного отноше
нияк культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им
любви
к
спорту
и
побуждение
к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на
защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к
своемукраю,его
истории,культуре,
природе, развитие их
самостоятельности и
ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего труда.

- Кружок «Маленький
художник»
- Театральный кружок»
Арлекин»;
- Кружок «Край родной
познакомимся с тобой»;
- Кружок «Профессия
успеха»;
- Секция «Шахматы»;
- Секция «Волейбол»;
- Секция «Баскетбол»;
-

Занятия,
направленные
на
удовлетворен
ие
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическ
ое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,

Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений –
заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зренияю
Основная задача: обеспечение психологического
благополучия обучающихся в образовательном
пространстве школы, создание условий для
развития ответственности за формирование макро
и микро коммуникаций, складывающихся в
образовательной организации, понимания зон
личного влияния на уклад школьной жизни.

- Педагогическое
сопровождение
деятельности
Юнармейских отрядов –
программа
«Патриоы
России»;
- Педагогическое
сопровождение
деятельности школьного
самоуправления – ШДР
«Лучегорье и Флотилия
«Юнга – 25»;
- Педагогическое
сопровождение
волонтёрских отрядов;
- Педагогическое
сопровождение
постоянно
60
8

детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления, на
организацию
совместно
с обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности
(10-11 классы).

действующего
школьного актива –
ячейка РДДМ,
инициирующего и
организующего
проведение личностно
значимых для
школьников событий,
активностей
(соревнований, конкурсо
в,
фестивалей, праздников,
флэшмобов, акций,
форумов проектов и т.д.)

24. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
№
п/п
1

2
3
4
5
6
7
8

9
10
11

Содержание

Сроки

1) Урочная деятельность
Участие в школьном и муниципальном
этапах Всероссийской предметной
олимпиады.
Участие во ВОШ на платформе «Сириус».
Участие во всероссийской олимпиаде
«Ближе к Дальнему».
Библиотечные уроки ЦДБ.
Участие в окружной олимпиаде по ПДД.
Участие во Всероссийских онлайнконкурсах и олимпиадах.
Участие в окружной интеллектуальной игре
«Морская лига».
Организация и проведение Защиты
индивидуальных проектов учащихся 9-х
классов.
Уроки: Проектная деятельность с
учащимися.
Итоговые работы по предметам.
Итоговая линейка. Чествование отличников
учёбы и победителей конкурсов и
олимпиад.

Ответственный
Учителя предметники
Учителя предметники
Кл. руководители
Педагог - организатор
Кл. руководители
Педагог - организатор
Учителя предметники
Педагог библиотекарь
Учителя предметники
Администрация,
Педагог –
организатор,
60
9

кл. руководители
1

2
3
4

5

6
7

8
9

1
2

3
4

2) Внеурочная деятельность
Информационно – просветительские
Понедельник,
занятия патриотической, нравственной и
1 урок
экологической направленности «Разговоры
о важном»
Занятия по функциональной грамотности
1 раз в
обучающихся.
неделю
Занятия «Россия – Мои горизонты»,
Четверг
1 урок
Педагогическое сопровождение
По
деятельности Юнармейских отрядов –
расписанию
программа «Служу России».
Педагогическое сопровождение
1 раз в
деятельности школьного самоуправления –
неделю
ШДР «Лучегорье и Флотилия «Юнга – 25».
Педагогическое сопровождение
В течение
волонтёрских отрядов.
года
Педагогическое сопровождение постоянно
В течение
действующего школьного актива,
года
инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для
школьников событий
(соревнований, конкурсов,
фестивалей, праздников,
флэшмобов, акций.
Секция «Волейбол»
По
расписанию
Секция «Баскетбол»
По
расписанию
3) Классное руководство
Инициирование и поддержка участия класса
В течение
в общешкольных ключевых делах.
года
Организация интересных и полезных дел
В течение
для личностного развития ребёнка
года
(познавательной, трудовой, спортивно –
оздоровительной, духовно – нравственной,
творческой, профориентационной
направленности.
Проведение игр, тренингов для сплочения
В течение
коллектива.
года
Проведение классных часов по темам:
В течение
- Разговоры о важном: Патриотизм,
года
гражданственность (семья, школа, город,
край, Россия – Родина).
- Этика, нравственность, милосердие.
- Воспитание трудолюбия,
профессиональная ориентация учащихся.
- Эстетическое воспитание (красота вокруг
нас).
- Экологическое воспитание.
- ЗОЖ: Профилактика инфекционных

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог - организатор
Педагог - организатор
Педагог - организатор
Педагог - организатор

Учитель физической
культуры
Учитель физической
культуры
Кл. руководители
Кл. руководители

Кл. руководители
Кл. руководители

61
0

5

6
7
8

1
2
3
4

5

6

заболеваний (прививки), профилактика ВИЧ
и СПИДа, Профилактика ПАВ, Мы за
здоровый образ жизни.
- Профилактика ДДТТ
- Энергобезопасность
- Противопожарная безопасность
- Железнодорожная безопасность
- Профилактика правонарушений, агрессии,
насилия (Закон и правопорядок).
- Профилактика суицида.
- Профилактика буллинга.
- Экстремизм, терроризм.
- Профилактика скулшутинга
- Противодействие коррупции.
Проведение инструктажей перед
каникулами и выходом на экскурсии,
походы выходного дня, на мероприятия в
учреждения микрорайона.
Работа с учителями – предметниками.

По
окончании
четверти

Кл. руководители

В течение
года
Работа с родителями.
В течение
года
Работа с социальными партнёрами.
В течение
года
4) Основные школьные дела
Праздник знаний.
Сентябрь
Уроки мужества, посвящённые окончанию
второй мировой войны.
Уроки памяти событий в Беслане.
Неделя безопасности дорожного движения:
- Изготовление маршрутных листов
- Конкурс рисунков по ПДД
- Работа родительского патруля
День города:
- Конкурс рисунков: «Мой любимый город
Дальнегорск».
- Выставка поделок ДПТ.
- Фотогалерея «Город Дальнегорск – моя
Малая Родина».
- Классные часы по теме «Город, в котором
мы живем».
- Посещение Дальнегорского
краеведческого музея.
Дни здоровья: Малые олимпийские игры
(внутришкольная спартакиада):
- Туристический слёт.
- 6-и борье.
- Спортигры (волейбол, баскетбол,
пионербол, перестрелка).
- Футбол.
- Кросс.
- Комбинированная эстафета.

Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители
Педагог - организатор
Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители

Педагог –
организатор,
кл. руководители

Учителя физической
культуры,
кл. руководители

61
1

7

8

9

10
11
12
13

14
15

16
17
18
19
20
21
22
23

24

- Летние игры в пришкольном лагере.
День пожилого человека (поздравление с
праздником ветеранов: детей войны и
учителей, ушедших на заслуженный отдых.
День учителя:
- Концерт
- Изготовление поздравительных открыток
Всемирный день матери:
- Конкурс рисунков «Свет женщины
прекрасный и высокий».
- Выпуск поздравительных роликов
День народного единства.
День неизвестного солдата.
День героев Отечества.
День Конституции РФ:
Классные часы:
- Твои права и обязанности.
- Основы конституционного строя.
Брейн – ринг, посвящённый Дню
Конституции РФ.
Новогодние праздники.
Месячник военно – патриотической работы:
- Акция «Блокадный хлеб».
- Библиотечные уроки «Холокост: Память
без срока давности».
- Уроки памяти: Сталинград: 200 дней
стойкости и мужества.
- Уроки памяти: День юного героя –
антифашиста.
- Уроки памяти, посвящённые героям
военных операций в мирное время.
- Конкурс рисунков «Если армия сильна,
непобедима и страна!»
- В/с игра «Зарничка».
- Поздравление ветеранов - детей войны.
- Конкурс чтецов: «Отчизны верные сыны».
- Конкурс сочинений «Без срока давности».
- Выпуск поздравительных открыток для
мальчиков в честь Дня защитника
Отечества.
Международный женский день 8 марта.
День самоуправления
Экологический субботник
Уроки мужества «Подвигу жить в веках».
Поздравление детей войны.
Акция «Окна Победы».
Акция «Война в судьбе моей семьи».
Торжественная линейка, посвящённая
Георгиевской ленточке и Знамени Победы.
Вахта Памяти (юнармейцы).

Октябрь

Кл. руководители
Педагог –
организатор,
кл. руководители
Кл. руководители

Декабрь

Январь Февраль

Март
Март
Май

Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители

Кл. руководители
Педагог –
организатор,
кл. руководители,
учителя физической
культуры

Кл. руководители
Педагог - организатор
Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители
Педагог –
организатор,
кл. руководители,
кураторы юнармии
Педагог –
61
2

25
26

27
28
29
30
31

1

2
3
4
5
6

1
2

3

Участие в Параде Победы. 9 - 11 классы,
юнармейцы.
Итоговая линейка: Чествование отличников
учёбы и победителей конкурсов и
олимпиад.
Подведение итогов конкурса «Класс года».
Акция «Окна России».
День памяти и скорби.
День молодёжи
День семьи, любви и верности
День Государственного флага РФ

организатор,
кл. руководители,
кураторы юнармии
Администрация,
кл. руководители
Администрация,
педагог – организатор,
кл. руководители
Июнь

Август

Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители,
куратор юнармии

5) Внешкольные мероприятия
Походы выходного дня : Горбушинское
Сентябрь,
Кл. руководители,
водохранилище, Белая церковь,
октябрь
родители
Николаевская пещера и другие маршруты.
Экскурсии в Музейно – выставочный центр
В течение
Кл. руководители,
г. Дальнегорска.
года
родители
Экскурсии в Сихотэ – Алиньский
Сентябрь,
Кл. руководители,
заповедник.
октябрь
родители
Поездки на ферму (п. Кавалерово).
Сентябрь,
Кл. руководители,
октябрь
родители
Экскурсии и поездки по памятным местам
Апрель, май Кл. руководители,
ДГО.
родители
Совместные мероприятия с родителями в
В течение
Кл. руководители,
культурно – развлекательных центрах,
года
родители
посвященные праздникам.
6) Организация предметно – пространственной среды
Благоустройство классных кабинетов.
Август
Оформление стендов:
Август
Педагог –
- ВСФК ГТО.
организатор,
- Школьный спортивный клуб «Старт».
кл. руководители
- «Российское движение детей и молодёжи.
- «Юнармия».
- Стена Памяти
- Выставка рисунков «Мой любимый город
В течение
Педагог –
Дальнегорск».
года
организатор,
- Фотовыставка «Город Дальнегорск – моя
кл. руководители
Малая Родина».
- Выставка рисунков «Правила дорожного
движения».
- Выставка рисунков «Мы против
коррупции».
Выставка плакатов «Здоровье – это сила!»
- Участие в краевом конкурсе рисунков
«Красота божьего мира
- Выставка рисунков «Если армия сильна,
непобедима и страна».
- Выставка рисунков «Свет женщины
61
3

1
2

3
4

5

1

2

3

4
5

1
2
3
4

5

прекрасный и высокий».
- Участие в конкурсе рисунков «Пасха
красная».
- Выставка рисунков «Я рисую мир».
7) Взаимодействие с родителями
Родительские собрания и лектории для
В течение
родителей.
года
Совместные коллективные творческие дела,
В течение
спортивные соревнования, походы
года
выходного дня, экскурсии и т.д.
Индивидуальные консультации психолога,
По заявке
социального педагога
Контроль за семьями «социального риска»,
В течение
с целью предупреждения правонарушений и
года
семейных конфликтов.
Участие родителей в работе Совета
В течение
профилактики.
года
8) Самоуправление
Организация классных коллективов:
Сентябрь
- Выборы мэров городов.
- Выборы муниципальных советов.
- Распределение обязанностей.
- Составление плана работы.
- Оформление классных уголков.
Организация и проведение классных дел.
В течение
года
Организация школьного актива:
- Выборы Президента ШДР «Лучегорье».
- Формирование ячейки РДДМ.
- Распределение обязанностей.
- Составление плана работы.
- Оформление стендов:
РДДМ, ШДР «Лучегорье».
Школа «Лидера».
Организация и проведение общешкольных
дел.

Сентябрь

В течение
года
В течение
года

Кл. руководитель
Кл. руководитель
Кл. руководитель,
соц. педагог
Кл. руководитель,
соц. педагог
Кл. руководитель.
соц. педагог
Кл. руководители

Кл. руководители,
муниципальные
советы
Педагог –
организатор,
президент,
правительство ШДР
«Лучегорье»
Педагог – организатор

Педагог –
организатор,
президент,
правительство ШДР
«Лучегорье»
9) «Детские общественные объединения»
Организация юнармейского движения:
Сентябрь Кураторы юнармии
- Отряд «Честь имею!» 7-10 классы.
Октябрь
Работа по программе «Служу России».
В течение
Педагог - организатор
года
Поздравление ветеранов с Днём пожилого
Октябрь
Кураторы юнармии,
человека и оказание помощи.
кл. руководители
Поздравление учителей, ушедших на
Октябрь
Кураторы юнармии,
заслуженный отдых с Днём учителя и
кл. руководители
оказание помощи.
Участие в межмуниципальной игре
Октябрь
Зам. директора по ВР,
61
4

«Юнармейский рубеж».

6
7
8
9
10
11

12
13

14

Участие во Флэшмобе: Приморье – Zа
наших. Шаг к Победе!»
Встреча с представителем военкомата и
участником событий на о. Даманский.
Брейн – ринг, посвящённый Конституции
РФ.
Участие в Акции «Блокадный хлеб».
Библиотечные уроки: «Холокост: Память
без срока давности».
Выпуск газеты «Республиканский вестник,
посвящённый Дню памяти жертв
Холокоста.
Урока памяти: «Сталинград: 200 дней
стойкости и мужества».
Соревнования по спортивному
ориентированию «Спортивный лабиринт»
среди юнармейцев ДГО.
Уроки памяти, посвященные героям –
участникам военных операций в мирное
время: «Солдат войны не выбирает».

В течение
года
Октябрь

учителя физической
культуры, педагог организатор
Кураторы юнармии,
кл. руководители
Зам. директора по ВР

Декабрь

Педагог - организатор

Январь
Январь

Кл. руководители

Школьные
медиа
Февраль

Кл. руководители

Февраль

Кураторы юнармии,
учителя физической
культуры
Кл. руководители

Февраль,
Март,
Апрель
Май
Февраль

15

Соревнования ДГО: «Лыжня ДОСААФ
России»

16

Соревнования юнармейцев: «Сильные,
ловкие, смелые!»

Февраль

17

Февраль,
Март
Март

23
24

Поздравление ветеранов: детей воны с
праздниками 23 февраля и 8 марта.
Оформление стенда «Вести из городов»:
Поздравительная открытка для девочек.
Классные часы: «Крымская весна».
Урок мужества: «Герои России»
(с приглашением представителя военного
комиссариата и центральной детской
библиотеки).
Уроки мужества «Подвигу жить в веках!»
Торжественная линейка, посвящённая
Георгиевской ленточке и Знамени Победы.
Вахта памяти.
Участие в Параде Победы ДГО.

25
26
27

Участие в Акции «Окна России».
День памяти и скорби.
Участие во Всероссийских акциях

18
19
20

21
22

Педагог - организатор

Кураторы юнармии,
учителя физической
культуры
Кураторы юнармии,
учителя физической
культуры
Кл. руководители
Педагог - организатор

Март
Март

Кл. руководители
Кураторы юнармии

Май
Май

Кл. руководители
Кураторы юнармии,
кл. руководители
Кураторы юнармии
Администрация,
кураторы юнармии,
кл. руководители
Кл. руководители
Кураторы юнармии.
Кураторы юнармии,

Май
9 Мая
Июнь
22 июня
Июнь, Июль,
Август

61
5

1

2

3

4

1

2

4

5

10) Профилактика безопасности
Проведение исследований, мониторинга
В течение
рисков безопасности и ресурсов повышения
года
безопасности, выделение и психолого педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
Классные часы по темам:
- ЗОЖ: Профилактика инфекционных
заболеваний (прививки)
- Профилактика ВИЧ и СПИДа
- Профилактика ПАВ, Мы за здоровый
образ жизни.
- Профилактика ДДТТ
- Энергобезопасность
- Противопожарная безопасность
- Железнодорожная безопасность
- Профилактика правонарушений, агрессии,
насилия (Закон и правопорядок).
- Профилактика суицида.
- Профилактика буллинга.
- Экстремизм, терроризм.
- Профилактика скулшутинга
- Противодействие коррупции.
- Дети и интернет
Профилактика расширения групп, семей
обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и т. д.).

В течение
года

Классный
руководитель,
приглашённые
специалисты

В течение
года

Классный
руководитель,
психолог,
социальный педагог

Проведение инструктажей перед
По
каникулами, по окончании учебного года,
окончании
выходом на экскурсии, в походы выходного
четверти
дня, на мероприятия в учреждения
микрорайона.
10) Социальное партнёрство
Участие в проведении мероприятий
В течение
представителей д/к «Химик» на территории
года
школы и на территории д/к «Химик».
Проведение на базе с/к «Гранит спортивных Декабрь,
соревнований: 6 – и борье, спортивных игр: апрель
волейбол, пионербол.
Проведение тематических библиотечных
уроков и бесед представителями филиала
ЦДБ.
Проведение уроков по правилам БДД

Психолог

В течение
года
Апрель

Классные
руководители

Классные
руководители
Учителя физической
культуры,
классные
руководители, педагог
–организатор,
Классные
руководители
Классные
61
6

6

7

1
2
3

представителями местного отделения
ДОСААФ России на их территории.
Проведение мероприятий по
В течение
противопожарной безопасности с
года
представителями КГКУ «9 отряд»
противопожарной службы по охране ДГО.
Беседа по теме: «Правила безопасного
Май
поведения на водных объектах».
Встреча с государственным инспектором
ГИМС (Государственная инспекция по
маломерным судам).
11) Профориентация
Участие в проекте «Билет в будущее».
Октябрь
Занятия «Россия – Мои горизонты»
Четверг
1 урок
Участие в открытых онлайн – уроках
В течение
«ПроеКТОриЯ:
года
- Художник – аниматор
- Кажется мультик собирается в России
- Графический дизайн
- Я дизайнер, я так вижу: о реализации в
профессии от успешных и востребованных
дизайнеров.
- Компетенция «Электроника».
- Схема успеха: о построении карьеры от
успешных профессионалов и о достижениях
электроники.
- Компетенция «Агрономия».
- Поле возможностей: о современном
сельском хозяйстве в России и
профессиональных перспективах от
успешных специалистов.
- Компетенция «Веб – технологии».
- Можно IT?: о значении современных веб –
технологий в жизни каждого человека.
- Компетенция «Сухое строительство и
штукатурные работы».
- Строители будущего: о востребованных
строительных профессиях и современных
технологиях в обучении этому мастерству.
- Компетенция «Обработка листового
металла».
- Море по колено: о важности судостроения,
современных судах и профессиональных
возможностях успешных мастеров своего
дела.
- Компетенция «Обслуживание
авиационной техники».
- Профессиональный взлёт: о тонкостях
работы и карьерных возможностях в
авиастроении.
- Компетенция «Облицовка плиткой».

руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители

61
7

4

5

6
7

8

- И пазл сложится: школьникам и студентам
– о возможностях для построения
успешного профессионального пути в
отрасли строительства.
- Проведение классных часов, используя
школьный банк профессий:
- Многообразие мира рабочих профессий
- Ты и твоя будущая профессия
- Профессия Дизайнер
- Профессия Шахтёр
-Нужные людям пограничники
- «Человек труда» - холодильщик
- Детям о профессии пожарного - спасателя
-Профессия Программист
- Профессия Аппаратчик
- Профессия Каменщик
- Профессия Нефтянник нефтепереработчик
- Профессия Геолог
- Самые востребованные профессий
- Мир профессий 21 века
- Профессии будущего
Встречи с представителями предприятий г.
Дальнегорска.
Экскурсии на предприятия ДГО: участие в
профессиональных пробах.
Внедрение модели «Мастерская профессий»
как средство профессионального
самоопределения школьников 8 – 9 классов
Посещение дней открытых дверей в ДИТК.

В течение
года

Кл. руководители

В течение
года

Заместитель
директора по ВР,
кл. руководители
Кл. руководители

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Кл. руководители
Кл. руководители

25. Система условий обеспечения реализхации ООП СОО.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП СОО является
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в Учреждении условия реализации ООП СОО:
- соответствуют требованиям ФГОС СОО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
- учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО данный раздел ООП СОО содержит:

61
8

- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- систему оценки условий.
Система условий ООП СОО Учреждения базируется на результатах проведённой в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
- анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС СОО, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
25.1. Кадровое обеспечение реализации ООП СОО
(в таблице соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26.08.2010 № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом Учреждения).
Должност
ь
Руководитель
образовательного учреждения

Заместитель
руководителя

Должностные
обязанности
Обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебно-методической

Требования к уровню
квалификации
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее
5 лет либо высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет.
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
61
9

и иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за
качеством образовательного процесса.

Учитель

Педагогорганизатор

Социальный
педагог

персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее
5 лет либо высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет.
осуществляет
высшее профессиональное
обучение и воспиобразование или среднее
таниеобучающихся,
профессиональное образование по
способствует
направлению подготовки
формированию общей
«Образование и педагогика» или в
культуры личности,
области, соответствующей
социализации, осознанного преподаваемому предмету, без
выбора и освоения
предъявления требований к стажу
образовательных
работы либо высшее
программ.
профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы.
содействует развитию
высшее профессиональное
личности,
образование или среднее
талантов и спопрофессиональное образование по
собностей, форнаправлению подготовки
мированию общей
«Образование и педагогика» либо в
культуры обучаобласти, соответствующей профилю
ющихся, расшиработы, без предъявления
рению социальной
требований к стажу работы.
сферы вихвоспитании. Проводит
воспитательные и
иные мероприятия. Организует
работу детских
клубов, кружков,
секций и других
объединений, разнообразнуюдеятельностьобучающихся и взрослых.
осуществляет
высшее профессиональное
комплекс мерообразование или среднее
приятий по воспипрофессиональное образование по
62
0

Педагог
дополнительного
образования

Учитель музыки

.

Преподавательорганизатор
основ безопаси защиты
Родины

танию, образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по
месту жительства
обучающихся.
осуществляет дополнительное образованиеобучающихся в соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную творческую
деятельность.

осуществляет развитиемузыкальных способностей
и эмоциональной
сферы обучающихся. Формирует
их эстетический
вкус, используя
разные виды и
формы организации музыкальной
деятельности.
осуществляет
обучение и воспитание обучающихся с учётом
специфики курса
Организует,
планирует и проводит учебные, в
том числе факультативные и внеурочные занятия,
используя разнообразные формы,
приёмы, методы и
средства обучения.

направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы.

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование в
области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и
иного детского объединения, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению «Образование и
педагогика» без предъявления
требований
к стажу работы.
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика»,
профессиональное владение
техникой исполнения на
музыкальном инструменте без
предъявления требований к стажу
работы
высшее профессиональное
образование и профессиональная
подготовка по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или ГО без
предъявления требований к стажу
работы, либо среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или ГО
и стаж работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее
профессиональное (военное)
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области образования и педагогики и
62
1

Библиотекарь

Бухгалтер

обеспечивает доступ обучающихся
к информационным ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании, профориентации и
социализации,
содействует формированию информационной
компетентности
обучающихся.
выполняет работу
по ведению бухгалтерского учёта
имущества, обязательств и хозяйственных операций.

стаж работы по специальности не
менее 3 лет.
высшее или среднее
профессиональное образование по
специальности «Библиотечноинформационная деятельность».

бухгалтер II категории: высшее
профессиональное (экономическое)
образование без предъявления
требований к стажу работы или
среднее профессиональное
(экономическое) образование и стаж
работы в должности бухгалтера не
менее 3 лет. Бухгалтер: среднее
профессиональное (экономическое)
образование без предъявления
требований к стажу работы или
специальная подготовка по
установленной программе и стаж
работы по учёту и контролю не менее
3 лет.

25.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на основной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
- индивидуальное,
- групповое,
- на уровне класса,
- на уровне Учреждения.
Основные формы сопровождении:
1) консультирование, развивающая работа,
2) диагностика, профилактика, коррекционная работа,
3) экспертиза, просвещение.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья,
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни,
- развитие экологической культуры,
62
2

- дифференциация и индивидуализация обучения,
- мониторинг способностей и возможностей обучающихся,
- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями,
- выявление и поддержка одарённых детей,
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения,
-обеспечение ответственного и осознанного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности,
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников,
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
25.3. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы среднего общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив - это минимально допустимый объем
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчете на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской
местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счет средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
- оплату труда работников образовательных учреждений с учетом районных коэффициентов
к заработной плате, а также отчисления;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.) за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных
расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

62
3

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовтельным учреждениями и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трех
следующих уровнях:
- на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ - муниципальный бюджет);
- на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет - образовательное
учреждение);
- на уровне образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих положений:
- неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
регионального расчетного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений),
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона – бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – общеобразовательное учреждение) и на
уровне образовательного учреждения.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений: фонд оплаты труда образовательного учреждения
состоит из базовой части и стимулирующей части.
Значение стимулирующей доли определяется общеобразовательным учреждением
самостоятельно.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений учащихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в т.ч.
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства.

62
4

-Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образованияобразовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчета необходимого финансирования представлены в
материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого
финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.),
«Новая система оплаты труда работников образования.
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников
государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме
Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы»,
которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
25.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
В соответствии с требованиями ФГОС СОО в Учреждении, реализующем ООП СОО,
оборудованы:
- учебные кабинеты ;
- - помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, изобразительным
искусством;
- библиотека и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
- спортивный зал;
- спортивная площадка;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
- помещения для медицинского персонала;
- административные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
62
5

В настоящий момент Учреждение представляет собой современное образовательное
учреждение с достаточно развитой материально-технической базой.
Учебные кабинеты оборудованы необходимой мебелью (ученические столы, стулья,
классные доски, стеллажи для хранения наглядных пособий и дидактического материала),
мультимедийными проекторами, интерактивными досками, видео- и аудио- аппаратурой,
необходимыми для обеспечения высокого качества результатов обучения и воспитания,
эффективного использования современных образовательных технологий. Кроме того, в школы
имеются принтеры, сканеры и ксероксы.
В учебных кабинетах собран богатый дидактический материал, наглядные пособия,
аудио- и видеокассеты, используемые в учебном процессе. В школе есть компьютерный
класс, оснащенный современной техникой, с выходом в Интернет, а также терминальный класслекторий с интерактивной доской.
Для занятий физической культурой и спортом на пришкольной территории построен
спортивный комплекс.
Материально-техническая база школы постоянно обновляется.
25.5. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
В соответствии с требованиями ФГОС СОО информационно-методические условия
реализации ООП СОО обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Созданная в образовательном учреждении ИОС построена в соответствии со следующей
иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно –образовательная среда городского округа;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС Учреждения являются:
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство,
кадры и т. д.).

62
6